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【摘 要】
在传统的教育模式中，一般都是老师处于主导地位的，老师怎么教，学生跟上怎么学，所以就有了”师傅不高，徒弟弯腰”的现象出现。我们在讨论教师水平的层次不齐的时候，也应该反思一下以老师为主导地位的教学模式的缺陷。文章探讨了从“师”“生”在小学语文教学过程中，由以教师为主导地位转换成以学生为主导地位之后，带来的能力提高的效果，为小学语文水平的提高提供了借鉴。
【关键词】
小学语文 教育主体 作文提高 能力拓展
小学语文教学的最终目的是让学生获得基础的语文知识，并且获得运用语言的能力，在这个过程中，老师的作用应该是“指教”和“引导”，学生是教学的主体，是知识的获得者，而这个获得的过程主要是由学生的” 学”来完成的，所以说在教育学生的过程中，学生的“学”应该处于主导地位。
一、以学生 “学“为主导地位的教学实践体现
1.基础知识的掌握
“师父领进门，修行看个人”，小学语文教学过程中，对于语文基础知识的掌握就是” 师父领进门”的过程。主要包括汉字、词语的识别和书写，发音和朗读，语句段落的理解和分析，句型及其规律等，这些都是学生掌握语文，理解汉语这门语言的基本功。一般而言，上小学的学生因为语言环境的影响，对于句子的理解不成问题，但在语言表达和情感内容的理解上都比较单一，所以老师就应该起到一个引导教学的作用。老师在教学的过程中对于学生的教学和引导都是以“一对多”模式进行的，所以说学生要掌握这些语文基础知识，提高语言表达能力，掌握比较高级的段落修辞手法等都是要考自己完成的，即“修行靠个人”。如果老师布置了任务而学生不管或者完不成，最终结果就只能是因为其对基本知识的掌握程度不同，造成成绩上的差异。语文成绩差异最明显的体现就是在作文上，作文作为考验学生语言运用能力和情感表达能力的终极标杆，已经越来越成为学生考试路上的一道拦路虎了，很多学生因为其对基础知识掌握的不足，平时完成作业和锻炼不够，写出来的文章就半生不熟，干涩无味。所以说，语文成绩的好与坏，关键在学生的“修行”上面。
2.语文技能的训练和培养
语文的基本技能主要包括了学生“听话”“ 说话”“总结”“ 阅读”等能力，这些技能最终都是要靠学生这个教育主体来完成的，老师的教学时间是有限的，老师不可能给每一个学生都说尽天下话，读尽天下文。学生要在教师的指导下这样去做：（1）学生彼此之间多交流，彼此之间取长补短，互相影响，和社会人士多交流，面对小学生，很多家长都是愿意好为人师的，给学生表达的机会，交流的机会。与人主动交流的过程，是学生掌握“听话”和” 说话”能力的过程，完成得好，就能听明白话，听的懂意思，说清楚话，以最简洁明了的方式表达自己的意思。这个过程老师不可能全程跟进，只有学生自己去完成。（2）选择合适的课外阅读材料去拓展自己的文学视野，大量的课外读物，可以让学生从多角度、多层次的感受语言的魅力，提升学生的学习兴趣，有了学习的冲动，才有了学习的动力，成绩才有望提高。（3）在一篇文章的阅读过程中，对于每句话句和段落意思的理解，是学生掌握全文思想的基础，“读书百遍，其义自见”就是这个道理，只有让学生去读，去练习逐句，逐段的理解，才能百炼成钢，量的积累才能达到质的飞跃，量的积累只能靠学生自己，老师代替不了。
二、教与学的过程中，学生主观能动性的体现
对于语文教学的过程，与其说是一种知识的授受过程，倒不如说成是对一种兴趣的催化和引发过程。教学的过程应不仅仅止步于教授知识，更应该是授人以渔，是在老师的引导之下，引导学生的学习兴趣，最终让学生有自己探索知识，自主学习的过程。这个过程的最终目的是以学生的“被”学习转换为” 去”学习，即对学生主观能动性的调动。学生因为其性格特点不同和环境影响的不同，所感兴趣的方向、对事物的追求，和生活习惯也就不一样。有的学生记忆力比较好，善于背诵；有的学生思维敏捷，逻辑性较强，所以善于辩论；还有的学生想象力超级丰富，对于作文的构思比较容易。对于不同的学生，老师要在设身处地的为其量身训练其特长的同时，要注意搭配学生相互之间有沟通和互相影响的机会，这样使得每一个学生都能拥有读书听写的良好基础，同时也有自己所擅长的领域，让语文课堂上呈现出百花齐放的绚丽场景。也就是说，老师的出发点是引导学生喜欢上语文，目的是培养学生良好的学习自主性，教学的过程也是围绕着学生的学习特点各个击破，但又总体控制学生素质的过程，学生才是学习的主体，才应该是教学中占主导地位。
综上所述，在语文教学过程中，教师的“教”主要是为学生的“学”服务的，学生的“学”才是语文教学的中心，学生是小学语文学习的主体，小学语文教育教学的宗旨，就是以学生各自形成其语文基本知识、基本技能和基本能力为根本目的，始终是以学生为主体，以学生为中心。小学语文教育教学若非以培养学生的语文基本知识、基本技能和基本能力为根本目的，则语文教学将失去其根本意义。而目前教育界很多地方不同程度地受应试教育的影响，语文教学的一切活动都围绕着考试指挥棒转，教师的“教”是为了应付考试，学生的“学”也是为了应付考试，一切以考试为中心，一切为了考试，这就从根本上违背了素质教育的精神原则，也违背了以学生为主体，以学生的发展为中心的语文教育教学精神原则。
【参考文献】
【1】叶澜等著.教师角色与教师发展新探【M】.教育科学出版社，2001
【2】张孔义，方龙云.语文教育科研导论【M】.杭州：浙江大学出版社，2003
【3】陳桂生.到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试【M】.上海：华东师范大学出版社，2000
【4】韩雪屏著.中国当代阅读理论与阅读教学【M】.四川教育出版社，2000
在传统的教育模式中，一般都是老师处于主导地位的，老师怎么教，学生跟上怎么学，所以就有了”师傅不高，徒弟弯腰”的现象出现。我们在讨论教师水平的层次不齐的时候，也应该反思一下以老师为主导地位的教学模式的缺陷。文章探讨了从“师”“生”在小学语文教学过程中，由以教师为主导地位转换成以学生为主导地位之后，带来的能力提高的效果，为小学语文水平的提高提供了借鉴。
【关键词】
小学语文 教育主体 作文提高 能力拓展
小学语文教学的最终目的是让学生获得基础的语文知识，并且获得运用语言的能力，在这个过程中，老师的作用应该是“指教”和“引导”，学生是教学的主体，是知识的获得者，而这个获得的过程主要是由学生的” 学”来完成的，所以说在教育学生的过程中，学生的“学”应该处于主导地位。
一、以学生 “学“为主导地位的教学实践体现
1.基础知识的掌握
“师父领进门，修行看个人”，小学语文教学过程中，对于语文基础知识的掌握就是” 师父领进门”的过程。主要包括汉字、词语的识别和书写，发音和朗读，语句段落的理解和分析，句型及其规律等，这些都是学生掌握语文，理解汉语这门语言的基本功。一般而言，上小学的学生因为语言环境的影响，对于句子的理解不成问题，但在语言表达和情感内容的理解上都比较单一，所以老师就应该起到一个引导教学的作用。老师在教学的过程中对于学生的教学和引导都是以“一对多”模式进行的，所以说学生要掌握这些语文基础知识，提高语言表达能力，掌握比较高级的段落修辞手法等都是要考自己完成的，即“修行靠个人”。如果老师布置了任务而学生不管或者完不成，最终结果就只能是因为其对基本知识的掌握程度不同，造成成绩上的差异。语文成绩差异最明显的体现就是在作文上，作文作为考验学生语言运用能力和情感表达能力的终极标杆，已经越来越成为学生考试路上的一道拦路虎了，很多学生因为其对基础知识掌握的不足，平时完成作业和锻炼不够，写出来的文章就半生不熟，干涩无味。所以说，语文成绩的好与坏，关键在学生的“修行”上面。
2.语文技能的训练和培养
语文的基本技能主要包括了学生“听话”“ 说话”“总结”“ 阅读”等能力，这些技能最终都是要靠学生这个教育主体来完成的，老师的教学时间是有限的，老师不可能给每一个学生都说尽天下话，读尽天下文。学生要在教师的指导下这样去做：（1）学生彼此之间多交流，彼此之间取长补短，互相影响，和社会人士多交流，面对小学生，很多家长都是愿意好为人师的，给学生表达的机会，交流的机会。与人主动交流的过程，是学生掌握“听话”和” 说话”能力的过程，完成得好，就能听明白话，听的懂意思，说清楚话，以最简洁明了的方式表达自己的意思。这个过程老师不可能全程跟进，只有学生自己去完成。（2）选择合适的课外阅读材料去拓展自己的文学视野，大量的课外读物，可以让学生从多角度、多层次的感受语言的魅力，提升学生的学习兴趣，有了学习的冲动，才有了学习的动力，成绩才有望提高。（3）在一篇文章的阅读过程中，对于每句话句和段落意思的理解，是学生掌握全文思想的基础，“读书百遍，其义自见”就是这个道理，只有让学生去读，去练习逐句，逐段的理解，才能百炼成钢，量的积累才能达到质的飞跃，量的积累只能靠学生自己，老师代替不了。
二、教与学的过程中，学生主观能动性的体现
对于语文教学的过程，与其说是一种知识的授受过程，倒不如说成是对一种兴趣的催化和引发过程。教学的过程应不仅仅止步于教授知识，更应该是授人以渔，是在老师的引导之下，引导学生的学习兴趣，最终让学生有自己探索知识，自主学习的过程。这个过程的最终目的是以学生的“被”学习转换为” 去”学习，即对学生主观能动性的调动。学生因为其性格特点不同和环境影响的不同，所感兴趣的方向、对事物的追求，和生活习惯也就不一样。有的学生记忆力比较好，善于背诵；有的学生思维敏捷，逻辑性较强，所以善于辩论；还有的学生想象力超级丰富，对于作文的构思比较容易。对于不同的学生，老师要在设身处地的为其量身训练其特长的同时，要注意搭配学生相互之间有沟通和互相影响的机会，这样使得每一个学生都能拥有读书听写的良好基础，同时也有自己所擅长的领域，让语文课堂上呈现出百花齐放的绚丽场景。也就是说，老师的出发点是引导学生喜欢上语文，目的是培养学生良好的学习自主性，教学的过程也是围绕着学生的学习特点各个击破，但又总体控制学生素质的过程，学生才是学习的主体，才应该是教学中占主导地位。
综上所述，在语文教学过程中，教师的“教”主要是为学生的“学”服务的，学生的“学”才是语文教学的中心，学生是小学语文学习的主体，小学语文教育教学的宗旨，就是以学生各自形成其语文基本知识、基本技能和基本能力为根本目的，始终是以学生为主体，以学生为中心。小学语文教育教学若非以培养学生的语文基本知识、基本技能和基本能力为根本目的，则语文教学将失去其根本意义。而目前教育界很多地方不同程度地受应试教育的影响，语文教学的一切活动都围绕着考试指挥棒转，教师的“教”是为了应付考试，学生的“学”也是为了应付考试，一切以考试为中心，一切为了考试，这就从根本上违背了素质教育的精神原则，也违背了以学生为主体，以学生的发展为中心的语文教育教学精神原则。
【参考文献】
【1】叶澜等著.教师角色与教师发展新探【M】.教育科学出版社，2001
【2】张孔义，方龙云.语文教育科研导论【M】.杭州：浙江大学出版社，2003
【3】陳桂生.到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试【M】.上海：华东师范大学出版社，2000
【4】韩雪屏著.中国当代阅读理论与阅读教学【M】.四川教育出版社，2000