文言文是我国传统民族文化的一种载体，文言知识既是我国源远流长的历史文化生活的反映，又是我国古代人民思想与艺术的结晶。学好文言文，对于继承中华民族五千年的文化遗产有着举足轻重的作用，但是文言文教学是素质教育中比较薄弱的环节。传统教学中的“字字落实、句句清楚”的要求被视为最重要的课堂原则，教学流程基本为“老师讲——学生记——学生背”，模式单一刻板，缺少创意。这种文言文教学方式缺少探索，老旧僵化，导致了教和学的脱节，走进了“以老师代替学生”的误区，其结果是教师教得多而苦，学生学得累而烦，以致学生逐渐丧失了学习文言文的兴趣，文言文学习成了死记硬背的代名词。
　　在此，笔者结合自己的教学实践，就初中文言文教学中出现的几种常见的误解，谈谈自己一些粗浅的看法。
　　
　　一、内容上过分偏重于工具性
　　
　　中学语文教学大纲对文言文教学目标的要求是“培养学生阅读浅显文言文的能力”，教学内容则强调“字、词、句、段落、篇章”。部分教师对教学大纲的误解给文言文教学造成了消极的影响。他们将文言文当成了古代汉语的学习资料，将教学目标定位在字、词、句的解释和翻译上，而对文言文的艺术和人文内涵则是一笔带过，审美和鉴赏只是走过场、摆花架子，甚至弃之不顾。纵观语文教材，入选的文言文大都是脍炙人口的文学名篇，或具有生动的艺术性，或具有高尚的思想性。作品中人物的思想性格、人生态度以及课文精练的语言、传神的描写对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣具有移潜移默化的影响。如果我们仅仅从字、词、句上作一些肢解式的诠释，将文质优美的课文人为地割裂开来，学生得到的仅仅是些支离破碎的古汉语知识，文言文课堂就达不到教书育人的整体目标，古代文化遗产的精华就不能被全盘地继承下来，
　　工具性和思想性、艺术性的统一，应是对文言文教学的全面要求。就具体课文而言，根据特定的目标，可确定适当的侧重点。
　　
　　二、形式上过多地强调教师教学的主导性，忽视了学生学习的主体性
　　
　　在文言文的课堂上，依然存在着“满堂灌”的现象。往往是教者在介绍了作者、时代背景后，就开始了逐字逐句的串讲，然后逐句逐段地翻译课文，最后再来一个归纳总结，学生则一听到底，一记到底。课堂成了一言堂，教师喋喋不休，成了个孤独的演讲者，学生成了哑巴听众。这种课堂气氛沉闷压抑，缺乏学生的积极参与，难以激发学生学习文言文的兴趣。所谓教学，就是在“教”中“学”，“教”学生“学”，其主要目的不是授予学生单纯的知识，而是要教会学生学习文言文的方法与技巧，其最终目的就是当脱离了教师的帮助，学生能够自主独立地阅读课外文言文。“授人以鱼，不如授之以渔”，在课堂教学中，让学生主动地去寻找问题、发现问题，最终尝试自发地解决问题，教师对课文的重点与难点可作适当的点拨与疏通，把学生作为课堂主体，将课堂作为学生表演的主阵地，这样才能激活课堂气氛，给学生留下深刻的印象。
　　
　　三、教学手段上，过分强调现代信息技术，独尊“多媒体”
　　
　　传统的教学手段就是一支粉笔、一木教材、一块黑板，教师通过口述手写将知识传授给学生。随着科学技术的发展，各种新式教具(电视机、录音机、投影仪、联网电脑)陆续地出现在课堂上，这些教具通过义字、图片、动画、声音、视频等文件对学生的感观形成了多种刺激，吸引了学生的注意力，提高了课堂教学的效率。能否熟练运用多媒体技术来辅助教学，已日益成为衡量教师教学水平高低的重要标志。然而，对多媒体技术的盲目崇拜与过分依赖，造成了教学中的另一个误区：课前，教者不是花主要精力研究古文教材，而是将大量精力花在多媒体课件的制作上，想方设法用声、光、电活跃课堂气氛，结果教室成了录像放映厅，学生听不到老师的经精彩点拨，只是被走马灯似的材料弄得眼花缭乱、应接不暇，学生成了信号接收器。这种课堂缺少了教师的现场灵活发挥和师生之间的直接交流，压制了教师的突发灵感与创造。更不会发生根据课堂出现的意外反馈而及时灵活地调整教学程序与策略，多媒体取代了老师，成了教学的主导，而不是起辅助教学的作用。这种表面热闹实则死板僵化的课堂使得教学效果大打折扣。
　　综上所述，当前文言文教学还存在着一些缺陷与不足。文言文教学的某些指导思想与实施素质教育的理念尚存在着一些差距，只有摒弃教学为考试服务的实用主义，坚持趣味性与知识性相结合，坚持学以致用的原则，才能真正地搞活文言文课堂、传授文言文知识。