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本文系南安市教育科学“十三五”规划（第二批）立项研究课题《高中语文课堂提问有效性的实践研究》（编号：NG1352-041）阶段性研究成果
【摘 要】 语文课程标准明确提出，教师在课堂教学中应充分发挥促进学生全面发展功能，帮助学生掌握具备的语文知识和技能，成为时代发展所学的高质量人才。提问作为语文教学重要组成，教师应紧抓提问优势作用活跃课堂气氛，结合学生心理素质水平和认知能力开展高效提问，激发学生学习兴趣，提高语文教学质量。
【关键词】 高中语文;课堂教学;有效提问;策略
随着素质教育全面渗透，课堂教学已从灌输式教学过渡到凸显学生主体作用的教学模式。高中语文教师在全新的教育形势下应通过有效提问发展学生思维能力，促使学生深入理解所学课文，改变传统过于依赖教师的学习心理，更能激发学生学习兴趣，提高学生语文学习效率和教师教学质量，在促进学生全面发展方面发挥着重要的现实意义。
一、合理设置课堂提问内容，构建深度语文课堂
高中语文教师在设计课堂提问问题时应集中于重难点知识，最大限度课堂提问内容。首先提问内容具有开放性;大部分语文教师设置的课堂提问内容过于封闭，无法达到激活学生思维目的，学生只需回答是或不是即可，基本没有自主思考的时间和空间，甚至部分学生会运用猜测性方式回答教师提问。对此，语文教师应从开放性角度创新课堂提问并在此基础上运用开放性较强的内容引导学生在自身观点融入答案中。
以《囚绿记》一课为例，教师提出：‘该如何将绿色囚禁起来？你会运用哪些方法？’上述问题可以发散学生思维，使回答出不同的答案。部分学生说运用照相机记录下来，也有学生说运用画笔画出来，多元化观点有利于提高课堂教学效率和学生学习能力。其次提问内容具有趣味性;虽然高中生年龄和心理均有提升，但在学习仍然渴望趣味性强的教学方式。语文教师在课堂提问中就应设置吸引性强的问题，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。教师应充分了解学生兴趣爱好和心理特征并在此基础上设置问题，促使学生高效掌握语文知识。再以《赤壁赋》一课为例，语文教师可借助现代多媒体为学生播放一段著名电影《赤壁》片段，让学生从多方面欣赏赤壁的美景，再组织学生阅读课文并画出描写赤壁美景的语句，学生会因教师的趣味性提问而积极投入到学习当中，提高学习效率。
二、结合核心问题设置提问，构建深度语文课堂
语文阅读教学重点即突出核心问题，引导学生思考文本。在阅读教学中培养学生思辨能力在于让学生明确文本核心问题所在，通过分析问题和解决问题过程中锻炼辩证思维和思辨能力。语文教师之所以无法取得预期教学效果即没有把握文本核心問题，进而无法引导学生深入思考。对此，语文教师应重点关注核心教学内容，促进学生调动元认知并和多种认知展开互动，达到深化理解问题。在设计文本核心问题时需结合教学目标，总体方向在于培养学生思辨性阅读能力。
以《鸿门宴》一课为例，课文结尾提出“夺项王天下者，必沛公也”的结论。教师就可针对此结论设计问题，即作为西楚政权核心人物和项羽得力谋士为何会得出如此没志向的结论。引导学生思考项羽失去天下而刘邦夺取天下的本质原因，再让学生从理性角度思考‘刘邦和项羽谁是真英雄”，增强学生思辨意识和能力。此外高中语文教师应注重问题的数量和价值，因为教学方式本质目的在于服务于学生高效学习，教师在设置问题时应明确教学目标，保证问题紧贴语文教材，还要充分考虑学生认知心理和思维方式，由此一来才能提高课堂教学效果。以《包身工》一课为例，为了调动学生参与语文学习积极性和主动性，教师可积极为学生提出问题：“包身工的经历对你的人生产生了”“包身工这一遭遇的主要原因是什么？”“大家以后在写记叙文时可向作者借鉴哪些写作方式？”上述问题可以引发学生思考人生观、价值观和世界观，尤其当学生思考作者写作方式后还能弥补自身在写作方面不足的不足，例如描写人物注重细节等。
三、坚持难易得当提问原则，构建深度语文课堂
课堂提问好似登山，问题要难易得当，如果问题太难则会打击学生学习自信心，反之如果太简单则会降低学生思考问题兴趣，因而需要语文教师结合学生实际情况设置问题，促使学生在教师的引导下逐渐理清思路，回答出正确答案。
以《祝福》一课为例，教师讲解文课文后提出问题：‘这篇小说有着极为深刻的含义，大家知道吗？’学生听到这个问题后一脸迷茫，只有少数看过全篇小说的学生明白这个问题的含义，即原来这篇小说描写的是祥林嫂去世那天，镇子上的人都在祝福。部分教师会针对这篇课文提出：“祝福是一个褒义的词汇，但这篇小说却十分悲伤，为何文中的祥林嫂这么可怜，作者为这篇小说起名为祝福，难道是鲁迅是获得祝福吗？”这个问题瞬间拉回学生注意力并积极思考和回答，从上述问题就可看出，不同问题会有不同的课堂教学效果，只有难易得当的问题才能调动参与课堂学习积极性，拓展思维，达到预期教学目的。
总之，提问是课堂教学重要组成部分，在调节教学进度和学生学习状态方面发挥着不可小觑的作用。高中语文教师在新课程改革背景下应积极创新提问技巧，根据学生回答问题情况调整教学内容和教学方案，使课堂教学更具有针对性和有效性。可以说科学合理的课堂提问技巧有利于拉近教师和学生之间的距离，调动学生参与课堂学习积极性的同时形成良好的自主学习能力，提高语文教学质量，实现预期教育目标。
参考文献
[1] 马英福.新课改下高中语文课堂提问有效性策略分析[J].中国校外教育，2017（23）：139.
[2] 王玲玉.高中语文课堂有效提问策略研究[J].考试周刊，2018（43）：55.
[3] 王喜梅.好效果是“问”出来的——高中语文教学有效提问方式探究[J].广西教育， 2017（34）：107.
【摘 要】 语文课程标准明确提出，教师在课堂教学中应充分发挥促进学生全面发展功能，帮助学生掌握具备的语文知识和技能，成为时代发展所学的高质量人才。提问作为语文教学重要组成，教师应紧抓提问优势作用活跃课堂气氛，结合学生心理素质水平和认知能力开展高效提问，激发学生学习兴趣，提高语文教学质量。
【关键词】 高中语文;课堂教学;有效提问;策略
随着素质教育全面渗透，课堂教学已从灌输式教学过渡到凸显学生主体作用的教学模式。高中语文教师在全新的教育形势下应通过有效提问发展学生思维能力，促使学生深入理解所学课文，改变传统过于依赖教师的学习心理，更能激发学生学习兴趣，提高学生语文学习效率和教师教学质量，在促进学生全面发展方面发挥着重要的现实意义。
一、合理设置课堂提问内容，构建深度语文课堂
高中语文教师在设计课堂提问问题时应集中于重难点知识，最大限度课堂提问内容。首先提问内容具有开放性;大部分语文教师设置的课堂提问内容过于封闭，无法达到激活学生思维目的，学生只需回答是或不是即可，基本没有自主思考的时间和空间，甚至部分学生会运用猜测性方式回答教师提问。对此，语文教师应从开放性角度创新课堂提问并在此基础上运用开放性较强的内容引导学生在自身观点融入答案中。
以《囚绿记》一课为例，教师提出：‘该如何将绿色囚禁起来？你会运用哪些方法？’上述问题可以发散学生思维，使回答出不同的答案。部分学生说运用照相机记录下来，也有学生说运用画笔画出来，多元化观点有利于提高课堂教学效率和学生学习能力。其次提问内容具有趣味性;虽然高中生年龄和心理均有提升，但在学习仍然渴望趣味性强的教学方式。语文教师在课堂提问中就应设置吸引性强的问题，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。教师应充分了解学生兴趣爱好和心理特征并在此基础上设置问题，促使学生高效掌握语文知识。再以《赤壁赋》一课为例，语文教师可借助现代多媒体为学生播放一段著名电影《赤壁》片段，让学生从多方面欣赏赤壁的美景，再组织学生阅读课文并画出描写赤壁美景的语句，学生会因教师的趣味性提问而积极投入到学习当中，提高学习效率。
二、结合核心问题设置提问，构建深度语文课堂
语文阅读教学重点即突出核心问题，引导学生思考文本。在阅读教学中培养学生思辨能力在于让学生明确文本核心问题所在，通过分析问题和解决问题过程中锻炼辩证思维和思辨能力。语文教师之所以无法取得预期教学效果即没有把握文本核心問题，进而无法引导学生深入思考。对此，语文教师应重点关注核心教学内容，促进学生调动元认知并和多种认知展开互动，达到深化理解问题。在设计文本核心问题时需结合教学目标，总体方向在于培养学生思辨性阅读能力。
以《鸿门宴》一课为例，课文结尾提出“夺项王天下者，必沛公也”的结论。教师就可针对此结论设计问题，即作为西楚政权核心人物和项羽得力谋士为何会得出如此没志向的结论。引导学生思考项羽失去天下而刘邦夺取天下的本质原因，再让学生从理性角度思考‘刘邦和项羽谁是真英雄”，增强学生思辨意识和能力。此外高中语文教师应注重问题的数量和价值，因为教学方式本质目的在于服务于学生高效学习，教师在设置问题时应明确教学目标，保证问题紧贴语文教材，还要充分考虑学生认知心理和思维方式，由此一来才能提高课堂教学效果。以《包身工》一课为例，为了调动学生参与语文学习积极性和主动性，教师可积极为学生提出问题：“包身工的经历对你的人生产生了”“包身工这一遭遇的主要原因是什么？”“大家以后在写记叙文时可向作者借鉴哪些写作方式？”上述问题可以引发学生思考人生观、价值观和世界观，尤其当学生思考作者写作方式后还能弥补自身在写作方面不足的不足，例如描写人物注重细节等。
三、坚持难易得当提问原则，构建深度语文课堂
课堂提问好似登山，问题要难易得当，如果问题太难则会打击学生学习自信心，反之如果太简单则会降低学生思考问题兴趣，因而需要语文教师结合学生实际情况设置问题，促使学生在教师的引导下逐渐理清思路，回答出正确答案。
以《祝福》一课为例，教师讲解文课文后提出问题：‘这篇小说有着极为深刻的含义，大家知道吗？’学生听到这个问题后一脸迷茫，只有少数看过全篇小说的学生明白这个问题的含义，即原来这篇小说描写的是祥林嫂去世那天，镇子上的人都在祝福。部分教师会针对这篇课文提出：“祝福是一个褒义的词汇，但这篇小说却十分悲伤，为何文中的祥林嫂这么可怜，作者为这篇小说起名为祝福，难道是鲁迅是获得祝福吗？”这个问题瞬间拉回学生注意力并积极思考和回答，从上述问题就可看出，不同问题会有不同的课堂教学效果，只有难易得当的问题才能调动参与课堂学习积极性，拓展思维，达到预期教学目的。
总之，提问是课堂教学重要组成部分，在调节教学进度和学生学习状态方面发挥着不可小觑的作用。高中语文教师在新课程改革背景下应积极创新提问技巧，根据学生回答问题情况调整教学内容和教学方案，使课堂教学更具有针对性和有效性。可以说科学合理的课堂提问技巧有利于拉近教师和学生之间的距离，调动学生参与课堂学习积极性的同时形成良好的自主学习能力，提高语文教学质量，实现预期教育目标。
参考文献
[1] 马英福.新课改下高中语文课堂提问有效性策略分析[J].中国校外教育，2017（23）：139.
[2] 王玲玉.高中语文课堂有效提问策略研究[J].考试周刊，2018（43）：55.
[3] 王喜梅.好效果是“问”出来的——高中语文教学有效提问方式探究[J].广西教育， 2017（34）：107.