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“激活”,是当代行为主义心理学术语,指对神经系统或有机体进行刺激而促使其产生应激反应。在现代语境中,“激活”关涉到“人”的时候,一般是指在人的心灵或生命当中沉睡着大量的潜能和智慧,要通过一定的方法使其活跃、激扬起来,从而使潜能转化为现实的能力,展露生命的活力和智慧的光芒。当我们不断地捶打激活的真义,并把它与教育观照时,我们越来越清晰地发现,教育的本质就是激活。2007年,我校申报的《激活教育:我国传统教育思想观照下的素质教育校本实践》课题,被列为江苏省教育科学研究“十一五”规划重点课题。近年来,“激活教育”逐步成为江宁实验小学日渐明晰的教育主张。
一、激活教育的研究背景
1.激活教育是在传统教育思想观照下对教育本质的理解和领悟
中外古代典籍对“教育”一词有着丰富的表述。《大学》开篇:“大学之道,在明明德。”意为教育就是要彰显人本来存在的光明的德性。《中庸》中说:“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教。”意为教育就是着眼于人之自然禀赋,遵循天性,启发自觉之心,修炼人的内在觉醒与完美;“教育”在英语中的表述是education,源自拉丁语的educoatus,有“引导、抚育、自身生成”的含义。
教育的终极目标不在于传授或接纳某种外在、具体的知识和技能,而是要从人的生命深处激起沉睡的自我意识、生命意识,生命之灵性和可能性,促使其价值感、生命感、创造力的觉醒,以实现自我生命意义自由自觉的建构。由此可见,教育本身即是对人的灵性、潜能的引导、彰显、激发和生成,这种引导、彰显、激发和生成就是一种激活。
2.激活教育是对新课程改革的自觉呼应
《基础教育课程改革纲要(试行)》对课堂教学目标、课程结构、课程管理、学生学习方式的转变等都提出了明确的要求。肖川认为,新课程要“建立基于价值引导与自主建构相统一的教育”,从学生的成长过程来说,这样的教育是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显与主体性的弘扬;从师生共同活动的角度来说,是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。教学应唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。而这正是激活教育努力践行的真义和追求的境界,激活教育强调激活课堂、激活课程、激活教与学的资源,是对新课改的自觉呼应。
3.激活教育是学校发展从优质走向特色的必然选择
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(征求意见稿)提出,要解决学校的同质化和千校一面的问题。因此,学校特色和品牌的塑造将是未来学校发展的必然选择。而学校特色是一所学校独特、优质、稳定的文化模式,是学校文化的整体表现,是学校理念和精神由内而外的自然呈现与生成,被全体师生所共同认可,并表现为师生的基本行为。学校特色应是文化的、内涵的、品质的。在多年的办学实践中,我校提炼出表现为学校风气、学校传统以及师生思维方式的学校精神,即“敢争第一”;学校的价值取向,即“唤醒生命潜能、激发生命灵性、成就生命可能”,这些正是激活教育理念和学校激活文化的具体体现。
二、激活教育的内涵与意蕴
1.激活教育是激发生命梦想、问鼎“可能”的教育
在教育活动中,应不断推动和促使儿童生成生命梦想,诱导生命潜能,并发现不同儿童的不同可能性,做到面向“每一个”的同时,关注“这一个”。换言之,激发儿童的生命梦想,就是促进儿童可能性的充分发展,激发儿童的生命梦想,教育的使命就是努力把不可能变成可能。
2.激活教育是依托和激扬生命,以生为本的教育
激活教育中的以生为本,不仅指以学生为教育的主体和本位,也是指教育活动中师生双边生命的依托和激扬。教育的目标指向就在于认识生命的本质,提高生命的品质,追求生命的价值,并在生命过程中开发和实现潜能无限的生命智慧。
3.激活教育是交往对话、精神成长的教育
真正的教育是立足于人与人之间人格平等基础之上的相互交流、合作、参与、创造和分享,只有如此,教育才可能成为人的灵魂的教育,教育中的启发诱导才有内在的基础与可能。激活教育是交往对话的教育,倡导师生、生生之间的对话,倡导师生与自我心灵的对话,倡导师生与文化传承、自然和社会的对话;激活教育是在对话中实现精神相遇与成长的教育。
4.激活教育是走向自觉、敢争第一的教育
激活教育是倡导文化自觉、生命自觉的教育。“敢争第一”是源于对学校传统文化的追溯和考察后的规定性要求,既是对学校历史的文化自觉,也是师生自觉的责任担当,是一种积极的自我实现的价值取向。
三、激活教育的实施策略
1.激活儿童
儿童是教育的本体,也是教育的目的所在。因此,教育的一切元素的激活,其目标指向都是儿童。
(1)激活儿童生命梦想。我校在80年的发展历程中,积淀形成了一种“敢争第一”的向上、进取的学校文化,“敢争第一”就是敢于名列前茅,敢于“让优秀成为一种习惯”。儿童的生命梦想是多元的,“第一”的内涵也是丰富而多解的,“第一”并非仅是第一名,还可以是第一流、第一批、第一次……从儿童发展的丰富潜能和可能性来说,“你”可以是在这个方面、这个领域成为“第一”,“我”可以在另一方面、其他领域成为“第一”;“敢争第一”还是一种“敢为天下先”的创新、创造精神。激活儿童就是要激发儿童“敢争第一”的生命梦想,激扬儿童“敢争第一”的生命活力,关注儿童“敢争第一”的自主、自励、自强的发展过程。
(2)改革儿童评价机制。评价在促进儿童的发展中起着至关重要的作用。我校开展了“人人争夺起航、扬帆、致远三卡”的活动。“起航”卡是基础卡,授予一周内在学校、家庭和社会生活中取得明显进步的同学,一般在每周五晨会或班会中进行推荐和评选。推荐采取有自荐、生荐、师荐、家长荐等形式进行,评选充分发扬民主,充分发挥启航卡的激励作用。学校设立“三卡”的奖励授予机制,定期在橱窗中展示获得“扬帆”、“致远”卡同学的优秀事迹,开展有关争夺“三卡”的学生征文活动,组织全体班主任开展“话说三卡”的班主任沙龙。“三卡”竞夺活动面向全体、评价及时、持续激励,从活动的过程、阶段成果及家庭、社会的反响来看,对学生的激励作用很大。“三卡”实现了对学生素质科学、综合地评价,摒弃了原有的将考试成绩作为主要指标的评价模式。
2.激活教师
叶澜教授说,没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。只有当教师自觉完善自己时,才更有利于学生的完善和发展。
(1)激活教师,就是要引领教师“诗意地栖居”在教育的大地上。诗意地栖居就是享受教育,享受生命在工作中的增值;就是紧张与闲暇共融,现实与追求同在;就是教师精神生活的充实与满足,在这样的充实与满足中,教育的每一个细节都变得那么富有情趣,因之而生机勃勃,活力四射。我们邀请大家、宿儒来校讲学,与教师精神对话,心灵沟通;请教师欣赏音乐、观看画展,在美的享受中愉悦身心;安排教师踏青赏梅、登高吟诗,在与自然的对话中,提升生命的格调。
(2)激活教师,就是要让教师成为真正的研究者。我们努力把教师研究的可能性与必要性深深根植于其专业场景中,改变教师的日常教学惯性运作,使教师的教学行为成为有意义、有价值的事情,成为富有创造性的劳动。“相约星期五”沙龙、“1 1”读书俱乐部、高效课堂研究、小组合作学习模式探究等,已成为教师即研究者的有效载体。
(3)激活教师,就是让团队和学习共同体成为教师的精神家园和教师专业发展的助推器。我们建立多样化的学校教师专业发展组织,让教师从中交流、分享教学生涯中的成功与困惑。独学而无友,则孤陋而寡闻。我们以“小规模互动”、“多样化联结”为形式,组建了教师学习、研究、阅读与写作多个团队,激活教师的协同发展。
(4)激活教师,就是要启发教师的生命自觉。所谓教师的生命自觉,是指教师个体在一定的环境作用下,能够正确地认识自我,愉悦地接纳自我,恰当地控制自我,主动地设计自我,能动地完善自我,把握自身生命发展的主动权,与学生一起健康成长,实现教师个体的生命价值和职业价值的内在统一。
激活教师的职业认同,让教师不断经历职业内在价值的体验与获得。积极搭建各种平台,创造机会让教师走向成功,体验成就感。2007~2008年,学校教师在省级以上刊物发表论文100余篇,数量是前面10年发表文章数的总和;近年来,有近20位教师在国家、省、市级教学大赛中获一、二等奖。
注重引领和提升教师的自主发展能力。对教师进行职场发展规划,邀请名师来校作课,学校青蓝结对者同课异构,设立“激活讲坛”和教师“叙事研究”,不断促进教师自主成长。
努力培育教师的非学术品质,将爱心、责任心和进取心渗透在教育教学过程的每一个细节。分享会、学期总结会已成为教师分享经验与智慧、表达欣慰与缺憾的场所。
3.激活课堂
激活课堂信奉“儿童是天生的学习者”、“学习是儿童的本能”的理念,践行“教要皈依学,让生命自己去行动”的教学观。从这个意义上讲,激活课堂就是激活学生的学习本能,激活学生的学习天性和学习灵性的课堂。激活课堂的基本教学流程如下。
(1)前置性学习。学生在学习活动中要习得真知、获得发展,仅在课堂显然是不够的,因为课堂很难有充分自由的个体活动空间。生本教育认为,教师的教学安排,就要有一个学生可以自己读,可以查找书籍、资料甚至上网的时间和空间,而这样的时间和空间,一般要在课前,在课外。这个时候,教师还没有讲授,他们可以完全依靠自己去学习、思考,形成真正意义上的自主学习。前置性学习是学生对基础知识和基本技能的一种自我训练、自我尝试、自我建构,也是对教材相关内容的一种拓展性学习和搜集,还是对学习中疑惑和难点一次发现和追问。
(2)小组合作学习。小组合作学习是激活课堂的重要环节。小组学习中师生平等参与,全员参与学习过程,使教学面向全体得到了真正的体现。更重要的是,儿童的个体学习可以通过小组的活动得到机会,得到肯定和修正,得到表现、过滤、强化、优化以及调节。小组学习中,学生相互交流见解与困惑,分享心得与体悟,拓宽思维,激发探究欲望,在自我的展示和表现中充分调动个体的学习积极性,并促进学习的深化。
(3)班级的交流与展示。各小组委派代表阐述和展示小组合作学习的成果,可以汇报小组在研讨中的发现与收获,可以表扬同学间互助的精神,还可以进一步探讨未解决的问题,教师及时点拨、提升,使课堂掀起新的高潮,让课堂成为师生共赢、共鸣、共生的场所。
(4)巩固、拓展与深化。在思维火花不断碰撞,学生充分地表达和清晰地感悟之后,留下“写”的时间,巩固所学或拓展深化。拓展的内容可与前置性学习中学生的资料搜集相呼应,使学生举一反三,触类旁通。
4.激活课程
多元丰富且满足学生生长需要,并着力开启学生一生可持续发展之智慧的课程,是激活教育实施的重要载体和渠道。多元的课程就是激活学生发展的多种可能,就是放飞学生多彩的童心和梦想。
(1)基础学历课程的校本化开发。基础学力课程即国家课程,国家课程的校本化开发,指在执行国家课程标准的前提下,大胆地“处置”教材,选择、加工、重组、优化、增删、调整、拓展教材内容,创造性地解读教材。如我们在低年级开展的“提前识字,尽早阅读”实验,将儿童进校后从学习汉语拼音再学习汉字的顺序作调整,率先进行只识不写的大量识字实验,在不加重儿童负担的前提下,确保儿童到二年级学年末有2000字的识字量,使之提前迈入阅读的王国;再如数学教材的“组块教学”,我们根据数学知识的逻辑体系和学生的认知规律,打破教材单元结构进行重组,围绕新授课、练习课、复习课三种课型,编制教学预案,以主题设计引领教学流程;英语则根据语言教学的特点,在高年级教学中大量加入英文阅读内容,儿童在趣味横生的英语文化阅读中,更多地用英语的文化和思维方式学习语言,单词量和表达能力在潜移默化中显著提升。
(2)主题大单元活动课程。为使学校的综合实践课程真正走向充满生命张力的实践活动,我们借鉴国内外先进经验,着力开发主题大单元活动课程,按主题环境文化、主题阅读指导、主题学科教学和主题系列活动4个板块进行整体设计,充分挖掘活动主题的文化内涵和意蕴,运用并整合课程资源中的“相似块”,整合一切可资利用的教育资源。主题大单元活动课程主题明确、情感伴随、儿童自主、角色众多、场景转换、活动动态连续,使有限的教育教学活动从深度、密度上拓展空间,提高了教育的整体效应。
(3)个性化生长课程。个性化生长课程努力激活和满足学生的需求,分为社团课程和特色课程两个层面。社团课程由学生自由选择甚至自发组织,类似课程“超市”,内容涉及科技、艺术、阅读、体育、健身、外语等,彰显学生主体精神,释放学生潜能;特色课程以院、团、队为组织形式,根据学生的发展潜力和基础成立准专业团体,由本校或外聘专业教师开展专业性的指导与训练。学校的“繁星”合唱团、鼓乐团、民乐团等近年来多次出国参赛和演出,并荣获国际、国内大奖。
(4)阅读课程。我们认为,教育所包含的这一切,都可以通过阅读来实现。从本质上说,阅读是与文化的对话,与自然的对话,与崇高的对话;是视界的拓展,心灵的润泽,也是精神的建构;从语用的角度说,阅读具有“读书破万卷,下笔如有神”的实用价值。积极构建并形成以“文化阅读”的理念为引领,以学科文化阅读、主题文化阅读、经典阅读、当代作家系列阅读为主要领域,以课堂阅读、班级读书会、亲子共读、自主持续默读为主要形式,以充满激励功能的“争卡夺星”的阅读评价机制为主要支撑的儿童阅读文化生态圈。激活阅读使儿童满身书香成为可能。
(5)校外课程资源。第一,激活家长资源。家长可以成为学校最具活力的课程资源,我们把家长视为教师教学的伙伴,家长的学识、修养、爱好、专长、育人的智慧以及家长力所能及的给予学校课程实施上的帮助,都可以成为激活教育实施的亮丽火花,成为“班本课程”甚至“校本课程”;第二,激活社区资源。充分利用社区或共建单位的教育资源,为学校课程实施或特色建设提供专业支持和帮助。
作者单位 江苏省南京市江宁实验小学
(责任编辑 刘 颖)
一、激活教育的研究背景
1.激活教育是在传统教育思想观照下对教育本质的理解和领悟
中外古代典籍对“教育”一词有着丰富的表述。《大学》开篇:“大学之道,在明明德。”意为教育就是要彰显人本来存在的光明的德性。《中庸》中说:“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教。”意为教育就是着眼于人之自然禀赋,遵循天性,启发自觉之心,修炼人的内在觉醒与完美;“教育”在英语中的表述是education,源自拉丁语的educoatus,有“引导、抚育、自身生成”的含义。
教育的终极目标不在于传授或接纳某种外在、具体的知识和技能,而是要从人的生命深处激起沉睡的自我意识、生命意识,生命之灵性和可能性,促使其价值感、生命感、创造力的觉醒,以实现自我生命意义自由自觉的建构。由此可见,教育本身即是对人的灵性、潜能的引导、彰显、激发和生成,这种引导、彰显、激发和生成就是一种激活。
2.激活教育是对新课程改革的自觉呼应
《基础教育课程改革纲要(试行)》对课堂教学目标、课程结构、课程管理、学生学习方式的转变等都提出了明确的要求。肖川认为,新课程要“建立基于价值引导与自主建构相统一的教育”,从学生的成长过程来说,这样的教育是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显与主体性的弘扬;从师生共同活动的角度来说,是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。教学应唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。而这正是激活教育努力践行的真义和追求的境界,激活教育强调激活课堂、激活课程、激活教与学的资源,是对新课改的自觉呼应。
3.激活教育是学校发展从优质走向特色的必然选择
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(征求意见稿)提出,要解决学校的同质化和千校一面的问题。因此,学校特色和品牌的塑造将是未来学校发展的必然选择。而学校特色是一所学校独特、优质、稳定的文化模式,是学校文化的整体表现,是学校理念和精神由内而外的自然呈现与生成,被全体师生所共同认可,并表现为师生的基本行为。学校特色应是文化的、内涵的、品质的。在多年的办学实践中,我校提炼出表现为学校风气、学校传统以及师生思维方式的学校精神,即“敢争第一”;学校的价值取向,即“唤醒生命潜能、激发生命灵性、成就生命可能”,这些正是激活教育理念和学校激活文化的具体体现。
二、激活教育的内涵与意蕴
1.激活教育是激发生命梦想、问鼎“可能”的教育
在教育活动中,应不断推动和促使儿童生成生命梦想,诱导生命潜能,并发现不同儿童的不同可能性,做到面向“每一个”的同时,关注“这一个”。换言之,激发儿童的生命梦想,就是促进儿童可能性的充分发展,激发儿童的生命梦想,教育的使命就是努力把不可能变成可能。
2.激活教育是依托和激扬生命,以生为本的教育
激活教育中的以生为本,不仅指以学生为教育的主体和本位,也是指教育活动中师生双边生命的依托和激扬。教育的目标指向就在于认识生命的本质,提高生命的品质,追求生命的价值,并在生命过程中开发和实现潜能无限的生命智慧。
3.激活教育是交往对话、精神成长的教育
真正的教育是立足于人与人之间人格平等基础之上的相互交流、合作、参与、创造和分享,只有如此,教育才可能成为人的灵魂的教育,教育中的启发诱导才有内在的基础与可能。激活教育是交往对话的教育,倡导师生、生生之间的对话,倡导师生与自我心灵的对话,倡导师生与文化传承、自然和社会的对话;激活教育是在对话中实现精神相遇与成长的教育。
4.激活教育是走向自觉、敢争第一的教育
激活教育是倡导文化自觉、生命自觉的教育。“敢争第一”是源于对学校传统文化的追溯和考察后的规定性要求,既是对学校历史的文化自觉,也是师生自觉的责任担当,是一种积极的自我实现的价值取向。
三、激活教育的实施策略
1.激活儿童
儿童是教育的本体,也是教育的目的所在。因此,教育的一切元素的激活,其目标指向都是儿童。
(1)激活儿童生命梦想。我校在80年的发展历程中,积淀形成了一种“敢争第一”的向上、进取的学校文化,“敢争第一”就是敢于名列前茅,敢于“让优秀成为一种习惯”。儿童的生命梦想是多元的,“第一”的内涵也是丰富而多解的,“第一”并非仅是第一名,还可以是第一流、第一批、第一次……从儿童发展的丰富潜能和可能性来说,“你”可以是在这个方面、这个领域成为“第一”,“我”可以在另一方面、其他领域成为“第一”;“敢争第一”还是一种“敢为天下先”的创新、创造精神。激活儿童就是要激发儿童“敢争第一”的生命梦想,激扬儿童“敢争第一”的生命活力,关注儿童“敢争第一”的自主、自励、自强的发展过程。
(2)改革儿童评价机制。评价在促进儿童的发展中起着至关重要的作用。我校开展了“人人争夺起航、扬帆、致远三卡”的活动。“起航”卡是基础卡,授予一周内在学校、家庭和社会生活中取得明显进步的同学,一般在每周五晨会或班会中进行推荐和评选。推荐采取有自荐、生荐、师荐、家长荐等形式进行,评选充分发扬民主,充分发挥启航卡的激励作用。学校设立“三卡”的奖励授予机制,定期在橱窗中展示获得“扬帆”、“致远”卡同学的优秀事迹,开展有关争夺“三卡”的学生征文活动,组织全体班主任开展“话说三卡”的班主任沙龙。“三卡”竞夺活动面向全体、评价及时、持续激励,从活动的过程、阶段成果及家庭、社会的反响来看,对学生的激励作用很大。“三卡”实现了对学生素质科学、综合地评价,摒弃了原有的将考试成绩作为主要指标的评价模式。
2.激活教师
叶澜教授说,没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。只有当教师自觉完善自己时,才更有利于学生的完善和发展。
(1)激活教师,就是要引领教师“诗意地栖居”在教育的大地上。诗意地栖居就是享受教育,享受生命在工作中的增值;就是紧张与闲暇共融,现实与追求同在;就是教师精神生活的充实与满足,在这样的充实与满足中,教育的每一个细节都变得那么富有情趣,因之而生机勃勃,活力四射。我们邀请大家、宿儒来校讲学,与教师精神对话,心灵沟通;请教师欣赏音乐、观看画展,在美的享受中愉悦身心;安排教师踏青赏梅、登高吟诗,在与自然的对话中,提升生命的格调。
(2)激活教师,就是要让教师成为真正的研究者。我们努力把教师研究的可能性与必要性深深根植于其专业场景中,改变教师的日常教学惯性运作,使教师的教学行为成为有意义、有价值的事情,成为富有创造性的劳动。“相约星期五”沙龙、“1 1”读书俱乐部、高效课堂研究、小组合作学习模式探究等,已成为教师即研究者的有效载体。
(3)激活教师,就是让团队和学习共同体成为教师的精神家园和教师专业发展的助推器。我们建立多样化的学校教师专业发展组织,让教师从中交流、分享教学生涯中的成功与困惑。独学而无友,则孤陋而寡闻。我们以“小规模互动”、“多样化联结”为形式,组建了教师学习、研究、阅读与写作多个团队,激活教师的协同发展。
(4)激活教师,就是要启发教师的生命自觉。所谓教师的生命自觉,是指教师个体在一定的环境作用下,能够正确地认识自我,愉悦地接纳自我,恰当地控制自我,主动地设计自我,能动地完善自我,把握自身生命发展的主动权,与学生一起健康成长,实现教师个体的生命价值和职业价值的内在统一。
激活教师的职业认同,让教师不断经历职业内在价值的体验与获得。积极搭建各种平台,创造机会让教师走向成功,体验成就感。2007~2008年,学校教师在省级以上刊物发表论文100余篇,数量是前面10年发表文章数的总和;近年来,有近20位教师在国家、省、市级教学大赛中获一、二等奖。
注重引领和提升教师的自主发展能力。对教师进行职场发展规划,邀请名师来校作课,学校青蓝结对者同课异构,设立“激活讲坛”和教师“叙事研究”,不断促进教师自主成长。
努力培育教师的非学术品质,将爱心、责任心和进取心渗透在教育教学过程的每一个细节。分享会、学期总结会已成为教师分享经验与智慧、表达欣慰与缺憾的场所。
3.激活课堂
激活课堂信奉“儿童是天生的学习者”、“学习是儿童的本能”的理念,践行“教要皈依学,让生命自己去行动”的教学观。从这个意义上讲,激活课堂就是激活学生的学习本能,激活学生的学习天性和学习灵性的课堂。激活课堂的基本教学流程如下。
(1)前置性学习。学生在学习活动中要习得真知、获得发展,仅在课堂显然是不够的,因为课堂很难有充分自由的个体活动空间。生本教育认为,教师的教学安排,就要有一个学生可以自己读,可以查找书籍、资料甚至上网的时间和空间,而这样的时间和空间,一般要在课前,在课外。这个时候,教师还没有讲授,他们可以完全依靠自己去学习、思考,形成真正意义上的自主学习。前置性学习是学生对基础知识和基本技能的一种自我训练、自我尝试、自我建构,也是对教材相关内容的一种拓展性学习和搜集,还是对学习中疑惑和难点一次发现和追问。
(2)小组合作学习。小组合作学习是激活课堂的重要环节。小组学习中师生平等参与,全员参与学习过程,使教学面向全体得到了真正的体现。更重要的是,儿童的个体学习可以通过小组的活动得到机会,得到肯定和修正,得到表现、过滤、强化、优化以及调节。小组学习中,学生相互交流见解与困惑,分享心得与体悟,拓宽思维,激发探究欲望,在自我的展示和表现中充分调动个体的学习积极性,并促进学习的深化。
(3)班级的交流与展示。各小组委派代表阐述和展示小组合作学习的成果,可以汇报小组在研讨中的发现与收获,可以表扬同学间互助的精神,还可以进一步探讨未解决的问题,教师及时点拨、提升,使课堂掀起新的高潮,让课堂成为师生共赢、共鸣、共生的场所。
(4)巩固、拓展与深化。在思维火花不断碰撞,学生充分地表达和清晰地感悟之后,留下“写”的时间,巩固所学或拓展深化。拓展的内容可与前置性学习中学生的资料搜集相呼应,使学生举一反三,触类旁通。
4.激活课程
多元丰富且满足学生生长需要,并着力开启学生一生可持续发展之智慧的课程,是激活教育实施的重要载体和渠道。多元的课程就是激活学生发展的多种可能,就是放飞学生多彩的童心和梦想。
(1)基础学历课程的校本化开发。基础学力课程即国家课程,国家课程的校本化开发,指在执行国家课程标准的前提下,大胆地“处置”教材,选择、加工、重组、优化、增删、调整、拓展教材内容,创造性地解读教材。如我们在低年级开展的“提前识字,尽早阅读”实验,将儿童进校后从学习汉语拼音再学习汉字的顺序作调整,率先进行只识不写的大量识字实验,在不加重儿童负担的前提下,确保儿童到二年级学年末有2000字的识字量,使之提前迈入阅读的王国;再如数学教材的“组块教学”,我们根据数学知识的逻辑体系和学生的认知规律,打破教材单元结构进行重组,围绕新授课、练习课、复习课三种课型,编制教学预案,以主题设计引领教学流程;英语则根据语言教学的特点,在高年级教学中大量加入英文阅读内容,儿童在趣味横生的英语文化阅读中,更多地用英语的文化和思维方式学习语言,单词量和表达能力在潜移默化中显著提升。
(2)主题大单元活动课程。为使学校的综合实践课程真正走向充满生命张力的实践活动,我们借鉴国内外先进经验,着力开发主题大单元活动课程,按主题环境文化、主题阅读指导、主题学科教学和主题系列活动4个板块进行整体设计,充分挖掘活动主题的文化内涵和意蕴,运用并整合课程资源中的“相似块”,整合一切可资利用的教育资源。主题大单元活动课程主题明确、情感伴随、儿童自主、角色众多、场景转换、活动动态连续,使有限的教育教学活动从深度、密度上拓展空间,提高了教育的整体效应。
(3)个性化生长课程。个性化生长课程努力激活和满足学生的需求,分为社团课程和特色课程两个层面。社团课程由学生自由选择甚至自发组织,类似课程“超市”,内容涉及科技、艺术、阅读、体育、健身、外语等,彰显学生主体精神,释放学生潜能;特色课程以院、团、队为组织形式,根据学生的发展潜力和基础成立准专业团体,由本校或外聘专业教师开展专业性的指导与训练。学校的“繁星”合唱团、鼓乐团、民乐团等近年来多次出国参赛和演出,并荣获国际、国内大奖。
(4)阅读课程。我们认为,教育所包含的这一切,都可以通过阅读来实现。从本质上说,阅读是与文化的对话,与自然的对话,与崇高的对话;是视界的拓展,心灵的润泽,也是精神的建构;从语用的角度说,阅读具有“读书破万卷,下笔如有神”的实用价值。积极构建并形成以“文化阅读”的理念为引领,以学科文化阅读、主题文化阅读、经典阅读、当代作家系列阅读为主要领域,以课堂阅读、班级读书会、亲子共读、自主持续默读为主要形式,以充满激励功能的“争卡夺星”的阅读评价机制为主要支撑的儿童阅读文化生态圈。激活阅读使儿童满身书香成为可能。
(5)校外课程资源。第一,激活家长资源。家长可以成为学校最具活力的课程资源,我们把家长视为教师教学的伙伴,家长的学识、修养、爱好、专长、育人的智慧以及家长力所能及的给予学校课程实施上的帮助,都可以成为激活教育实施的亮丽火花,成为“班本课程”甚至“校本课程”;第二,激活社区资源。充分利用社区或共建单位的教育资源,为学校课程实施或特色建设提供专业支持和帮助。
作者单位 江苏省南京市江宁实验小学
(责任编辑 刘 颖)