阅读是对语言材料的感知与领悟的过程，是调动原有语文材料和语言经验，通过想象、分析、综合，进而理解所读材料的过程。小学生语言材料的积累较少，语言表达能力较低，让他们通过阅读来发展语言能力，从而全面发展是非常重要的。
　　一、在阅读中指导学生创造性地运用语言
　　首先，在阅读中教师要引导学生积极地听和说。语文教材中有很多古诗、儿歌、故事等内容，这为学生提供了丰富的阅读材料。如《小小的船》是一篇图画美、语言美、意境更美的儿歌。由于低年级学生感知和认识事物的能力已有一定的水平，为了更好地发挥他们的想象力，教师可以让他们在配乐动画中朗诵，在听中充分地感受，激发他们听赏的兴趣，然后借助具有探索性和启发性的提问，了解他们的听赏水平。如：“听了这首儿歌，让你画一幅画，你会画些什么？你觉得文中哪些景象最美？”这些问题引导学生认真倾听，独立思考，大胆想象与表达，充分发挥了他们的主体性。在指导阅读时，让学生听，听录音，听老师范读，听其他同学朗读，能使学生在听的过程中欣赏和理解课文内容。
　　其次，多让学生读，自由读，分组读，集体读，在朗读的过程中理解词句，读出文章的情感，模仿故事中的人物进行对话，激发学生的兴趣，提高他们语言表达的能力。如在教学《画杨桃》这篇课文时，我让学生先默读课文，然后自由读课文，等他们把课文读熟后，我让他们扮演书中的学生，而我则扮演书中的老师，分角色朗读课文。在这个过程中，学生充分感受了文中的老师的和颜悦色，切身体验了文中的其他同学的嘲笑语调。通过朗读不仅激发了学生学习的兴趣，还使他们更深入地体会文章表达的深刻含义。
　　第三，鼓励学生创造性地运用语言。儿童语言的发展不是机械性的模仿过程，而是创造性地学习和运用的结果。小学语文教材提供了许多浅显易懂、题材丰富的课文，课文中不同的人物和情节，反映了不同的社会关系和语言环境。教师应指导学生在阅读的过程中，逐步掌握如何在不同的语言环境中运用不同的语言的方法。为了让学生更好地活学活用语言，教师可以充分利用口语交际课，创设语言情境，把课文的内容改编成课本剧，引导学生充分发挥想象力和语言组织能力，进行语言应用式、仿真式的表达练习，在丰富知识的同时，为学生创造性地运用语言打下基础。如学习了《守株待兔》这篇课文后，我们把这篇寓言故事改编成课本剧，在“六一”联欢会上演出，赢得了全校师生的好评。在表演课本剧的过程中，学生创造性地运用课文中的语言，想象力和对语言的运用能力都得到了提高。
　　二、通过阅读促进学生个性的发展
　　良好个性的发展对学生的成长很重要，而阅读对学生的个性发展起到了良好的促进作用。在阅读时，让学生选择自己喜欢的段落、人物语言去读，去表演，能充分展示学生的个性，使教师更有效地了解和引导学生形成良好的个性品质。在阅读的过程中，学生会不自觉地与作品中的主人公进行对照，提高认识自我的能力，从中理解各种情感和学会表达情感的方式。如在教学《可贵的沉默》一文时，我让学生找自己喜欢的段落去读，全身心地投入课文中，也跟着课文中的孩子一起感受父母给予的爱。读完课文后，这些学生都不自觉地开始议论，在生日的那天父母是怎样给自己过生日的，不自觉地与作品中的人物进行对比。我趁机抓住这个时机，引导学生如何在享受父母的爱的同时懂得回报父母的爱，然后联系本单元的习作练习进行习作辅导，使之对写好习作起到推波助澜的作用。这样，在学习和阅读的过程中，学生掌握了知识，开阔了视野，懂得了道理，提高了明辨是非的能力，促进了良好个性的发展。
　　三、通过阅读提高学生的审美能力
　　通过阅读，学生不仅丰富了知识，还感受了不同的语言美和不同的艺术风格。如诗歌的押韵对仗之美，散文诗的语言意境美，故事中人物的善良、关心他人、热心助人的品德美等。教师应按课文提供的情节，积极地引导学生想象和再现作品所展示的情境，让学生展开想象的翅膀，丰富和发展作品的内涵。久而久之，学生的审美能力、表现美的能力、语言表达的能力就会得到提高。
　　学生的阅读兴趣提高了，具备了初步的阅读能力，教师就要适时引导学生增加课外阅读量，让学生多阅读与课文相关的书籍，推荐学生阅读其他的优秀书籍。学生通过课内、课外的阅读活动，不但丰富和积累了自己的语言，陶冶了情操，而且阅读能力和写作能力也获得了较大的提高。
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