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所谓“同课异构”即同一教学内容，分别由不同的老师，根据学生实际和自己的理解，完成属于自己的教学活动设计，并进行课堂教学的一种常见的教研形式。通过同课异构的方式开展交流活动，任凭教师采用不同的构思、不同的切入点，采取不同的方法和策略，自行设计课堂教学，使我们能够直面教师，能清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学方法所产生的教学效果。有比较就有差异，有差异就有突破，有突破就有借鉴，由此有效的激活参与活动者的教学灵感，更好地探究课堂教学的实效性。通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动过程，在研讨中取得共识，达到资源共享，促进教师的专业发展。
本学期，学校开展了各教研组的“同课异构”活动，这一活动对提高课堂教学效果有很大帮助，它可以促进幼儿活动的优势互补，老师之间互相启发，智慧共享，增强教研活动的针对性，从而构成教师的群体合作学习。同一活动便于教师理解教材，深入挖掘教材，通过同课异构的对比研究开展实质性的讨论与反思，可以促进教师的专业成长。本学期的“同课异构”教研活动取得了良好的效果，与以往不同的是：新形式——同课异构教学活动；新思路——执教者的重点和思路侧重点不同；新视角——从孩子和教师的角度去看待一节活动，看法是不同的；新启发——教师从活动中去审视自己的教学与教学方法，及时反思，深刻反思。
第一、新形式——同课异构教学活动
“同课异构”是指同学科同主题的内容，由不同的教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，体现出不同的教学风格，能够带给听课教师更多的思考和感悟。这种教学方式能够充分发挥每个教师的不同优势，形成“个性化”教学。
在活动中各执教者通过相互比较，取长补短，寻找最佳的教学方案，这也是我园教研活动的新方式。
第二、新思路——执教者的重点和思路各有偏重，各不相同
“同课异构”中的“异构”通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好地理解活动目标，更好地把握适合不同教学内容的教学方法，更好地了解适合不同学生特点的教学方法等，来实现教学的有效性。
如在小班活动“我爱吃蔬菜”中，首先听杨雪老师的课，一进入活动室，就感觉好象是到了各种蔬菜园一样，活动室里布置的都是各色蔬菜，很形象。活动开展时，幼儿的表现特别突出，老师的点拨精简、恰当，活动效果比较明显。而我在听了杨雪老师的课后，感觉其教学环节设计精心，构思巧妙，灵活运用教具方面别具匠心，较大地吸引了幼儿的注意力，较好地完成了教学任务，突出了幼儿的主体地位。
接着是易善云老师开课，她先以一个精彩的动画导入主题，完全地吸引了幼儿的眼球，而在对教学内容的安排上也有自己独特的风格，打乱教材顺序，自成体系，也较好的完成了教学任务。
第三节裴士荟老师开课。裴老师虽然没有用多媒体，但裴老师开展的活动也不乏精彩。裴老师应用了小黑板，还自己制作了许多的蔬菜模型，让孩子们先摸、再闻，最后再进行品尝，直观、形象地观察了各种蔬菜。本节活动层层深入，由易到难，教学语言亲切。裴老师敢于把问题抛给幼儿，让幼儿发挥集体的作用，通过幼儿之间的讨论，得出正确的结论。
第四节是刘定霞老师开课。刘老师的多媒体课件引入不错，先由白菜籽种到土里到长成熟引入，充分调动了幼儿的积极性。刘老师在整节课中的语言十分温柔、贴切，对教材也进行了整合，先讲了横向的变化，又讲了纵向的变化，这点非常值得我们学习。
第三、新视角——从孩子和教师的角度去看待一节活动，看法是不同的
“同课异构”的教研方式，让同年级组的每位教师处于一种微妙的关系中，她们在课前是信息资源共享者；在展示时又是设计思维和课堂能力的竞争对手；在课后又变成了互相鉴赏，互相学习的合作者。各种不同的身份，充分发挥了人与人之间的多种关系的作用，在竞争的表面下，我们看到了老师之间的团结、共进的和谐，它不是让老师们变成对手，相反它让老师之间的关系更密切了。
如在小班活动“我爱吃蔬菜”中，首先杨雪老师开展的是科学活动，使幼儿初步了解各种蔬菜的外形特征。知道多吃蔬菜身体好，有爱吃蔬菜的习惯，并体验与他人分享的情感。
在二研中，易善云老师则是根据小班幼儿的年龄特点，在开展活动前准备充足的蔬菜，有鲜嫩的小白菜、红萝卜、黄瓜头等等。活动前先出示这些蔬菜，请幼儿辨认，并且讨论一下怎样吃，然后再请孩子们开展活动，这样不但丰富了幼儿的生活经验，而且提高了幼儿的兴趣，同时对蔬菜也产生了好感，更促进幼儿进餐时良好生活习惯的养成。
裴士荟老师指导的三研中，展示的是健康活动“蔬菜宝宝我爱吃”，她通过激发幼儿的兴趣，积极感知及自身体验让幼儿自己体味到这些蔬菜的好处，从而加深对这几种蔬菜的认识，最后请幼儿品尝刚刚学过的蔬菜，使幼儿从“不喜欢吃”变成“我爱吃”。本次活动的巧妙构思，寓教育于娱乐中，让幼儿在不知不觉中获得了健康知识。
四研为刘定霞老师开展。设计意图是孩子不爱吃蔬菜的现象在生活中具有一定的普遍性，作为教师有必要对孩子加强这方面的教育，帮助孩子养成爱吃蔬菜的好习惯。本次活动通过让幼儿在看看蔬菜、玩玩蔬菜、做做蔬菜、吃吃蔬菜中，自然而然地萌发喜欢蔬菜、爱吃蔬菜的情感。并在看菜、认菜、做菜、尝菜活动中获得快乐，初步建立对蔬菜的喜爱之情，愿意观察、品尝蔬菜，并乐意发表自己的观点。活动中精心准备各种蔬菜图片制作幻灯片，并请保健医生准备了幼儿要多吃蔬菜的讲话片段，课前安排好情境表演、实物蔬菜若干。准备得很充分，从实物到幻灯片，再到医生的讲话片断，足以彰显老师的精益求精的专业精神。
第四、新启发——教师从活动中去审视自己的教学与教学方法，及时反思，深刻反思
同一个知识点，不同的教师可以有不同的表达方式，同时还因为有对比，听课老师容易看出当中的差异，吸取到最优的教学方法或技巧，使我感受到了“各有所长”这句话的寓意。
大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。不管是对授课教师还是听课教师都是一个很好的学习机会和表现机会。在本学期的教研活动中，我们可以看到不同的教学风格，不同的教材处理，不同的评课入手点、不同的反思角度……我们可以关注的有关教学的焦点也就更多，大家之间互相切磋的方面也就更多，更深入。我深信只要我们善于反思，勤于学习，多去取别人之长，补自己之短，我们每位教师的专业业务素质一定会不断得到提高。
“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个更为便利的交流互动平台。在这个平台中，教师们对教学中的重点、难点、热点问题，共同探讨，交流彼此的观点。在教学理念，教学风格上带给参与者更多的反思，更深地体会到教师钻研教材的重要性，同样的教材，不同的教法会建构出完全不同的课堂，从而有效地达到了取长补短、教学相长的效果，直接促进教师教学教研水平的提升！
本学期，学校开展了各教研组的“同课异构”活动，这一活动对提高课堂教学效果有很大帮助，它可以促进幼儿活动的优势互补，老师之间互相启发，智慧共享，增强教研活动的针对性，从而构成教师的群体合作学习。同一活动便于教师理解教材，深入挖掘教材，通过同课异构的对比研究开展实质性的讨论与反思，可以促进教师的专业成长。本学期的“同课异构”教研活动取得了良好的效果，与以往不同的是：新形式——同课异构教学活动；新思路——执教者的重点和思路侧重点不同；新视角——从孩子和教师的角度去看待一节活动，看法是不同的；新启发——教师从活动中去审视自己的教学与教学方法，及时反思，深刻反思。
第一、新形式——同课异构教学活动
“同课异构”是指同学科同主题的内容，由不同的教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，体现出不同的教学风格，能够带给听课教师更多的思考和感悟。这种教学方式能够充分发挥每个教师的不同优势，形成“个性化”教学。
在活动中各执教者通过相互比较，取长补短，寻找最佳的教学方案，这也是我园教研活动的新方式。
第二、新思路——执教者的重点和思路各有偏重，各不相同
“同课异构”中的“异构”通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好地理解活动目标，更好地把握适合不同教学内容的教学方法，更好地了解适合不同学生特点的教学方法等，来实现教学的有效性。
如在小班活动“我爱吃蔬菜”中，首先听杨雪老师的课，一进入活动室，就感觉好象是到了各种蔬菜园一样，活动室里布置的都是各色蔬菜，很形象。活动开展时，幼儿的表现特别突出，老师的点拨精简、恰当，活动效果比较明显。而我在听了杨雪老师的课后，感觉其教学环节设计精心，构思巧妙，灵活运用教具方面别具匠心，较大地吸引了幼儿的注意力，较好地完成了教学任务，突出了幼儿的主体地位。
接着是易善云老师开课，她先以一个精彩的动画导入主题，完全地吸引了幼儿的眼球，而在对教学内容的安排上也有自己独特的风格，打乱教材顺序，自成体系，也较好的完成了教学任务。
第三节裴士荟老师开课。裴老师虽然没有用多媒体，但裴老师开展的活动也不乏精彩。裴老师应用了小黑板，还自己制作了许多的蔬菜模型，让孩子们先摸、再闻，最后再进行品尝，直观、形象地观察了各种蔬菜。本节活动层层深入，由易到难，教学语言亲切。裴老师敢于把问题抛给幼儿，让幼儿发挥集体的作用，通过幼儿之间的讨论，得出正确的结论。
第四节是刘定霞老师开课。刘老师的多媒体课件引入不错，先由白菜籽种到土里到长成熟引入，充分调动了幼儿的积极性。刘老师在整节课中的语言十分温柔、贴切，对教材也进行了整合，先讲了横向的变化，又讲了纵向的变化，这点非常值得我们学习。
第三、新视角——从孩子和教师的角度去看待一节活动，看法是不同的
“同课异构”的教研方式，让同年级组的每位教师处于一种微妙的关系中，她们在课前是信息资源共享者；在展示时又是设计思维和课堂能力的竞争对手；在课后又变成了互相鉴赏，互相学习的合作者。各种不同的身份，充分发挥了人与人之间的多种关系的作用，在竞争的表面下，我们看到了老师之间的团结、共进的和谐，它不是让老师们变成对手，相反它让老师之间的关系更密切了。
如在小班活动“我爱吃蔬菜”中，首先杨雪老师开展的是科学活动，使幼儿初步了解各种蔬菜的外形特征。知道多吃蔬菜身体好，有爱吃蔬菜的习惯，并体验与他人分享的情感。
在二研中，易善云老师则是根据小班幼儿的年龄特点，在开展活动前准备充足的蔬菜，有鲜嫩的小白菜、红萝卜、黄瓜头等等。活动前先出示这些蔬菜，请幼儿辨认，并且讨论一下怎样吃，然后再请孩子们开展活动，这样不但丰富了幼儿的生活经验，而且提高了幼儿的兴趣，同时对蔬菜也产生了好感，更促进幼儿进餐时良好生活习惯的养成。
裴士荟老师指导的三研中，展示的是健康活动“蔬菜宝宝我爱吃”，她通过激发幼儿的兴趣，积极感知及自身体验让幼儿自己体味到这些蔬菜的好处，从而加深对这几种蔬菜的认识，最后请幼儿品尝刚刚学过的蔬菜，使幼儿从“不喜欢吃”变成“我爱吃”。本次活动的巧妙构思，寓教育于娱乐中，让幼儿在不知不觉中获得了健康知识。
四研为刘定霞老师开展。设计意图是孩子不爱吃蔬菜的现象在生活中具有一定的普遍性，作为教师有必要对孩子加强这方面的教育，帮助孩子养成爱吃蔬菜的好习惯。本次活动通过让幼儿在看看蔬菜、玩玩蔬菜、做做蔬菜、吃吃蔬菜中，自然而然地萌发喜欢蔬菜、爱吃蔬菜的情感。并在看菜、认菜、做菜、尝菜活动中获得快乐，初步建立对蔬菜的喜爱之情，愿意观察、品尝蔬菜，并乐意发表自己的观点。活动中精心准备各种蔬菜图片制作幻灯片，并请保健医生准备了幼儿要多吃蔬菜的讲话片段，课前安排好情境表演、实物蔬菜若干。准备得很充分，从实物到幻灯片，再到医生的讲话片断，足以彰显老师的精益求精的专业精神。
第四、新启发——教师从活动中去审视自己的教学与教学方法，及时反思，深刻反思
同一个知识点，不同的教师可以有不同的表达方式，同时还因为有对比，听课老师容易看出当中的差异，吸取到最优的教学方法或技巧，使我感受到了“各有所长”这句话的寓意。
大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。不管是对授课教师还是听课教师都是一个很好的学习机会和表现机会。在本学期的教研活动中，我们可以看到不同的教学风格，不同的教材处理，不同的评课入手点、不同的反思角度……我们可以关注的有关教学的焦点也就更多，大家之间互相切磋的方面也就更多，更深入。我深信只要我们善于反思，勤于学习，多去取别人之长，补自己之短，我们每位教师的专业业务素质一定会不断得到提高。
“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个更为便利的交流互动平台。在这个平台中，教师们对教学中的重点、难点、热点问题，共同探讨，交流彼此的观点。在教学理念，教学风格上带给参与者更多的反思，更深地体会到教师钻研教材的重要性，同样的教材，不同的教法会建构出完全不同的课堂，从而有效地达到了取长补短、教学相长的效果，直接促进教师教学教研水平的提升！