目前，大多数教学第一线的语文教师，对学生的文学素养的培养意识相对来说还是很低的。老师们本身的文学阅读面不宽，传统的教学方式仍未彻底改变。在他们的观念里，课堂上就是生字、词语、时代背景、段落大意、中心思想、写作特色之类的教学套路。教学的目标都是奔向考试，至于课堂教学生动不生动、精彩不精彩、文学知识掌握了多少，并没有太多的精力来关注。
　　一、重视把文史知识渗入到语文教学中
　　自古文史不分家。文，内容博大精深；史，历史源远流长。如秦汉以前的称为先秦文学，学生对此大多不甚了解，这一时期的《诗经》《论语》等堪称经典。又如唐宋是中国诗词最辉煌灿烂的时期，苏轼是人人都耳熟能详的大文豪，他的作品泛古览今，内容博大精深。《后赤壁赋》的结尾写了孤鹤，叙述了梦境，但文尾以道士化鹤为结束，会对学生造成理解障碍。因此作为文学常识的拓展探究，我们需从“鹤”在中国传统意象入手，结合儒、道、佛对苏轼自身情感的变化，由景而乐，得鱼酒更乐，乐而再游赤壁。又因景而悲，悲而长啸，放任漂流，随遇而安。由“横江东来”的孤鹤，引出道士化鹤的梦境，从而含蓄地表达自己希望超脱尘世的心情。
　　作为语文教师，必须重新审视文史知识，文史知识不等于文学常识，过去的语文课堂中，语文教师在课前介绍的文学常识多是走马观花，未形成知识网络，学生的死记硬背最终对提高文学素养无大的帮助，因为没学之入骨，涉及的只是皮毛。历史是经，文学是纬，历史是真实，文学是艺术，两者交融，文史渗透，一定会给语文课堂增色，同时，文史知识面广，真实性与形象化结合，更适合学生积累知识，更能激发学生的学习兴趣。
　　二、重视践行改革创新文学教学方法
　　渗透教学，学生学习每一篇课文，教师教授每一课时内容时，课堂都可以有文学知识的渗透。要有明确的渗透内容对象，有明确的渗透比例，体现学生的主动性。如可以让学生进行课前5分钟文学知识介绍，这种硬性的任务会迫使学生不断地搜索积累文学知识。长期坚持，学生的文学知识广度会延展，量会逐渐增加。
　　专门性教学，指学校设立专门的文学课堂、百家讲坛。笔者认为，中学的语文课堂特别是高中课堂可开小型讲座。中学有选修课本，有《论语》，有诸子散文，有名著阅读，但就是没有利用好，使选修课流于形式。这种课堂不一定要开设多，每周一课时也可以。这种课堂不一定要钻研得有多深，只要学生有感而发就行，一定要尊重学生的个性化理解。如果老师善于引导学生去探索、去发现，互相取长补短，就有利于激发学生智慧的火花，有利于学生创造力的培养，就可以构建多维互动的课堂教学体系，将人文素质培养落到实处。
　　三、课内外玩转学习与兴趣，培养学生的文学综合素质
　　我经常在课堂上举办主题读书活动，如读书心得交流会、讲故事比赛、优秀读书笔记展评等。通过这些活动，树立榜样。第二课堂能做到深化课堂内所学的文学知识，是渗透式教学和专门性教学的延伸。学生能够在课堂内外达到玩转学习与兴趣并举，培养文学综合素质。
　　文学素质的培养不是一朝一夕能够完成的，这需要持之以恒的努力。我从第一堂语文课开始就让学生感受“语文的魅力”，让学生树立“生活处处有文学”的思想，勤于阅读，善于读书、读生活，注意开拓学生的视野，使学生的语文学习由课内向课外延伸，使语文学习能有源源不断的活水。我要求学生课外坚持阅读《读者》《青年文摘》等期刊，坚持写读书笔记。每篇读书笔记包括三部分内容：“故事概括”，培养概括能力；“美文佳句”，自主摘抄，扩大词汇语句积累量；“点亮心灯”，谈自己的阅读感悟。又教给学生圈点批注阅读，培养学生良好的阅读习惯。
　　四、扭转社会对文学知识无用论的偏见
　　农村流行“读书无用论”的现象非常普遍，大城市里认为学生应该重点学习数理化，至于学生课下阅读文学作品，甚至是在课堂上穿插文学知识的积累太发散了。这些都是社会对文学知识无用论的偏见，同时也会造成我们文学教学的尴尬。许多学生从小没有接受过正规文学知识的熏陶，对基本的文学内容都很陌生，一问三不知，这也在无形中增加了语文教师在文学教学中的难度。我认为，文学知识的掌握正是靠老师对学生平时一点一滴的灌输堆积而成的，文学素养的提高功在平时。
　　责任编辑 魏文琦