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摘 要： 听是人们进行言语交际的重要手段，著名美国外语教育家Rivers和Temperly在1978年就“听、说、读、写”这四种语言基本技能在人们日常交际活动中所占比例得出了相对科学的结论，其中“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。可见“听”在语言学习和日常交际中的作用是不可替代的。在英语学习中，凭借听力练习，可以大量且快速地复习学过的单词和词组，并在此基础上扩大知识面，更多地掌握同一词的不同用法，提高阅读速度与理解能力。由此可见，对英语学习来说，培养和全面提高听力能力是不可忽视的方面。听力教学在培养高职学生对英语语言的掌握能力和在实际工作中的英语运用能力两个方面占有极其重要的地位。但在高职院校的听力教学中尚存在一些问题，本文对这些问题进行分析，提出对策。
关键词： 高职英语听力教学 存在问题 应对措施
一、听力教学中存在的问题
（一）学生英语素养不高。随着高职高专学校在高等教育领域的发展及随之而来的扩招，生源质量有较为明显的下滑。学生的文化课素养普遍不理想，如英语基础薄弱。具体到英语听力方面表现在：对语音认识不充分，语音不纯正，甚至不正确，小部分学生根本无法开口读词句；缺乏对英语文化背景的了解，即使听出了内容也可能不能完全理解，比如：He has been feeling blue（闷闷不乐）today.When I saw him，he was in a brown mood.（心事重重）在汉语中blue（蓝色）与brown（棕色）这两个颜色词是不用来表达人们的情绪的；记忆能力差，无法完整抓住信息；词汇量小，对句型结构不熟悉，如下面这段对话，A：Henry is free and easy with his money.B：Yes，he is.His father is a millionaire.在这段对话中出现了一个词汇，free and easy，分开来每个单词学生都接触过，但大部分学生不知这个词汇的意思是“自由自在；满不在乎”。此外，高职高专学生的听力教学还受到了学生心理因素的不小影响。多数高职学生中学阶段的英语学习不成功，对英语信心不足，甚至排斥英语学习。在大学里，这种不良的自卑情绪仍在延续，对于英语学习，特别是即时听力有恐惧感，没听录音前，就认定自己听不懂。听录音时，又被紧张情绪控制，整个听力过程中一直处于被动地位，影响听力效果，进而失去信心，最后可能导致学生放弃。
（二）教学目标偏差，侧重应试。不可否认的是即便到了今天，应试教育在很大的程度上制约高职英语听力教学。各种等级的英语考试，期中期末考试成了英语教学的指挥棒。大多数日常英语教学都围绕英语考试展开，包括听力教学。在各种英语听力教程中，做题成了最主要的教学手段，答对题成了主要的教学目的，答题准确率成了终极追求，答对问题就意味着训练的结束，不做更多的分析和思考，教师未能帮助学生剖析听力训练中的成功及失误，及时总结经验，利用各种方法加深对听力材料的理解，熟悉相关的语境，也意味着未能让学生达到高职学生英语学习的真正目的，即“交际”。这种应试的训练模式将学生局限在答题范围内，其听力能力并不能得到本质提高，反而会让学生失去兴趣。回到现实中来，用人单位其实需要的是学生能够在实景中听懂英语，使用英语，并非是做题。
（三）课堂互动性不足。在多数情况下，老师是听力课堂的主角，采用讲授的模式，学生则是被动地接受结果。老师与学生之间的交流不足，学生的课堂活动参与机会不多。老师和学生、学生与学生之间缺乏交流。学生的主动性、创造性得不到发挥，主体意识被淡化。而且由于对学生的具体学习情况不熟悉，老师往往采用无差别对待，忽略了学生与学生之间的个体差异性。课堂气氛活跃度不够高的另外一个因素则是教材。虽然现在的教材五花八门，但真正符合高职学生接受难易程度的不多。教材形式不够活泼，文字编排正统，题型多是选择、填空、判断、听写，侧重单个技能的培养，没有考虑到把听力与其他技能相结合安排练习；教材内容老化严重，内容教材所涉及的人物、事件很多已经过时，不能反映最新热点话题和社会动态。一些老师把这样的教材作为学生上课的唯一信息来源，学生开始总是兴致勃勃，时间久了，便觉得内容单调、乏味，提不起兴趣。
（四）硬件条件及环境因素有所欠缺。突然表现在三方面：一是新时期我国民办高职高专院校非英语专业的公共英语基础课程教学一般采用“大班制”的授课方式，即按自然班进行教学，没有进行小班化教学，少则三四十人，多则五六十人，民办高职高专院校英语听力课程大多也是。如此大规模的英语课堂，势必会影响整个课堂秩序和教学效果。二是虽然学校配有听力教室，但数量不够，听力设备不能及时更新。教师只能是采用CD机播放的形式给学生播音，影响上课效率。从学习氛围来说，作为一门公共课，英语课在很多时候无法得到学生等同于专业课的关注度，许多学生对其的要求仅仅是不挂科，缺乏热烈的学习气氛，类似于英语角，英语辩论赛这样的能带动学生广泛开展英语学习的活动很难进行下去。
二、改进听力教学的措施
（一）针对学生基础薄弱的情况，从基础训练开始，缩短时间，提高效率。将大目标转化为若干个小目标，细化教学目标，难易分层，调动学生英语学习的积极性。具体到英语听力训练中，首先，要完成音标单词橘子的正确拼读，达到读对听懂的目的，从音标到句子都能达到标准化拼读。首先，可以通过模仿或跟读纠正错误的发音，然后进行朗读，通过学生眼耳口脑的互相配合，加深对听力内容的印象，可以纠正和强化语音在头脑中的记忆。朗读是理解的基础，可以直接影响听力的理解。在朗读材料的选择上可以随意，如英语教材上的课文，一些美文，网上大量存在各种听力资料，如美国之声特殊新闻，语速较慢，就比较适合英语基础薄弱的学生。
（二）《高职高专英语教学基本要求》规定高职高专英语课程的教学目标是：培养学生必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业相关英语文献的初步能力，并为进一步提高英语应用能力打下一定基础。因此，高职院校及教师要充分明确这一指导思想，使教学计划、内容、目标具有针对性，英语教学内容要以应用为主，语言知识以必需够用为度。因为不同专业对学生知识结构的要求不同，所以在确定教学目标时要考虑专业特点。例如，对于商务英语国际贸易专业的学生，重点要放在口说口译能力的培养上，对于空中乘务的学生，则要加强学生对乘务英语方面的学习。让学生多模仿，在课堂上多给学生提供说的机会，并在课下举行演讲会话英语角等活动。 （三）注重个体差异，通过努力帮助每一个学生找到适合自己的学习方法，取得最佳学习效果。教师应分析学生个体情况，帮助学生确立切实可行的目标，实现自我激励、自我管理，重新树立起学生对英语听力的信心。进行阶梯式教育、阶段式教育，而非一味做同等难度的题，大量出错，否则学生会对枯燥的、有难度的听力练习产生厌倦或者是恐惧情绪直至放弃。此外，教师应牢记学生是教学的主体，所有教学活动都应以学生为本，转变以往的“听力播音员”的身份，给予学生更广阔的空间，教给他们听力的技巧和方法，在教授的过程中给每个学生大量的练习机会。为了提高学生的参与度，听力课应打破传统的只听不说的教学模式，改为听说相结合的方式。高职院学生英语听说水平参差不齐，差距很大，要注意角色的分配，一般听说能力强的学生戏份要重一点，而且示范的学生水平不能太差，否则其他学生会失去兴趣，不愿意听。针对这个问题，教师应迅速了解所教的每一个高职学生英语的基础和水平、掌握的背景知识，根据他们的记忆力、知识理解能力和接受能力、语言感受力，从实际出发，因材施教，克服学生的个体差异对教学产生的影响，避免学生个体的差异和心理因素成为听力教学中的障碍。每节课每个学生至少有一次发言的机会，让老师对学生的个体状况有所了解，在课堂组织活动中，要体现出程度差异。如此，“好”的学生会更好，“落后”的学生会因为受到关注而产生对这门课的好感，重拾信心。
（四）恰当使用网络媒体资源，提供学生丰富有趣的听力材料，确保学生自主学习，改变学生在课上练习不够、在课下没有练习的局面，改变学生“英语听力锻炼就局限于课堂两节课”的观念。让学生意识到随时可学，随处可学。随着信息技术的发展，因特网和各种媒体可给学生提供大量的听力学习素材，如，遇到不认识的词可以选择在网上查询进行跟读，提高读音正确率。英文电影英文歌曲、英语语音等趣味性很强的资料也能寓学于乐，让学生在学习时不会产生厌烦的情绪。通过网站还可使用多年各类英语考试真题，极大地方便了广大学生利用业余时间自学。运用媒体资源能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式，提高学生的英语文化素养。合理地运用现代化教育技术辅助教学，可加强师生互动，提高学生积极性，取得良好的教学效果。教师在选择听力资源时应注意筛选，选择适合所教年级学生的年龄特征和语言发展水平的媒体资料。
三、结语
语言学习从来都不可能一蹴而就，而提高听力自然不是一朝一夕之事，要进行长时间的科学训练，掌握一定的听力应试技能、技巧。在学生基础较差的情况下，训练过程中尤其要注意分层分阶段，遵循由浅入深、由易到难、由慢而快循序渐进的原则。充分调动学生的积极性，教授学生具体的听力技巧，真正提高英语语言应用的综合能力，充分体现高职英语的实用性。所有的教学活动都是以学生为中心，以教师为主导，提高高职学生的听力水平。老师应结合教学实际情况，在今后的教学过程中，不断总结经验，探索出适合学生的听力教学方法。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[3]吴泽琼.提高大学生英语听力水平的有效对策.湘潭师范学院学报[J].（社会科学版）2011，3.
[4]刘衡英.大学生英语听力调查与思.井冈山师范学院学报[J].（哲学社会科学），2010，2.
关键词： 高职英语听力教学 存在问题 应对措施
一、听力教学中存在的问题
（一）学生英语素养不高。随着高职高专学校在高等教育领域的发展及随之而来的扩招，生源质量有较为明显的下滑。学生的文化课素养普遍不理想，如英语基础薄弱。具体到英语听力方面表现在：对语音认识不充分，语音不纯正，甚至不正确，小部分学生根本无法开口读词句；缺乏对英语文化背景的了解，即使听出了内容也可能不能完全理解，比如：He has been feeling blue（闷闷不乐）today.When I saw him，he was in a brown mood.（心事重重）在汉语中blue（蓝色）与brown（棕色）这两个颜色词是不用来表达人们的情绪的；记忆能力差，无法完整抓住信息；词汇量小，对句型结构不熟悉，如下面这段对话，A：Henry is free and easy with his money.B：Yes，he is.His father is a millionaire.在这段对话中出现了一个词汇，free and easy，分开来每个单词学生都接触过，但大部分学生不知这个词汇的意思是“自由自在；满不在乎”。此外，高职高专学生的听力教学还受到了学生心理因素的不小影响。多数高职学生中学阶段的英语学习不成功，对英语信心不足，甚至排斥英语学习。在大学里，这种不良的自卑情绪仍在延续，对于英语学习，特别是即时听力有恐惧感，没听录音前，就认定自己听不懂。听录音时，又被紧张情绪控制，整个听力过程中一直处于被动地位，影响听力效果，进而失去信心，最后可能导致学生放弃。
（二）教学目标偏差，侧重应试。不可否认的是即便到了今天，应试教育在很大的程度上制约高职英语听力教学。各种等级的英语考试，期中期末考试成了英语教学的指挥棒。大多数日常英语教学都围绕英语考试展开，包括听力教学。在各种英语听力教程中，做题成了最主要的教学手段，答对题成了主要的教学目的，答题准确率成了终极追求，答对问题就意味着训练的结束，不做更多的分析和思考，教师未能帮助学生剖析听力训练中的成功及失误，及时总结经验，利用各种方法加深对听力材料的理解，熟悉相关的语境，也意味着未能让学生达到高职学生英语学习的真正目的，即“交际”。这种应试的训练模式将学生局限在答题范围内，其听力能力并不能得到本质提高，反而会让学生失去兴趣。回到现实中来，用人单位其实需要的是学生能够在实景中听懂英语，使用英语，并非是做题。
（三）课堂互动性不足。在多数情况下，老师是听力课堂的主角，采用讲授的模式，学生则是被动地接受结果。老师与学生之间的交流不足，学生的课堂活动参与机会不多。老师和学生、学生与学生之间缺乏交流。学生的主动性、创造性得不到发挥，主体意识被淡化。而且由于对学生的具体学习情况不熟悉，老师往往采用无差别对待，忽略了学生与学生之间的个体差异性。课堂气氛活跃度不够高的另外一个因素则是教材。虽然现在的教材五花八门，但真正符合高职学生接受难易程度的不多。教材形式不够活泼，文字编排正统，题型多是选择、填空、判断、听写，侧重单个技能的培养，没有考虑到把听力与其他技能相结合安排练习；教材内容老化严重，内容教材所涉及的人物、事件很多已经过时，不能反映最新热点话题和社会动态。一些老师把这样的教材作为学生上课的唯一信息来源，学生开始总是兴致勃勃，时间久了，便觉得内容单调、乏味，提不起兴趣。
（四）硬件条件及环境因素有所欠缺。突然表现在三方面：一是新时期我国民办高职高专院校非英语专业的公共英语基础课程教学一般采用“大班制”的授课方式，即按自然班进行教学，没有进行小班化教学，少则三四十人，多则五六十人，民办高职高专院校英语听力课程大多也是。如此大规模的英语课堂，势必会影响整个课堂秩序和教学效果。二是虽然学校配有听力教室，但数量不够，听力设备不能及时更新。教师只能是采用CD机播放的形式给学生播音，影响上课效率。从学习氛围来说，作为一门公共课，英语课在很多时候无法得到学生等同于专业课的关注度，许多学生对其的要求仅仅是不挂科，缺乏热烈的学习气氛，类似于英语角，英语辩论赛这样的能带动学生广泛开展英语学习的活动很难进行下去。
二、改进听力教学的措施
（一）针对学生基础薄弱的情况，从基础训练开始，缩短时间，提高效率。将大目标转化为若干个小目标，细化教学目标，难易分层，调动学生英语学习的积极性。具体到英语听力训练中，首先，要完成音标单词橘子的正确拼读，达到读对听懂的目的，从音标到句子都能达到标准化拼读。首先，可以通过模仿或跟读纠正错误的发音，然后进行朗读，通过学生眼耳口脑的互相配合，加深对听力内容的印象，可以纠正和强化语音在头脑中的记忆。朗读是理解的基础，可以直接影响听力的理解。在朗读材料的选择上可以随意，如英语教材上的课文，一些美文，网上大量存在各种听力资料，如美国之声特殊新闻，语速较慢，就比较适合英语基础薄弱的学生。
（二）《高职高专英语教学基本要求》规定高职高专英语课程的教学目标是：培养学生必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业相关英语文献的初步能力，并为进一步提高英语应用能力打下一定基础。因此，高职院校及教师要充分明确这一指导思想，使教学计划、内容、目标具有针对性，英语教学内容要以应用为主，语言知识以必需够用为度。因为不同专业对学生知识结构的要求不同，所以在确定教学目标时要考虑专业特点。例如，对于商务英语国际贸易专业的学生，重点要放在口说口译能力的培养上，对于空中乘务的学生，则要加强学生对乘务英语方面的学习。让学生多模仿，在课堂上多给学生提供说的机会，并在课下举行演讲会话英语角等活动。 （三）注重个体差异，通过努力帮助每一个学生找到适合自己的学习方法，取得最佳学习效果。教师应分析学生个体情况，帮助学生确立切实可行的目标，实现自我激励、自我管理，重新树立起学生对英语听力的信心。进行阶梯式教育、阶段式教育，而非一味做同等难度的题，大量出错，否则学生会对枯燥的、有难度的听力练习产生厌倦或者是恐惧情绪直至放弃。此外，教师应牢记学生是教学的主体，所有教学活动都应以学生为本，转变以往的“听力播音员”的身份，给予学生更广阔的空间，教给他们听力的技巧和方法，在教授的过程中给每个学生大量的练习机会。为了提高学生的参与度，听力课应打破传统的只听不说的教学模式，改为听说相结合的方式。高职院学生英语听说水平参差不齐，差距很大，要注意角色的分配，一般听说能力强的学生戏份要重一点，而且示范的学生水平不能太差，否则其他学生会失去兴趣，不愿意听。针对这个问题，教师应迅速了解所教的每一个高职学生英语的基础和水平、掌握的背景知识，根据他们的记忆力、知识理解能力和接受能力、语言感受力，从实际出发，因材施教，克服学生的个体差异对教学产生的影响，避免学生个体的差异和心理因素成为听力教学中的障碍。每节课每个学生至少有一次发言的机会，让老师对学生的个体状况有所了解，在课堂组织活动中，要体现出程度差异。如此，“好”的学生会更好，“落后”的学生会因为受到关注而产生对这门课的好感，重拾信心。
（四）恰当使用网络媒体资源，提供学生丰富有趣的听力材料，确保学生自主学习，改变学生在课上练习不够、在课下没有练习的局面，改变学生“英语听力锻炼就局限于课堂两节课”的观念。让学生意识到随时可学，随处可学。随着信息技术的发展，因特网和各种媒体可给学生提供大量的听力学习素材，如，遇到不认识的词可以选择在网上查询进行跟读，提高读音正确率。英文电影英文歌曲、英语语音等趣味性很强的资料也能寓学于乐，让学生在学习时不会产生厌烦的情绪。通过网站还可使用多年各类英语考试真题，极大地方便了广大学生利用业余时间自学。运用媒体资源能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式，提高学生的英语文化素养。合理地运用现代化教育技术辅助教学，可加强师生互动，提高学生积极性，取得良好的教学效果。教师在选择听力资源时应注意筛选，选择适合所教年级学生的年龄特征和语言发展水平的媒体资料。
三、结语
语言学习从来都不可能一蹴而就，而提高听力自然不是一朝一夕之事，要进行长时间的科学训练，掌握一定的听力应试技能、技巧。在学生基础较差的情况下，训练过程中尤其要注意分层分阶段，遵循由浅入深、由易到难、由慢而快循序渐进的原则。充分调动学生的积极性，教授学生具体的听力技巧，真正提高英语语言应用的综合能力，充分体现高职英语的实用性。所有的教学活动都是以学生为中心，以教师为主导，提高高职学生的听力水平。老师应结合教学实际情况，在今后的教学过程中，不断总结经验，探索出适合学生的听力教学方法。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[3]吴泽琼.提高大学生英语听力水平的有效对策.湘潭师范学院学报[J].（社会科学版）2011，3.
[4]刘衡英.大学生英语听力调查与思.井冈山师范学院学报[J].（哲学社会科学），2010，2.