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【摘要】课程资源的开发和利用是《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导的新理念和新做法。教师是课程资源的重要载体,是课程资源开发利用的主体,是推动课改顺利进行的中坚力量。通过对安徽省高中教师课程资源利用与开发的抽样调查,指出存在的问题并提出建议。
【关键词】高中;课程资源;开发利用;现状
Course resources in the senior high school development and make use of investigate of present condition analysis
Wang Ying-juan
【Abstract】The development of course resources and make use of is 《foundation education course reform outline(try line) 》initiate of new principle with new way of doing.The teacher is the importance of the course resources to carry a body, is a course resources development make use of of corpus, is push the lesson change smoothly progress of main force strength.Pass to the sampling of the course using of resource of senior high school teacher in the Anhui province and the development, the problem point out existence and put forward suggestion.
【Key words】Senior high school;Course resources;The development make use of;Present condition
1.问题的提出
进入21世纪,基础教育改革在全国全面展开。安徽省普通高中从2006年秋季开始新课改,新课改的一个重要理念就是要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。广大教师不仅应是课程资源的开发者和利用者,而且是课程资源的重要载体,可以说,教师本身就是重要的课程资源。因此,我们选定“普通高中课程资源的开发和利用研究”为研究主题,经安徽省教育厅和省教育科学规划领导小组审查批准,确立为2007年度安徽省教育科学规划立项课题(项目编号:JG07205)。在课题研究中,我们始终重视对教师意识行为的研究分析,重视对教师的启发引导和培训。在课题研究中期,我们选择教师作为调查对象,来了解课程资源开发利用现状,剖析存在的问题并试图提出解决的方案。
2.调查方法
以发放、填写和回收问卷的方法进行调查。问卷设计以“高中课程资源开发和利用现状”为出发点,考查对课程资源的概念与内涵、开发利用的方法与过程的体验。自2009年5月开始,我们在合肥市区调查了合肥市八中、铁四局中学2所中学,课题组长彭江龙主任利用自己是安徽省中小学远程继续教育高中历史指导教师的身份,通过这个网络平台,向全省培训教师广泛分发问卷,范围涉及芜湖、黄山、马鞍山、巢湖、池州、合肥六个地区54个学校,我们的调查历经数月,共收回有效问卷176份。调查方法中既注意了普通高中与重点高中的差别,也注意了城市高中与农村高中的差异。本文基于调查问卷结果,对高中新课改三年来课程资源开发与利用的现状做一分析和总结。
3.调查问卷资料统计及其分析
3.1课程资源概念的理解。
绝大部分老师对课程资源的理解,较课改前有很大的不同。他们已经认识到课程资源就是课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。但从表1看,教师对课程资源的理解有近有远,有亲有疏。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。可见教师对狭义的概念即主要运用于教学的比较熟悉,对一些广义范畴下的课程资源不太认可。尤其是对条件性资源——场地设施和无形资源——经验不认可,可能是教师对此利用较少或对概念理解不全面。
3.2开发课程资源的必要。
56.98%的教师认为新课改后对课程资源的需求大幅增加,40.69%的教师对课程资源的需求有所增加,只有2.33%的教师认为没有增加。认为开发和利用课程资源很有必要的占86.36%,有一定必要的占13.07%,没有必要的仅占0.57%。
可见,课程资源的重要性和开发利用的必要性。
3.3开发课程资源的目的。
在实际教学中,教师开发课程资源的目的是多种多样的,这与课程资源本身的多样性有关。在所有选项中,“实现教学方式转变”、“促进学生学习方式的转变”、“促进学生全面发展”、“提高教学质量”四项均有超过80%的教师选择。表明新课改的重要理念已深入人心,教师的教育教学行为不再是为了教材而教,也不再是教教材,而是为了学生全面发展。
3.4现有课程资源的利用。
目前,教师利用的课程资源主要来源学校现有资源(94.87%)和网络多媒体(95.45%)。但校际间借用和来自学生、家长的较少,分别占37.5%、28.98%。教师利用率最高的课程资源是计算机及软件,多媒体等专用教室。(表2)利用率最低的是学生、教师、家长等人力资源和实验室(可能与调查教师的任教学科有关)。(表3)可见,教师对条件性资源和无形资源开发利用不重视,利用率低。
调查也反映出不同学校,办学条件、教学设施的差异对教师利用课程资源的不同影响。条件好的学校,教师利用条件性资源的频率更高,最大的差异是“图书馆、阅览室”一项,在利用率最高两项的选择中,示范高中有40.63%的教师选择,而普通高中仅有11.11%。
在校外课程资源的利用上,39.20%的教师认为社区单位、团体或个人没有提供支持设施、设备。27.27%的教师认为能积极参与、协助学校开展工作,25.57%的教师认为提供了一定的资金、设备和人员服务,15.34%的教师认为资料能共享,向学校开放。统计表明校外课程资源的开发与利用远没有达到理想境地。这里既有教师学校的主观原因,也有来自社会团体和机构的客观因素。(见表4.利用校外课程资源的主要困难)最突出的问题是占59.09%的教师认为自己是课程资源开发的主体,但工作负担重,没有足够的时间精力去开发。
表4. 利用校外课程资源的主要困难
3.5亟待开发的课程资源。
“实践活动资源”是转变学生学习方式迫切需要的课程资源,是教师首选。这说明,教师对转变学生学习方式的载体由原来的只重视教学资料发展到重视学生的实践活动,这是教师对新课程的认识上的一个飞跃。
3.6课程资源开发方式和途径
在课程资源开发方式的选择上,教师普遍认为要“课堂渗透”,占64.77%,排第一位,排第二位的是“学生课外实践”,占56.82%。在开发课程资源的有效途径选择上,教师将“亲身实践”排在首选,占59.09%。这说明实践类的课程资源比较缺乏,同时,只有亲身实践才能实现有效开发。这是教师教学方式的转变与学生学习方式转变的辩证统一。
3.7校本课程的开发方式
教师非常愿意开发校本课程资源,愿意以集体开发的形式开发校本课程(见表6)。这主要是因为教师精力有限,而校本课程的开发又是比较系统的工程。
3.8教师提高自身开发利用课程资源能力的需求
有72.72%的教师希望通过教科研活动获得更多的学习交流机会,有77.27%的教师希望参加形式多样、针对性强的培训。(见表7)
4.问题与讨论
4.1需求与现实的矛盾。
调查表明,教师对课程资源的需求极大增加,教师对开发利用课程资源的态度积极(只有0.57%认为无需开发,不必开发),而且超过一半的教师认为课程资源开发的主体是教师,具有主动意识。但现实是,教师利用的课程资源比较有限,计算机网络、多媒体教室最常用,一些各校都具备的资源,如教学仪器、挂图、教具、图书阅览室、实验室等利用率不高。这一方面会造成学校现有资源的浪费,也会导致教学手段和学习方式的单一,不能起到促进学生全面发展的作用。是这些现有资源已不适应,还是教师的认识不够,开发不够呢?这是值得我们思考的地方。
4.2有形与无形的差异。
课程资源按存在形式,分为有形资源(显性资源)、无形资源(隐性资源)。有形资源可以包括教材、教具、学具、计算机网络等诸如此类以物化形式存在的资源,无形资源则指校园文化、教师和学生的知识经验等一些非物化存在的,但能够对教育学生起到潜移默化作用的一类资源。调查显示,教师对有形资源理解运用较多,对无形资源开发利用较少。如教师选择的利用率最低的课程资源首推“学生、教师、家长等人力资源”,占51.14%。教师对“经验”认可低,在所有选项中,该项只有46.02%的教师认为是课程资源,更不要说对此的开发与利用了。
4.3校内与校外的分离。
课程资源的空间分布,分为校内资源和校外资源。校外课程资源,主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。分析统计结果,我们发现教师渴望能开发校外课程资源,认为是重要的手段和方法。44.89%的教师认为亟待开发的是“实践活动资源”,(排第一位),56.82%的教师认为课程资源的开发方式是“学生课外实践”(仅次于“课堂渗透”),42.05%的教师把“开辟校外课程资源活动基地”作为提高自身开发利用课程资源能力的需求。但从表4可以看出,校外课程资源的开发面临诸多困难。除了“教师的时间精力有限”外,排在第二位的竟是“不熟悉校外课程资源”。说明教师对校外资源的开发只是“想”,而没有“做”,出现了比较严重的校内、校外分离的局面,没有共享合作,更没有互利双赢。
5.对策与建议
5.1教师培训增加课程资源开发利用的相关内容及开发技能,提高教师对课程资源的识别、开发和利用能力。
5.2加强有效备课和集体备课。备课中注意备教材,备学生,备教学资源。备教材主要有对教材的整合,活动、案例的处理,备学生主要有备学生的现有学习经验、兴趣点和学案设计,备课程资源主要有各环节可能涉及的各类资源的呈现方式、与教学的切合点和拓展。
5.3鼓励教师开发课程资源的管理机制。学校不能以分数和升学率为枷锁束缚教师的教学行为,要在思想上为教师松绑,在经费上予以帮助,给教师改革和实践的机会。
5.4积极主动开发利用校外课程资源,可介入行政管理。教育系统应与社会资源主动联系,获得支持与帮助,开辟活动基地。省市区县可相应规定校外实践的时间,制定有针对性的量化考核标准,让校外课程资源为学生发展、为教师发展服务。学校要考虑校外场馆的规模与容量,资源的结构特点,又要关注不同学段的课程目标和知识基础与校外课程资源的相关性,不断积累校外实践活动的成功经验。
收稿日期:2010-04-20
【关键词】高中;课程资源;开发利用;现状
Course resources in the senior high school development and make use of investigate of present condition analysis
Wang Ying-juan
【Abstract】The development of course resources and make use of is 《foundation education course reform outline(try line) 》initiate of new principle with new way of doing.The teacher is the importance of the course resources to carry a body, is a course resources development make use of of corpus, is push the lesson change smoothly progress of main force strength.Pass to the sampling of the course using of resource of senior high school teacher in the Anhui province and the development, the problem point out existence and put forward suggestion.
【Key words】Senior high school;Course resources;The development make use of;Present condition
1.问题的提出
进入21世纪,基础教育改革在全国全面展开。安徽省普通高中从2006年秋季开始新课改,新课改的一个重要理念就是要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。广大教师不仅应是课程资源的开发者和利用者,而且是课程资源的重要载体,可以说,教师本身就是重要的课程资源。因此,我们选定“普通高中课程资源的开发和利用研究”为研究主题,经安徽省教育厅和省教育科学规划领导小组审查批准,确立为2007年度安徽省教育科学规划立项课题(项目编号:JG07205)。在课题研究中,我们始终重视对教师意识行为的研究分析,重视对教师的启发引导和培训。在课题研究中期,我们选择教师作为调查对象,来了解课程资源开发利用现状,剖析存在的问题并试图提出解决的方案。
2.调查方法
以发放、填写和回收问卷的方法进行调查。问卷设计以“高中课程资源开发和利用现状”为出发点,考查对课程资源的概念与内涵、开发利用的方法与过程的体验。自2009年5月开始,我们在合肥市区调查了合肥市八中、铁四局中学2所中学,课题组长彭江龙主任利用自己是安徽省中小学远程继续教育高中历史指导教师的身份,通过这个网络平台,向全省培训教师广泛分发问卷,范围涉及芜湖、黄山、马鞍山、巢湖、池州、合肥六个地区54个学校,我们的调查历经数月,共收回有效问卷176份。调查方法中既注意了普通高中与重点高中的差别,也注意了城市高中与农村高中的差异。本文基于调查问卷结果,对高中新课改三年来课程资源开发与利用的现状做一分析和总结。
3.调查问卷资料统计及其分析
3.1课程资源概念的理解。
绝大部分老师对课程资源的理解,较课改前有很大的不同。他们已经认识到课程资源就是课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。但从表1看,教师对课程资源的理解有近有远,有亲有疏。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。可见教师对狭义的概念即主要运用于教学的比较熟悉,对一些广义范畴下的课程资源不太认可。尤其是对条件性资源——场地设施和无形资源——经验不认可,可能是教师对此利用较少或对概念理解不全面。
3.2开发课程资源的必要。
56.98%的教师认为新课改后对课程资源的需求大幅增加,40.69%的教师对课程资源的需求有所增加,只有2.33%的教师认为没有增加。认为开发和利用课程资源很有必要的占86.36%,有一定必要的占13.07%,没有必要的仅占0.57%。
可见,课程资源的重要性和开发利用的必要性。
3.3开发课程资源的目的。
在实际教学中,教师开发课程资源的目的是多种多样的,这与课程资源本身的多样性有关。在所有选项中,“实现教学方式转变”、“促进学生学习方式的转变”、“促进学生全面发展”、“提高教学质量”四项均有超过80%的教师选择。表明新课改的重要理念已深入人心,教师的教育教学行为不再是为了教材而教,也不再是教教材,而是为了学生全面发展。
3.4现有课程资源的利用。
目前,教师利用的课程资源主要来源学校现有资源(94.87%)和网络多媒体(95.45%)。但校际间借用和来自学生、家长的较少,分别占37.5%、28.98%。教师利用率最高的课程资源是计算机及软件,多媒体等专用教室。(表2)利用率最低的是学生、教师、家长等人力资源和实验室(可能与调查教师的任教学科有关)。(表3)可见,教师对条件性资源和无形资源开发利用不重视,利用率低。
调查也反映出不同学校,办学条件、教学设施的差异对教师利用课程资源的不同影响。条件好的学校,教师利用条件性资源的频率更高,最大的差异是“图书馆、阅览室”一项,在利用率最高两项的选择中,示范高中有40.63%的教师选择,而普通高中仅有11.11%。
在校外课程资源的利用上,39.20%的教师认为社区单位、团体或个人没有提供支持设施、设备。27.27%的教师认为能积极参与、协助学校开展工作,25.57%的教师认为提供了一定的资金、设备和人员服务,15.34%的教师认为资料能共享,向学校开放。统计表明校外课程资源的开发与利用远没有达到理想境地。这里既有教师学校的主观原因,也有来自社会团体和机构的客观因素。(见表4.利用校外课程资源的主要困难)最突出的问题是占59.09%的教师认为自己是课程资源开发的主体,但工作负担重,没有足够的时间精力去开发。
表4. 利用校外课程资源的主要困难
3.5亟待开发的课程资源。
“实践活动资源”是转变学生学习方式迫切需要的课程资源,是教师首选。这说明,教师对转变学生学习方式的载体由原来的只重视教学资料发展到重视学生的实践活动,这是教师对新课程的认识上的一个飞跃。
3.6课程资源开发方式和途径
在课程资源开发方式的选择上,教师普遍认为要“课堂渗透”,占64.77%,排第一位,排第二位的是“学生课外实践”,占56.82%。在开发课程资源的有效途径选择上,教师将“亲身实践”排在首选,占59.09%。这说明实践类的课程资源比较缺乏,同时,只有亲身实践才能实现有效开发。这是教师教学方式的转变与学生学习方式转变的辩证统一。
3.7校本课程的开发方式
教师非常愿意开发校本课程资源,愿意以集体开发的形式开发校本课程(见表6)。这主要是因为教师精力有限,而校本课程的开发又是比较系统的工程。
3.8教师提高自身开发利用课程资源能力的需求
有72.72%的教师希望通过教科研活动获得更多的学习交流机会,有77.27%的教师希望参加形式多样、针对性强的培训。(见表7)
4.问题与讨论
4.1需求与现实的矛盾。
调查表明,教师对课程资源的需求极大增加,教师对开发利用课程资源的态度积极(只有0.57%认为无需开发,不必开发),而且超过一半的教师认为课程资源开发的主体是教师,具有主动意识。但现实是,教师利用的课程资源比较有限,计算机网络、多媒体教室最常用,一些各校都具备的资源,如教学仪器、挂图、教具、图书阅览室、实验室等利用率不高。这一方面会造成学校现有资源的浪费,也会导致教学手段和学习方式的单一,不能起到促进学生全面发展的作用。是这些现有资源已不适应,还是教师的认识不够,开发不够呢?这是值得我们思考的地方。
4.2有形与无形的差异。
课程资源按存在形式,分为有形资源(显性资源)、无形资源(隐性资源)。有形资源可以包括教材、教具、学具、计算机网络等诸如此类以物化形式存在的资源,无形资源则指校园文化、教师和学生的知识经验等一些非物化存在的,但能够对教育学生起到潜移默化作用的一类资源。调查显示,教师对有形资源理解运用较多,对无形资源开发利用较少。如教师选择的利用率最低的课程资源首推“学生、教师、家长等人力资源”,占51.14%。教师对“经验”认可低,在所有选项中,该项只有46.02%的教师认为是课程资源,更不要说对此的开发与利用了。
4.3校内与校外的分离。
课程资源的空间分布,分为校内资源和校外资源。校外课程资源,主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。分析统计结果,我们发现教师渴望能开发校外课程资源,认为是重要的手段和方法。44.89%的教师认为亟待开发的是“实践活动资源”,(排第一位),56.82%的教师认为课程资源的开发方式是“学生课外实践”(仅次于“课堂渗透”),42.05%的教师把“开辟校外课程资源活动基地”作为提高自身开发利用课程资源能力的需求。但从表4可以看出,校外课程资源的开发面临诸多困难。除了“教师的时间精力有限”外,排在第二位的竟是“不熟悉校外课程资源”。说明教师对校外资源的开发只是“想”,而没有“做”,出现了比较严重的校内、校外分离的局面,没有共享合作,更没有互利双赢。
5.对策与建议
5.1教师培训增加课程资源开发利用的相关内容及开发技能,提高教师对课程资源的识别、开发和利用能力。
5.2加强有效备课和集体备课。备课中注意备教材,备学生,备教学资源。备教材主要有对教材的整合,活动、案例的处理,备学生主要有备学生的现有学习经验、兴趣点和学案设计,备课程资源主要有各环节可能涉及的各类资源的呈现方式、与教学的切合点和拓展。
5.3鼓励教师开发课程资源的管理机制。学校不能以分数和升学率为枷锁束缚教师的教学行为,要在思想上为教师松绑,在经费上予以帮助,给教师改革和实践的机会。
5.4积极主动开发利用校外课程资源,可介入行政管理。教育系统应与社会资源主动联系,获得支持与帮助,开辟活动基地。省市区县可相应规定校外实践的时间,制定有针对性的量化考核标准,让校外课程资源为学生发展、为教师发展服务。学校要考虑校外场馆的规模与容量,资源的结构特点,又要关注不同学段的课程目标和知识基础与校外课程资源的相关性,不断积累校外实践活动的成功经验。
收稿日期:2010-04-20