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【摘 要】写作是一场相对孤独的旅程，它不仅需要你满怀激情地背起行囊，更需要你充满勇气地迎接一切困难和挑战，对于现代中学生而言，这场旅程无疑是艰难的。那么如何提高学生的写作能力呢？我认为只有两个字——阅读。
【关键词】阅读;写作;兴趣;积淀;技巧
作者：新疆乌鲁木齐市第十一中学 新疆乌鲁木齐 830000
在所有写作技巧中阅读是最经济、最有效、最省心的办法，是真正的捷径。但最简单的事情往往最难做到，因为急功近利的心态会让许多人失去判断力。
在学校，如果语文教师不重视学生的阅读（包括课外阅读），教学时始终停留在语文课本的框框里，并且总是代替学生阅读，忽视学生的主观阅读，把本该最有趣的一门课做成最枯燥最无味的课，那么学生不仅会讨厌上语文课，更讨厌写作文。如果再漠视课外阅读，那么“作文课”就会成为语文教师自娱自乐的表演，对学生的写作没有任何作用。而要提高学生的写作能力让他们妙笔生花，我认为语文教师应该摆正心态，不要总去追求立竿见影的效果，要充分重视学生的阅读，这包括以下三点：
一、要重视学生的课本阅读
语文教师必须把课堂还给学生，积极为学生营造良好的阅读氛围，分析课本时要保证学生有充足的时间进行阅读，无论是课堂上还是课下，要让阅读实实在在地进行，决不走过场，决不强行灌输教师认为标准的观点，要充分肯定并尊重学生的阅读意见，更要让他们懂得尊重自己的意见，只有经过这样的积累，学生才会对语文课堂充满期待，也只有这样，学生才会从心里接受阅读，重视阅读。
二、要重视学生的课外阅读
刚才讲的都是课内阅读，如果语文教师和学生的阅读都只停留在课本上，这显然是不合适的，因为具体到写作能力的培养，阅读不仅是其开始的萌芽，更应该读得足够多才能成为写作的好帮手。因此，阅读量必须要足够大。但值得担忧的是，据一些调查数据显示，目前我国中小学阅读量非常低，粗略估计平均阅读量应在国家出台标准的20﹪以下，加之国家出台的标准本来就很保守，这样的阅读量显然不够，那么我国中小学生的阅读量为什么这么低呢？所谓的客观上的理由诸如课业负担重、高考压力大等等我认为都不是最根本的原因，最根本的原因应该是学生缺少阅读的原动力，即学生的阅读兴趣低。
在提高学生课外阅读的兴趣方面我认为，语文教师可以从以下两点入手：
1、让课外阅读变得“有趣”而不是“有用”。在教学中如果你想让学生积极进行课外阅读，就不要告诉学生你要求他们这么做能如何如何，而是设法吸引他们自主阅读，比如多讲有悬念的情节，并适时停止，让他们自己去寻找答案，因为阅读需要诱惑而不是强迫，如果无趣学生又怎么可能主动投入呢？即使是成年人，持久的阅读兴趣也是因为书籍“有趣”而不是“有用”，更何况是这些孩子呢？
2、及时肯定学生的阅读成果。或许每一个学生对作品的解读都不尽人意，但教师不必求全责备，因为阅读这个过程本身就是学生内化的过程，不必总是要求学生复述其中的情节或写读后感。阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”，眼前可能看不出什么，只要学生读得足够多，丰厚底蕴迟早会在他身上显现出来。
三、要能够指导学生的阅读
苏霍姆林斯基发现，“人所掌握的知识的数量也取决于脑力劳动的情感色彩：如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣，并不以实際为目的，那么大量事物、真理和规律性就很容易进入他的意识”。语文教师越是对学生的阅读进行最少的要求，学生通过阅读掌握的知识就越多，因此，教师在指导学生阅读时首先要注意不提不适当的记忆与背诵要求，让学生在阅读时保留那份兴趣，而不会因为某种目的徒然增加压力，影响阅读质量。其次，要帮助学生提高阅读的速度，具体做法是：读书时不要让学生读出声来，出声读，既影响速度又不能很好的理解文章的意思;不要一遇到生字就去查字典，因为这样会打扰阅读，会破坏兴趣从而显得不再轻松。只有这样才能提高阅读量。
好的作品本身就包含着高超的写作技巧，阅读过程就是学习写作技巧过程。书读得多了，写作技能自然会形成——“读书破万卷，下笔如有神”。
而学习语言最重要的是语感，大量阅读恰恰能帮助学生建立语感，这样学生在写作中的句子会很流畅，因为阅读让他积累了丰富的词汇。当然写作不仅仅是文字的事情，它更是思想认识上的事情。阅读的意义不仅在于让学生具有良好的语言文字能力，还在于它能丰富学生的心灵世界，提高他们的认知水平。
我们单从语言文字方面看，写作时完全可以把所积累的名言警句、诗句佳句加以引用，这样不仅能使文章平添文采，更能增强语言的表现力和感染力。那么，仅以诗句为例，介绍几种巧用诗句的方法。
第一、标题挪用法。有些诗句言简意赅，具有很强的表意功能，学生在拟定作文标题时，可以选择合适的诗句从中截取，形成诗意的标题。
第二、题记直引法。写作中，题记相当于文章的引子，虽然不长，但作用很大。精彩的题记是崭露文采的捷径，能给评卷老师留下深刻的印象。比如，一篇歌颂勇毅的散文，可以直接引入泰戈尔的“如果你因失去了太阳而流泪，那么你也将失去群星了”作题记。
第三、引用阐述法。写作时可以根据话题或中心，引用相关诗句，或揭示内涵，或阐发自己独特的思想感情，从而丰富文章的内容。
事实上，每一个学生都能从阅读中经历古今中外各种社会生活，经历漫长的历史发展，而倾听了众多智慧语言，分享了无数思考成果的学生，他不仅在思想上更成熟，在价值观上也更完善——这是做人的根本，也是为文的条件。
钱理群先生说过，“培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人”。
每一部书都可以让学生从中经历一些东西，学到一些东西，阅读事实上就可以帮助学生丰富自己的经历，从而建立较为成熟的价值观渗透到写作中，让作品的思想能够更深刻些。
不容忽视的是，除了阅读书本，教师还要注意引导学生留意生活，因为生活本身就是一场永不落幕的阅读。当你用心去观察，就会发现每一幕都是精彩的选题和写作脚本。当你翻开报纸浏览铺天盖地的新闻时，当你坐在公车上、走在马路上、徜徉在校园里的时候，总有一些能让你有恻隐和创作灵感，你明白了这个社会在做什么，无形中，就奠基了你的写作高度，激发了你的想像力。因此，教师应引导学生关注生活，用心生活。杜威、陶行知等伟大的教育家都特别强调从生活中去学习，而每个人的生活都是有限的，不可能事事亲自参与，尤其是中学生，所以阅读实质上就构成了他们对生活的参与性，构成他们经历上的丰富性。
学生的阅读就是对写作最好的积淀，润物细无声地滋润着他的潜能，总有一天我们会发现，学生们手中的笔已不知在什么时候发芽，开出了芬芳的花朵。
【关键词】阅读;写作;兴趣;积淀;技巧
作者：新疆乌鲁木齐市第十一中学 新疆乌鲁木齐 830000
在所有写作技巧中阅读是最经济、最有效、最省心的办法，是真正的捷径。但最简单的事情往往最难做到，因为急功近利的心态会让许多人失去判断力。
在学校，如果语文教师不重视学生的阅读（包括课外阅读），教学时始终停留在语文课本的框框里，并且总是代替学生阅读，忽视学生的主观阅读，把本该最有趣的一门课做成最枯燥最无味的课，那么学生不仅会讨厌上语文课，更讨厌写作文。如果再漠视课外阅读，那么“作文课”就会成为语文教师自娱自乐的表演，对学生的写作没有任何作用。而要提高学生的写作能力让他们妙笔生花，我认为语文教师应该摆正心态，不要总去追求立竿见影的效果，要充分重视学生的阅读，这包括以下三点：
一、要重视学生的课本阅读
语文教师必须把课堂还给学生，积极为学生营造良好的阅读氛围，分析课本时要保证学生有充足的时间进行阅读，无论是课堂上还是课下，要让阅读实实在在地进行，决不走过场，决不强行灌输教师认为标准的观点，要充分肯定并尊重学生的阅读意见，更要让他们懂得尊重自己的意见，只有经过这样的积累，学生才会对语文课堂充满期待，也只有这样，学生才会从心里接受阅读，重视阅读。
二、要重视学生的课外阅读
刚才讲的都是课内阅读，如果语文教师和学生的阅读都只停留在课本上，这显然是不合适的，因为具体到写作能力的培养，阅读不仅是其开始的萌芽，更应该读得足够多才能成为写作的好帮手。因此，阅读量必须要足够大。但值得担忧的是，据一些调查数据显示，目前我国中小学阅读量非常低，粗略估计平均阅读量应在国家出台标准的20﹪以下，加之国家出台的标准本来就很保守，这样的阅读量显然不够，那么我国中小学生的阅读量为什么这么低呢？所谓的客观上的理由诸如课业负担重、高考压力大等等我认为都不是最根本的原因，最根本的原因应该是学生缺少阅读的原动力，即学生的阅读兴趣低。
在提高学生课外阅读的兴趣方面我认为，语文教师可以从以下两点入手：
1、让课外阅读变得“有趣”而不是“有用”。在教学中如果你想让学生积极进行课外阅读，就不要告诉学生你要求他们这么做能如何如何，而是设法吸引他们自主阅读，比如多讲有悬念的情节，并适时停止，让他们自己去寻找答案，因为阅读需要诱惑而不是强迫，如果无趣学生又怎么可能主动投入呢？即使是成年人，持久的阅读兴趣也是因为书籍“有趣”而不是“有用”，更何况是这些孩子呢？
2、及时肯定学生的阅读成果。或许每一个学生对作品的解读都不尽人意，但教师不必求全责备，因为阅读这个过程本身就是学生内化的过程，不必总是要求学生复述其中的情节或写读后感。阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”，眼前可能看不出什么，只要学生读得足够多，丰厚底蕴迟早会在他身上显现出来。
三、要能够指导学生的阅读
苏霍姆林斯基发现，“人所掌握的知识的数量也取决于脑力劳动的情感色彩：如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣，并不以实際为目的，那么大量事物、真理和规律性就很容易进入他的意识”。语文教师越是对学生的阅读进行最少的要求，学生通过阅读掌握的知识就越多，因此，教师在指导学生阅读时首先要注意不提不适当的记忆与背诵要求，让学生在阅读时保留那份兴趣，而不会因为某种目的徒然增加压力，影响阅读质量。其次，要帮助学生提高阅读的速度，具体做法是：读书时不要让学生读出声来，出声读，既影响速度又不能很好的理解文章的意思;不要一遇到生字就去查字典，因为这样会打扰阅读，会破坏兴趣从而显得不再轻松。只有这样才能提高阅读量。
好的作品本身就包含着高超的写作技巧，阅读过程就是学习写作技巧过程。书读得多了，写作技能自然会形成——“读书破万卷，下笔如有神”。
而学习语言最重要的是语感，大量阅读恰恰能帮助学生建立语感，这样学生在写作中的句子会很流畅，因为阅读让他积累了丰富的词汇。当然写作不仅仅是文字的事情，它更是思想认识上的事情。阅读的意义不仅在于让学生具有良好的语言文字能力，还在于它能丰富学生的心灵世界，提高他们的认知水平。
我们单从语言文字方面看，写作时完全可以把所积累的名言警句、诗句佳句加以引用，这样不仅能使文章平添文采，更能增强语言的表现力和感染力。那么，仅以诗句为例，介绍几种巧用诗句的方法。
第一、标题挪用法。有些诗句言简意赅，具有很强的表意功能，学生在拟定作文标题时，可以选择合适的诗句从中截取，形成诗意的标题。
第二、题记直引法。写作中，题记相当于文章的引子，虽然不长，但作用很大。精彩的题记是崭露文采的捷径，能给评卷老师留下深刻的印象。比如，一篇歌颂勇毅的散文，可以直接引入泰戈尔的“如果你因失去了太阳而流泪，那么你也将失去群星了”作题记。
第三、引用阐述法。写作时可以根据话题或中心，引用相关诗句，或揭示内涵，或阐发自己独特的思想感情，从而丰富文章的内容。
事实上，每一个学生都能从阅读中经历古今中外各种社会生活，经历漫长的历史发展，而倾听了众多智慧语言，分享了无数思考成果的学生，他不仅在思想上更成熟，在价值观上也更完善——这是做人的根本，也是为文的条件。
钱理群先生说过，“培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人”。
每一部书都可以让学生从中经历一些东西，学到一些东西，阅读事实上就可以帮助学生丰富自己的经历，从而建立较为成熟的价值观渗透到写作中，让作品的思想能够更深刻些。
不容忽视的是，除了阅读书本，教师还要注意引导学生留意生活，因为生活本身就是一场永不落幕的阅读。当你用心去观察，就会发现每一幕都是精彩的选题和写作脚本。当你翻开报纸浏览铺天盖地的新闻时，当你坐在公车上、走在马路上、徜徉在校园里的时候，总有一些能让你有恻隐和创作灵感，你明白了这个社会在做什么，无形中，就奠基了你的写作高度，激发了你的想像力。因此，教师应引导学生关注生活，用心生活。杜威、陶行知等伟大的教育家都特别强调从生活中去学习，而每个人的生活都是有限的，不可能事事亲自参与，尤其是中学生，所以阅读实质上就构成了他们对生活的参与性，构成他们经历上的丰富性。
学生的阅读就是对写作最好的积淀，润物细无声地滋润着他的潜能，总有一天我们会发现，学生们手中的笔已不知在什么时候发芽，开出了芬芳的花朵。