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摘要：多媒体在教学中的运用越来越广泛，对教学效果的提高发挥了积极的作用。多媒体在小学数学教学中的应用存在着一些问题，本文根据自己的实际教学情况，对小学数学教学中多媒体的运用进行了分析。
关键词：多媒体 小学数学 运用 教学情境
随着计算机技术在教学中的运用以及课程的全面改革，在小学数学的教学过程中，已经广泛的使用起多媒体来。然而，在小学数学教学运用多媒体技术的过程中还存在着一定的问题。下面结合自己的实际教学情况，简单阐述了多媒体在小学数学教学中的运用。
一、多媒体在小学数学教学中运用存在的问题
（一）教学过程中对多媒体的依赖性较强
目前，有一部分教师存在着这样的思想：运用多媒体教学就是现代化的教学，只有在教学中广泛的运用多媒体，才能跟上教学的发展潮流，也定能取得不错的效果，教学的过程中也会显得更为气派。因此在任何内容的教学上都会使用多媒体，对其产生了依赖性。首先，在每堂数学课上都使用多媒体，尤其是在进行公开课和示范课的讲解时，只是注重了课堂的形式，并没有考虑到教学内容的实际情况，从而不能够合理的使用多媒体。其次，在课堂上的大部分时间都运用多媒体进行教学，学生和教师之间的交流和互动明显减少。一部分教师为了省事，不写板书，殊不知这是引领学生一起学习和思考的有效方式，和学生之间的交流不够，只是让学生一味的懒屏幕演示。这种缺乏情感交流的课堂，不可能去得良好的教学效果。
（二）教学中对多媒体课件盲目使用
在某些小学数学课的教学中，教师在课前并不是精心制作相关的多媒体课件，而是直接从网上下载，这使得课件的质量很难满足实际教学的需要。从根本上来讲，在现代教学中，之所以多媒体技术的运用越来越广泛，取得的效果也不错，主要是由于可以将教学中的重点和难点，通过多种多样的方式形象具体的展现出来，使学生能够很容易的接受。这就要求教师要精心准备课件，要根据教学的实际情况自己制作课件，这样才能更好的把握教学的重点。胡乱的使用课件，会导致课件与教材的衔接出现问题，实际教学中的重点得不到突出，教学过程变得繁琐、啰嗦，严重影响着小学数学的教学质量。
（三）不能够正确的使用多媒体进行小学数学的教学
在运用多媒体开展小学数学教学过程中，部分教师不能够准确的根据学生特点和认知情况开展教学，过分注重教学的进度，将大量的教学内容展现在多媒体课件当中。使得整个课堂变成了幻灯片的快速播放，没有留给学生足够的思考时间，和学生之间的交流也不够充分。很难了解学生的实际掌握情况，影响教学的效果。
二、在小学数学教学中运用多媒体的具体策略
（一）利用多媒体为学生设置有效的教学情境
任何知识的学习都是靠兴趣，在兴趣的引领下，学生才能更加积极主动的学习。运用多媒体开展小学数学教学，首先要考虑的是对学生学习兴趣的激发，通过多媒体为学生设置形象生动的教学情境，将学生吸引到教学中。在传统的数学课中，往往都是复习引入或者直接点题进入本课的学习内容。
例如在进行“比较分数的大小”内容的讲解时，为了能够使学生对知识有更为形象准确的了解，教师可以通过多媒体为学生展现一幅生动的画面：在取经的路上，唐僧师徒四人感到口渴，于是找来一个西瓜分开来吃。悟空吃了四分之一，八戒吃了二分之一，八戒这是不开心了说道：“大师兄，你看我，肚子大，吃的也多，这样分西瓜我吃的没你的多，对我不公平。”然后通过幻灯片向学生提问，这种分法难道真的不公平么？八戒吃的真的比悟空少？让学生进行积极的发言，说出自己的看法。这种教学情境的设置，充分的发挥了多媒体在教学中的有效作用，激发了学生学习的积极性，引导学生进行积极的思考，使学生对数学产生很大的兴趣。
（二）利用多媒体解决教学的难点和重点
对于小学生而言，一些概念性的知识在理解起来的难度是比较大的，很难快速有效的掌握，只是在学习之后将这些知识死记硬背，不能做到举一反三，不能够达到教学的最终效果。教师可以利用多媒体来进行这些难点和重点知识的教学，刺激学生的视觉和听觉器官，调动多种感官学习这些数学知识，加深对知识的理解和掌握。通过对软件的模拟，实现抽象思维的形象化。整个数学教学的过程实际上就是在教师的引导下，研究并探索解决数学问题的方法，继而再进行拓展与创新的过程。
比如在讲解有关空间四边形的问题时，如果只是在黑板上作出空间四边形的平面直观图，学生可能会很自然地想到空间四边形的两条对交线是相交的。但是如果通过几何画板画出立体图形，并现场制作旋转运动的空间四边形图形，添加所需要的线条，这有助于培养学生的空间观察能力以及思维想象能力，使学生对异面直线有着一个更加深刻、更加直观的印象，从而加深他们对相关知识的理解和掌握。
还例如在进行除法部分的“平均分”的教学中，教师在课前精心准备有关课件，在课上为学生进行展示，通过动画的形式让学生形象的理解平均分的过程，在脑海中搭建起相关的概念。在解决教学中难点和重点时，运用多媒体进行教学往往能去的意想不到的效果。
（三）利用多媒体进行小学数学教学时要将学生作为教学的主体
在传统的教学模式下，教师是教学的主体，学生处于被动的学习地位，很难将自己的想法表达出来。在运用多媒体开展小学数学教学时，要充分借助多媒体，将学生作为教学的主体，使学生主动的参与到教学中来。
例如在让学生回答课件中的问题时，留出空余，将学生的回答填入其中，点击鼠标确认，如果答案正确则播放欢快的音乐，答案错误则出现鼓励学生再接再砺的声音。通过这种方式，使学生真正成为学习的主体，激励学生进行主动学习。
此外，在进行课程导入的过程中，也要充分发挥多媒体的作用。借助于生动的动画或图片，根据本节课的教学目的，进行有效的课堂导入，从学生的实际出发，真正提高学生的学习兴趣，将学生迅速从课外活动中吸引到课堂中来，集中学生的注意力，认真听教师的讲解。
以上就是对多媒体在小学数学教学中运用的一些分析，要想真正的借助多媒体技术做好教学工作，需要采取行之有效的措施。由于我的能力有限，对这些措施的研究还不够充分，还需要广大小学数学教师共同努力，做好教学工作。
关键词：多媒体 小学数学 运用 教学情境
随着计算机技术在教学中的运用以及课程的全面改革，在小学数学的教学过程中，已经广泛的使用起多媒体来。然而，在小学数学教学运用多媒体技术的过程中还存在着一定的问题。下面结合自己的实际教学情况，简单阐述了多媒体在小学数学教学中的运用。
一、多媒体在小学数学教学中运用存在的问题
（一）教学过程中对多媒体的依赖性较强
目前，有一部分教师存在着这样的思想：运用多媒体教学就是现代化的教学，只有在教学中广泛的运用多媒体，才能跟上教学的发展潮流，也定能取得不错的效果，教学的过程中也会显得更为气派。因此在任何内容的教学上都会使用多媒体，对其产生了依赖性。首先，在每堂数学课上都使用多媒体，尤其是在进行公开课和示范课的讲解时，只是注重了课堂的形式，并没有考虑到教学内容的实际情况，从而不能够合理的使用多媒体。其次，在课堂上的大部分时间都运用多媒体进行教学，学生和教师之间的交流和互动明显减少。一部分教师为了省事，不写板书，殊不知这是引领学生一起学习和思考的有效方式，和学生之间的交流不够，只是让学生一味的懒屏幕演示。这种缺乏情感交流的课堂，不可能去得良好的教学效果。
（二）教学中对多媒体课件盲目使用
在某些小学数学课的教学中，教师在课前并不是精心制作相关的多媒体课件，而是直接从网上下载，这使得课件的质量很难满足实际教学的需要。从根本上来讲，在现代教学中，之所以多媒体技术的运用越来越广泛，取得的效果也不错，主要是由于可以将教学中的重点和难点，通过多种多样的方式形象具体的展现出来，使学生能够很容易的接受。这就要求教师要精心准备课件，要根据教学的实际情况自己制作课件，这样才能更好的把握教学的重点。胡乱的使用课件，会导致课件与教材的衔接出现问题，实际教学中的重点得不到突出，教学过程变得繁琐、啰嗦，严重影响着小学数学的教学质量。
（三）不能够正确的使用多媒体进行小学数学的教学
在运用多媒体开展小学数学教学过程中，部分教师不能够准确的根据学生特点和认知情况开展教学，过分注重教学的进度，将大量的教学内容展现在多媒体课件当中。使得整个课堂变成了幻灯片的快速播放，没有留给学生足够的思考时间，和学生之间的交流也不够充分。很难了解学生的实际掌握情况，影响教学的效果。
二、在小学数学教学中运用多媒体的具体策略
（一）利用多媒体为学生设置有效的教学情境
任何知识的学习都是靠兴趣，在兴趣的引领下，学生才能更加积极主动的学习。运用多媒体开展小学数学教学，首先要考虑的是对学生学习兴趣的激发，通过多媒体为学生设置形象生动的教学情境，将学生吸引到教学中。在传统的数学课中，往往都是复习引入或者直接点题进入本课的学习内容。
例如在进行“比较分数的大小”内容的讲解时，为了能够使学生对知识有更为形象准确的了解，教师可以通过多媒体为学生展现一幅生动的画面：在取经的路上，唐僧师徒四人感到口渴，于是找来一个西瓜分开来吃。悟空吃了四分之一，八戒吃了二分之一，八戒这是不开心了说道：“大师兄，你看我，肚子大，吃的也多，这样分西瓜我吃的没你的多，对我不公平。”然后通过幻灯片向学生提问，这种分法难道真的不公平么？八戒吃的真的比悟空少？让学生进行积极的发言，说出自己的看法。这种教学情境的设置，充分的发挥了多媒体在教学中的有效作用，激发了学生学习的积极性，引导学生进行积极的思考，使学生对数学产生很大的兴趣。
（二）利用多媒体解决教学的难点和重点
对于小学生而言，一些概念性的知识在理解起来的难度是比较大的，很难快速有效的掌握，只是在学习之后将这些知识死记硬背，不能做到举一反三，不能够达到教学的最终效果。教师可以利用多媒体来进行这些难点和重点知识的教学，刺激学生的视觉和听觉器官，调动多种感官学习这些数学知识，加深对知识的理解和掌握。通过对软件的模拟，实现抽象思维的形象化。整个数学教学的过程实际上就是在教师的引导下，研究并探索解决数学问题的方法，继而再进行拓展与创新的过程。
比如在讲解有关空间四边形的问题时，如果只是在黑板上作出空间四边形的平面直观图，学生可能会很自然地想到空间四边形的两条对交线是相交的。但是如果通过几何画板画出立体图形，并现场制作旋转运动的空间四边形图形，添加所需要的线条，这有助于培养学生的空间观察能力以及思维想象能力，使学生对异面直线有着一个更加深刻、更加直观的印象，从而加深他们对相关知识的理解和掌握。
还例如在进行除法部分的“平均分”的教学中，教师在课前精心准备有关课件，在课上为学生进行展示，通过动画的形式让学生形象的理解平均分的过程，在脑海中搭建起相关的概念。在解决教学中难点和重点时，运用多媒体进行教学往往能去的意想不到的效果。
（三）利用多媒体进行小学数学教学时要将学生作为教学的主体
在传统的教学模式下，教师是教学的主体，学生处于被动的学习地位，很难将自己的想法表达出来。在运用多媒体开展小学数学教学时，要充分借助多媒体，将学生作为教学的主体，使学生主动的参与到教学中来。
例如在让学生回答课件中的问题时，留出空余，将学生的回答填入其中，点击鼠标确认，如果答案正确则播放欢快的音乐，答案错误则出现鼓励学生再接再砺的声音。通过这种方式，使学生真正成为学习的主体，激励学生进行主动学习。
此外，在进行课程导入的过程中，也要充分发挥多媒体的作用。借助于生动的动画或图片，根据本节课的教学目的，进行有效的课堂导入，从学生的实际出发，真正提高学生的学习兴趣，将学生迅速从课外活动中吸引到课堂中来，集中学生的注意力，认真听教师的讲解。
以上就是对多媒体在小学数学教学中运用的一些分析，要想真正的借助多媒体技术做好教学工作，需要采取行之有效的措施。由于我的能力有限，对这些措施的研究还不够充分，还需要广大小学数学教师共同努力，做好教学工作。