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摘 要 从语文教育自身性质出发，就语文的人文属性，指出当今语文教育中人文教育的缺乏，人文底蕴的流失，讨论人文教育是否需要？就当前语文教育现状，论人文教育实施必要性及如何很好的实施。
关键词 语文教育 人文教育 工具性
语文最大的一种性质，工具性已无人争议了，语文既作为思维的工具和载体，又作为其他科的工具，基础性最重要的工具，但它还有一个与工具性同等重要的基础属性同样不可忽视，那就是人文性。
一、“人文”的由来和人文教育的内涵，主张
“人文”一词早在《易经》中就有：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文以察时变，观乎人文以化天下。”其意是，天生有男有女，男刚女柔，刚柔交错，这是天文，即自然；人据此成为一对对夫妇，又从夫妇化为家庭，而后国家，而后天下，这是人文，是文化。尽管不同时期，人文主义有不同的哲学思想和表现形式，但其教育宗旨始终没有变，即教育的目的和本质是人和动物相区别的人性。
“以人为本”是现代教育最基本的理念。而“人文”作为语文的一大基本属性，在教育的领域里，表现倡导一种人文精神。人文教育主张：教育培养目标上，它主张以个人需要为其存在的基础，使人形成完善的人性，获得美好的精神生活；教育内容上，它提倡学习人类传统文化遗产，认为人性的共同要素和理性的永恒价值标准在人类文化遗产中；学校课程开设上，重视文史哲艺等人文学科；教育方法上，它提倡非强制的方法观，侧重情意的发展，创造力的培养。这为学生创造一个充满人性味的师生关系，让学生更好的发展个性。
二、语文的现状和要求人文教育的回归
基于对人文性由来的认识，我们再来审视当今的语文教育。许多专家学者曾批评说，语文教育中人文教育的缺失是一大“罪过”。我们可以直面现行教育现状，本是充满人性之美和社会趣味的语文变成机械的应试训练。虽然今日语文课堂也反复强调人文性，但在实际应用中，语文学科性质除了单一的工具论，再加之应试教育所迫，语文成为升学的工具。有些教师仍是工具本位的思想，过分强调训练，忽视学生的个体差异。因而人文性应在语文课改中不断加强，语文教育要求人文教育的回归。”
三、人文教育的需要及必要性
语文教育首先要人文教育。著名特级教师于漪在1996年就提出语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字游戏的死胡同。于漪老师是这么说的，也是这么做的，采用各种有趣的方式，将语文课搞得生动有趣，真正为学生展示才智创造了空间，她的课堂贯穿了人文性。
《全日制语文义务教育新课标准》规定：“语文是最重要的交际工具，是人类化的重要组成部分。”作为母语，它不仅是一种语言符号系统，也积淀了民族的睿智和文化精神。教语文，也在教中华民族的文化、中华民族的感情。修订后的大纲强调语文教育要为学生的终身学习打基础，强调全面提高学生的人文素养。
四、如何在语文教育中实施人文教育
结合语文教学的实际，我想在语文教程的学习中展开人文教育，语文课程的人文性就是强调语文学习的过程。那该如何在语文课程学习中展开人文教育？
首先是以人为中心的教育观。即主张老师以学生的需要为其存在的基础，在教育目标上力求使学生形成完善的人性和美好的精神生活。学校在语文课外搞些阅读选修课，如“名著阅读”可使学生与历史上优秀的文学著作进行对话，获得精神享受，让学生在阅读中获得个人体验，获得心灵启迪，体味其中的人文精神，使学生有自己的想法，成为自己学习的主人。
其次旨在陶冶的课程观。语文课程本身丰富的人文内涵是其成为诣在陶冶的课程前提。这已勿庸质疑。语文课程的学习并不尽限于培养学生的语文能力，即听说读写的能力，诚然这些很重要，应当肯定。但语文素养决不是仅有这些能力就行。语文课程是一门旨在陶冶的课程，语文学习活动的阅读教学、写作教学都是通过训练培养一种语言运用的能力。另一方面是学生通过这些学习活动陶冶性情，在能力培养的同时获得精神享受。阅读活动本身就是读者与作者的对话，在这一过程中，学生根据自己的内在需要进行自我反思，从而激发灵感，发挥创造性。这不正是教育中的人文性在使学生受益吗？如读《爱莲说》领悟其中所表达的三种人格。语文老师在阅读上尽可能让学生有充分发言的空间和时间。这需教师有耐心，也是人文教育的要求。
再次是非强制的教学观。这是人文精神在贯穿使用。早在古希腊苏格拉底就坚信教学过程并不是教师来传授现成的结论和知识，而是通过讨论和谈话，唤醒学生的意志从而发现真理，这就是著名的“希腊苏格拉底法” 或“产婆术”。其主要是引导学生自我发现问题，自主参与，强调学生的能动性，这是人文实质的再现。从这开始我国古代的教育家孔子也强调不愤不启，不悱不发，即启发学生自悟，强调了人文性。这些都从侧面反映非强制方法观，反映了人文精神，非强制方法观具体方法有：旨在激励创造力开发的方法——合成教育：旨在促进道德观念形成的方法——价值澄清；旨在激励创造力开发的方法——课堂创造活动等。这些用到语文教学中，使语文教学生动勃勃。从侧面这正是人文精神的要求。
总之，人文教育是世界各国母语教育的大趋势之一，语文课程的人文性不仅是语文这门学科自身特点所决定的，更是现代社会，人类文明发展的需要，也是人自我觉悟，精神追求的需要，但我们在呼唤语文课程中的人文精神时，还要尊重科学，人文价值及科学价值。让我们期待着教育灿烂的明天！
（作者简介：江苏省沭阳县建陵中学）
关键词 语文教育 人文教育 工具性
语文最大的一种性质，工具性已无人争议了，语文既作为思维的工具和载体，又作为其他科的工具，基础性最重要的工具，但它还有一个与工具性同等重要的基础属性同样不可忽视，那就是人文性。
一、“人文”的由来和人文教育的内涵，主张
“人文”一词早在《易经》中就有：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文以察时变，观乎人文以化天下。”其意是，天生有男有女，男刚女柔，刚柔交错，这是天文，即自然；人据此成为一对对夫妇，又从夫妇化为家庭，而后国家，而后天下，这是人文，是文化。尽管不同时期，人文主义有不同的哲学思想和表现形式，但其教育宗旨始终没有变，即教育的目的和本质是人和动物相区别的人性。
“以人为本”是现代教育最基本的理念。而“人文”作为语文的一大基本属性，在教育的领域里，表现倡导一种人文精神。人文教育主张：教育培养目标上，它主张以个人需要为其存在的基础，使人形成完善的人性，获得美好的精神生活；教育内容上，它提倡学习人类传统文化遗产，认为人性的共同要素和理性的永恒价值标准在人类文化遗产中；学校课程开设上，重视文史哲艺等人文学科；教育方法上，它提倡非强制的方法观，侧重情意的发展，创造力的培养。这为学生创造一个充满人性味的师生关系，让学生更好的发展个性。
二、语文的现状和要求人文教育的回归
基于对人文性由来的认识，我们再来审视当今的语文教育。许多专家学者曾批评说，语文教育中人文教育的缺失是一大“罪过”。我们可以直面现行教育现状，本是充满人性之美和社会趣味的语文变成机械的应试训练。虽然今日语文课堂也反复强调人文性，但在实际应用中，语文学科性质除了单一的工具论，再加之应试教育所迫，语文成为升学的工具。有些教师仍是工具本位的思想，过分强调训练，忽视学生的个体差异。因而人文性应在语文课改中不断加强，语文教育要求人文教育的回归。”
三、人文教育的需要及必要性
语文教育首先要人文教育。著名特级教师于漪在1996年就提出语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字游戏的死胡同。于漪老师是这么说的，也是这么做的，采用各种有趣的方式，将语文课搞得生动有趣，真正为学生展示才智创造了空间，她的课堂贯穿了人文性。
《全日制语文义务教育新课标准》规定：“语文是最重要的交际工具，是人类化的重要组成部分。”作为母语，它不仅是一种语言符号系统，也积淀了民族的睿智和文化精神。教语文，也在教中华民族的文化、中华民族的感情。修订后的大纲强调语文教育要为学生的终身学习打基础，强调全面提高学生的人文素养。
四、如何在语文教育中实施人文教育
结合语文教学的实际，我想在语文教程的学习中展开人文教育，语文课程的人文性就是强调语文学习的过程。那该如何在语文课程学习中展开人文教育？
首先是以人为中心的教育观。即主张老师以学生的需要为其存在的基础，在教育目标上力求使学生形成完善的人性和美好的精神生活。学校在语文课外搞些阅读选修课，如“名著阅读”可使学生与历史上优秀的文学著作进行对话，获得精神享受，让学生在阅读中获得个人体验，获得心灵启迪，体味其中的人文精神，使学生有自己的想法，成为自己学习的主人。
其次旨在陶冶的课程观。语文课程本身丰富的人文内涵是其成为诣在陶冶的课程前提。这已勿庸质疑。语文课程的学习并不尽限于培养学生的语文能力，即听说读写的能力，诚然这些很重要，应当肯定。但语文素养决不是仅有这些能力就行。语文课程是一门旨在陶冶的课程，语文学习活动的阅读教学、写作教学都是通过训练培养一种语言运用的能力。另一方面是学生通过这些学习活动陶冶性情，在能力培养的同时获得精神享受。阅读活动本身就是读者与作者的对话，在这一过程中，学生根据自己的内在需要进行自我反思，从而激发灵感，发挥创造性。这不正是教育中的人文性在使学生受益吗？如读《爱莲说》领悟其中所表达的三种人格。语文老师在阅读上尽可能让学生有充分发言的空间和时间。这需教师有耐心，也是人文教育的要求。
再次是非强制的教学观。这是人文精神在贯穿使用。早在古希腊苏格拉底就坚信教学过程并不是教师来传授现成的结论和知识，而是通过讨论和谈话，唤醒学生的意志从而发现真理，这就是著名的“希腊苏格拉底法” 或“产婆术”。其主要是引导学生自我发现问题，自主参与，强调学生的能动性，这是人文实质的再现。从这开始我国古代的教育家孔子也强调不愤不启，不悱不发，即启发学生自悟，强调了人文性。这些都从侧面反映非强制方法观，反映了人文精神，非强制方法观具体方法有：旨在激励创造力开发的方法——合成教育：旨在促进道德观念形成的方法——价值澄清；旨在激励创造力开发的方法——课堂创造活动等。这些用到语文教学中，使语文教学生动勃勃。从侧面这正是人文精神的要求。
总之，人文教育是世界各国母语教育的大趋势之一，语文课程的人文性不仅是语文这门学科自身特点所决定的，更是现代社会，人类文明发展的需要，也是人自我觉悟，精神追求的需要，但我们在呼唤语文课程中的人文精神时，还要尊重科学，人文价值及科学价值。让我们期待着教育灿烂的明天！
（作者简介：江苏省沭阳县建陵中学）