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【摘要】随着社会的发展，社会对教师的素质提出了更高的要求。加之近年来高校师范专业毕业生的就业形势日益严峻，所以加强高校师范专业学生的职业技能教育迫在眉睫。正确认识加强师范专业学生职业技能教育的重要性、分析师范专业学生必备的职业技能以及高校师范专业职业技能教育存在的问题，并提出了加强高校师范专业学生职业技能教育的措施。
【关键词】高校师范专业 学生 职业技能教育
近年来，我国高等教育发展的速度很快，取得了令世人瞩目的成就。办学规模不断扩大，办学水平不断提高，但是纵观世界高等教育的发展，我们也面临着巨大挑战，激烈的国际竞争对我们的高等教育提出了更高的要求。一方面社会提供的就业机会严重不足；另一方面大学生自身的就业能力不足。面对社会提供的非常珍贵的就业机会，大学生缺乏相应的就业能力，特别是高校师范专业的学生。关注高校师范专业学生的职业技能教育，探寻有效的教育策略具有十分重要的意义。
一、什么是职业技能
所谓职业技能是指社会某一特定职业所需的技术和能力。大学生是否具备良好的职业技能是其将来能否顺利就业的前提。无论是那种类型的高校，其培养的人才最终一定要服务于社会，所以重视大学生职业技能的培养具有现实意义。
二、师范专业学生必备的职业技能
师范专业学生的职业技能是师范生今后从事和胜任教师职业所必须掌握和运用的教育教学等方面的技巧和能力。高校师范专业学生必备的职业技能包括讲普通话和口语表达、书写“三笔字”和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能。具体指：第一。在教育教学活动中运用普通话技能。第二，书写“三笔字”的技能、书面表达技能。具体指粉笔字、钢笔字、毛笔字规范书写技能和教育教学常用文体写作技能。第三，教学工作技能。是指备课、上课、批改作业和评定成绩等教学工作环节所必备的技能。第四，班主任工作技能。是指班级管理、对学生进行思想品德教育和组织指导学生进行课外活动等方面的技能。
三、加强师范专业学生职业技能教育的重要性
1.加强师范专业学生职业技能教育是目前新教师职业技能现状的需要
江泽民同志在第三次全教会讲话时指出：“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件”。近年来通过对中小学新教师技能的调查发现：教师的职业素质，特别是教学技能与过去相比有下降的趋势。师范专业毕业生的表达能力、组织课堂教学的能力、编写教案的能力、现代教育技术的应用能力等较差。这些现状都影响了教师的教学效果，阻碍了学校教学质量的提高，所以必须加强师范专业学生职业技能教育。
2.加强师范专业学生职业技能教育是目前培养合格师资的要求
作为培养合格师资的师范教育。不仅要重视学生专业知识的教育，而且必须重视学生职业技能的教育。教师职业的特殊性，要求教师必须具备从事和胜任教师职业所必须掌握的教育教学等方面的技巧和能力。
随着新课改、教改的深入，要求教师应该具有科学的教育观念、把握现代教育规律、具备现代教师的教学技能和各种教学实践能力。但是长期以来，师范专业职业技能教育课程的实效性较差。这不仅导致了高校的生存危机，而且严重制约了师范生的专业发展，所以必须加强学生的职业技能教育。
3.加强师范专业学生职业技能教育是提高师范专业学生就业的重要途径
目前大学生就业的现状是：一方面，社会提供的就业机会严重不足；另一方面，大学生就业能力不足。面对社会提供的非常珍贵的就业机会，大学生缺乏相应的就业能力，特别是高校师范专业的学生。作为“准教师”的师范专业学生要想在就业市场中有优势，就必须具备过硬的职业技能。事实也证明，师范技能较强的大学生，在就业中很受用人单位的青睐。职业技能教育在提高劳动者素质、促进就业中所起的作用日益明显。拥有高学历并不等于高级人才，学历和技能相比，有时技能对用人单位所起的作用更现实、更直接、更重要。
4.加强师范专业学生职业技能教育是目前社会急需应用型人才的客观需要
随着科学技术的迅猛发展。知识经济的到来，国际竞争日趋激烈。在这个充满竞争和挑战的知识经济时代，我国现代化建设将面临更为艰巨的任务。我国经济社会发展，不仅需要一大批拔尖的创新人才，还需要数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质劳动者。培养有技术、有技能的应用型人才已经成为当今社会经济发展中的非常重要的因素。作为培养未来教师的高等学校师范专业，努力培养为以综合素质为基础，以社会需求为导向，以职业能力为重点，以学用结合为途径，以解决问题的能力为核心的应用型教师已经成为重要课题，也是社會的客观需要。
四、高校师范专业学生职业技能教育存在的问题
1.重专业理论教育，轻职业技能培养
现在大多数的高校非常重视专业理论的教育，但轻视职业技能的培养。特别是很多高校的师范专业，在课程的设置、教师的配备、实验室建设等方面都非常重视专业理论课程，而对教师职业技能的培养思考较少。
2.高校师范专业课程教学过于理论化
目前的学历教育着重于培养学生的理论基础，在提高学生的专业技能、专业实践方面存在很大缺陷。具体表现在：第一，课程的设置过于理论化，偏重基础性、理论性、研究性，缺乏应用性、实践性，且教学内容太理论化、太陈旧，缺乏时代性，结构不合理。这就使学生在教师职业技能方面较弱，甚至不如以前的中等师范院校的毕业生。第二，担任课程相关教学的教师不深入中小学教学工作，不了解当今中小学教育、教学的实际。第三，缺乏实践教学环节，理论难以联系实际。大量的教育实践证明，再优秀的专家也有很多知识不能以形式化的方式进行传播，只能由教育者本人在特定的实践中去体验和建构。目前高校师范专业课程教学最薄弱的环节正是实践教学环节。传统的教学模式就是单一的教师课堂教授，其评价方式、方面也非常单一。评价方式就是单一的书面考试，评价方面只评价学生对知识的掌握。这就导致了师范专业的毕业生理论脱离实际，职业技能较差，甚至不如以前的中等师范院校的毕业生。比如：表达能力、组织课堂教学的能力、编写教案的能力、现代教育技术的应用能力等都较差。
3.高等师范专业的教学计划中课程偏多、偏深
近年来德育课、外语课、计算机课等是必须开设的。加之各种专业必修课、专业选修课等，教学计划中的课程偏多、偏深。而要突出“师范性”，设置教师职业技能训练课，就要调整教学计划，但总学时是已核定的，这就给教师职业技能课程的设置带来了很大的困难。
4.办学的软硬件基础不扎实，缺乏必备的实践教学条件
目前大多数高校的师范专业缺乏基本的教学实践条件，表现在：第一。没有基本的实验设备，如语音室、微格室等；第二，教学计划中缺乏制度化的实习、见习环节；第三，缺乏教学实践评价体系。
五、加强高校师范专业学生职业技能教育的措施
1.调整教学计划，使教师职业技能教育和专业教育相结合
第一，将教师职业技能教育内容融八专业教育内容。减少专业教学理 论课时，增加实践课时。把教师職业技能教育内容渗透到学生专业学习内容中，使它们有机地结合起来，进行教学内容的整合，使专业课程设置合理化。要做到这一点就需要学校和专家及中小学合作，共同参与、共同研究专业教学的课程设置、教学计划等。第二，把教师职业技能的考核与专业教学的考试结合起来，强调毕业证书和教师职业资格证书双证并重。
2.改变职业技能课的教学模式，实施分段教学
要提高师范专业学生的教师职业技能，必须加强实践教学环节。在总学时不变的情况下，对职业技能课程实施分段教学。即第一段实施职业技能课程理论部分的教学，且压缩这一部分的学时；第二段实施实践教学，即将前一段的理论在实际的教学情境中让学生实践。
3.加强对担任职业技能课教师的培养
目前高校中担任师范专业学生职业技能课程教学的教师大多数是传统的讲授型教师，在教学中缺乏必要的情境教学和实践教学，加之又缺乏有效的培养途径。如：与中小学合作培养、外聘等，导致实践教学得不到师资保证。
4.教学设施的建设要突出教师职业技能教育的特点
根据师范专业的特点，建立各种实训实验室。比如说微格实验室、语音室、教师礼仪学习室、书法技能训练与展示室等。通过实践教学，既要教给学生基本的专业技能。更要让他们在实践教学过程中提高对专业的认识，培养良好的教师职业素质。
5.加强与中小学的合作，提高学生的实践能力
师范专业的培养目标和职业导向决定了高校必需和中小学合作，这是教师教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。与中小学合作能确保教师职业技能教育更贴近中小学的实际、更贴近社会需求、更满足学生的需求，是促进学校焕发生机和活力的办学途径。加强与中小学的合作，在学校实践情境中实现互利双赢，实现师范专业学生教师职业技能的成长。并在与中小学的合作中以推荐就业为关键环节，促进学生高技能就业，成为高技能人才。这从另一方面也拓宽了学生的就业渠道。
6.建立科学的实践教学评价体系
要培养师范专业学生的师范技能，必须重视实践能力的培养。但是要使实践教学环节真正取得实效，必须建立科学的实践教学评价体系。如实习、见习等具体的评价体系，以求取得实效。
综上所述，我们应重视高校师范专业学生职业技能的培养与实践素质的教育。让学生目标明确，参与教育、教学实践，使学生的专业素质和职业素质得到全面提升，使他们成为专业能力更强、综合素质更高、教育教学经验丰富、更具备就业竞争力的高校毕业生。
【关键词】高校师范专业 学生 职业技能教育
近年来，我国高等教育发展的速度很快，取得了令世人瞩目的成就。办学规模不断扩大，办学水平不断提高，但是纵观世界高等教育的发展，我们也面临着巨大挑战，激烈的国际竞争对我们的高等教育提出了更高的要求。一方面社会提供的就业机会严重不足；另一方面大学生自身的就业能力不足。面对社会提供的非常珍贵的就业机会，大学生缺乏相应的就业能力，特别是高校师范专业的学生。关注高校师范专业学生的职业技能教育，探寻有效的教育策略具有十分重要的意义。
一、什么是职业技能
所谓职业技能是指社会某一特定职业所需的技术和能力。大学生是否具备良好的职业技能是其将来能否顺利就业的前提。无论是那种类型的高校，其培养的人才最终一定要服务于社会，所以重视大学生职业技能的培养具有现实意义。
二、师范专业学生必备的职业技能
师范专业学生的职业技能是师范生今后从事和胜任教师职业所必须掌握和运用的教育教学等方面的技巧和能力。高校师范专业学生必备的职业技能包括讲普通话和口语表达、书写“三笔字”和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能。具体指：第一。在教育教学活动中运用普通话技能。第二，书写“三笔字”的技能、书面表达技能。具体指粉笔字、钢笔字、毛笔字规范书写技能和教育教学常用文体写作技能。第三，教学工作技能。是指备课、上课、批改作业和评定成绩等教学工作环节所必备的技能。第四，班主任工作技能。是指班级管理、对学生进行思想品德教育和组织指导学生进行课外活动等方面的技能。
三、加强师范专业学生职业技能教育的重要性
1.加强师范专业学生职业技能教育是目前新教师职业技能现状的需要
江泽民同志在第三次全教会讲话时指出：“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件”。近年来通过对中小学新教师技能的调查发现：教师的职业素质，特别是教学技能与过去相比有下降的趋势。师范专业毕业生的表达能力、组织课堂教学的能力、编写教案的能力、现代教育技术的应用能力等较差。这些现状都影响了教师的教学效果，阻碍了学校教学质量的提高，所以必须加强师范专业学生职业技能教育。
2.加强师范专业学生职业技能教育是目前培养合格师资的要求
作为培养合格师资的师范教育。不仅要重视学生专业知识的教育，而且必须重视学生职业技能的教育。教师职业的特殊性，要求教师必须具备从事和胜任教师职业所必须掌握的教育教学等方面的技巧和能力。
随着新课改、教改的深入，要求教师应该具有科学的教育观念、把握现代教育规律、具备现代教师的教学技能和各种教学实践能力。但是长期以来，师范专业职业技能教育课程的实效性较差。这不仅导致了高校的生存危机，而且严重制约了师范生的专业发展，所以必须加强学生的职业技能教育。
3.加强师范专业学生职业技能教育是提高师范专业学生就业的重要途径
目前大学生就业的现状是：一方面，社会提供的就业机会严重不足；另一方面，大学生就业能力不足。面对社会提供的非常珍贵的就业机会，大学生缺乏相应的就业能力，特别是高校师范专业的学生。作为“准教师”的师范专业学生要想在就业市场中有优势，就必须具备过硬的职业技能。事实也证明，师范技能较强的大学生，在就业中很受用人单位的青睐。职业技能教育在提高劳动者素质、促进就业中所起的作用日益明显。拥有高学历并不等于高级人才，学历和技能相比，有时技能对用人单位所起的作用更现实、更直接、更重要。
4.加强师范专业学生职业技能教育是目前社会急需应用型人才的客观需要
随着科学技术的迅猛发展。知识经济的到来，国际竞争日趋激烈。在这个充满竞争和挑战的知识经济时代，我国现代化建设将面临更为艰巨的任务。我国经济社会发展，不仅需要一大批拔尖的创新人才，还需要数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质劳动者。培养有技术、有技能的应用型人才已经成为当今社会经济发展中的非常重要的因素。作为培养未来教师的高等学校师范专业，努力培养为以综合素质为基础，以社会需求为导向，以职业能力为重点，以学用结合为途径，以解决问题的能力为核心的应用型教师已经成为重要课题，也是社會的客观需要。
四、高校师范专业学生职业技能教育存在的问题
1.重专业理论教育，轻职业技能培养
现在大多数的高校非常重视专业理论的教育，但轻视职业技能的培养。特别是很多高校的师范专业，在课程的设置、教师的配备、实验室建设等方面都非常重视专业理论课程，而对教师职业技能的培养思考较少。
2.高校师范专业课程教学过于理论化
目前的学历教育着重于培养学生的理论基础，在提高学生的专业技能、专业实践方面存在很大缺陷。具体表现在：第一，课程的设置过于理论化，偏重基础性、理论性、研究性，缺乏应用性、实践性，且教学内容太理论化、太陈旧，缺乏时代性，结构不合理。这就使学生在教师职业技能方面较弱，甚至不如以前的中等师范院校的毕业生。第二，担任课程相关教学的教师不深入中小学教学工作，不了解当今中小学教育、教学的实际。第三，缺乏实践教学环节，理论难以联系实际。大量的教育实践证明，再优秀的专家也有很多知识不能以形式化的方式进行传播，只能由教育者本人在特定的实践中去体验和建构。目前高校师范专业课程教学最薄弱的环节正是实践教学环节。传统的教学模式就是单一的教师课堂教授，其评价方式、方面也非常单一。评价方式就是单一的书面考试，评价方面只评价学生对知识的掌握。这就导致了师范专业的毕业生理论脱离实际，职业技能较差，甚至不如以前的中等师范院校的毕业生。比如：表达能力、组织课堂教学的能力、编写教案的能力、现代教育技术的应用能力等都较差。
3.高等师范专业的教学计划中课程偏多、偏深
近年来德育课、外语课、计算机课等是必须开设的。加之各种专业必修课、专业选修课等，教学计划中的课程偏多、偏深。而要突出“师范性”，设置教师职业技能训练课，就要调整教学计划，但总学时是已核定的，这就给教师职业技能课程的设置带来了很大的困难。
4.办学的软硬件基础不扎实，缺乏必备的实践教学条件
目前大多数高校的师范专业缺乏基本的教学实践条件，表现在：第一。没有基本的实验设备，如语音室、微格室等；第二，教学计划中缺乏制度化的实习、见习环节；第三，缺乏教学实践评价体系。
五、加强高校师范专业学生职业技能教育的措施
1.调整教学计划，使教师职业技能教育和专业教育相结合
第一，将教师职业技能教育内容融八专业教育内容。减少专业教学理 论课时，增加实践课时。把教师職业技能教育内容渗透到学生专业学习内容中，使它们有机地结合起来，进行教学内容的整合，使专业课程设置合理化。要做到这一点就需要学校和专家及中小学合作，共同参与、共同研究专业教学的课程设置、教学计划等。第二，把教师职业技能的考核与专业教学的考试结合起来，强调毕业证书和教师职业资格证书双证并重。
2.改变职业技能课的教学模式，实施分段教学
要提高师范专业学生的教师职业技能，必须加强实践教学环节。在总学时不变的情况下，对职业技能课程实施分段教学。即第一段实施职业技能课程理论部分的教学，且压缩这一部分的学时；第二段实施实践教学，即将前一段的理论在实际的教学情境中让学生实践。
3.加强对担任职业技能课教师的培养
目前高校中担任师范专业学生职业技能课程教学的教师大多数是传统的讲授型教师，在教学中缺乏必要的情境教学和实践教学，加之又缺乏有效的培养途径。如：与中小学合作培养、外聘等，导致实践教学得不到师资保证。
4.教学设施的建设要突出教师职业技能教育的特点
根据师范专业的特点，建立各种实训实验室。比如说微格实验室、语音室、教师礼仪学习室、书法技能训练与展示室等。通过实践教学，既要教给学生基本的专业技能。更要让他们在实践教学过程中提高对专业的认识，培养良好的教师职业素质。
5.加强与中小学的合作，提高学生的实践能力
师范专业的培养目标和职业导向决定了高校必需和中小学合作，这是教师教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。与中小学合作能确保教师职业技能教育更贴近中小学的实际、更贴近社会需求、更满足学生的需求，是促进学校焕发生机和活力的办学途径。加强与中小学的合作，在学校实践情境中实现互利双赢，实现师范专业学生教师职业技能的成长。并在与中小学的合作中以推荐就业为关键环节，促进学生高技能就业，成为高技能人才。这从另一方面也拓宽了学生的就业渠道。
6.建立科学的实践教学评价体系
要培养师范专业学生的师范技能，必须重视实践能力的培养。但是要使实践教学环节真正取得实效，必须建立科学的实践教学评价体系。如实习、见习等具体的评价体系，以求取得实效。
综上所述，我们应重视高校师范专业学生职业技能的培养与实践素质的教育。让学生目标明确，参与教育、教学实践，使学生的专业素质和职业素质得到全面提升，使他们成为专业能力更强、综合素质更高、教育教学经验丰富、更具备就业竞争力的高校毕业生。