《义务教育语文课程标准》提出在指导学生识字方面教师要让学生产生浓厚的识字兴趣，进而主动地展开识字活动，养成多读多看多识字的好习惯。教师在指导小学低段学生识字的过程中，要充分考虑到趣味教学的优势，用生动有趣的教学方法激发学生的学习兴趣，促使学生体会到识字的快乐。

一、借助汉字特点，编写顺口溜识字

　　小学低年级学生形象思维能力较强，教师在教学中可以利用学生的这个特点，组织学生展开想象，根据每一个汉字的特点运用讲故事、编顺口溜等方式联系字音、字形、字义进行识字。在这样的识字活动中，学生的想象力得到激发，并能感受到识字的快乐。
　　在教授《小小的船》这篇课文时，教师就可以利用各种方式引导学生联系汉字的音形义进行记忆，尝试识字。如可以用编顺口溜的方式指导学生学习“船、舟”。字谜不仅展示了“船、舟”的字形特点，而且还将字义也融合了进去，同时可以让学生参与到猜字谜的活动中。学生发现“舟”的意思是小船，比较窄小，而“船”的意思是大船，如可以组词“轮船”，所以必然比小舟能承载更多的人，所以“舟”加上“几口”，就组成了“船”。针对同样这两个汉字，教师还可以用讲故事的形式将相同的记忆点展示出来，如：“从前有一大家子，好几口人，要出海，他们选择了一只小舟，但是船家却说，你们人太多了，坐不下啊。于是，这一家子就只能雇了一只大轮船，终于出海了。”这个故事同样也将相关的音形义结合在其中，能提高学生的识字效率。

二、分析比较，类比识字

　　《义务教育语文课程标准》提出在识字教学中教师要将学生熟悉的语言因素作为主要材料，同时要积极运用学生的生活经验。教师可以教给学生识字方法，鼓励学生积极运用类比法等识字方法展开字与字之间的分析。这样能让学生充分调动积极思维，调动学生主动探究知识的内在动力。
　　在学习《静夜思》时，有学生提出问题：“‘望’和‘看’有什么区别吗？”教师可以鼓励学生联系生活经验进行比较，用比较法分析汉字的区别，尝试识记更多的汉字。教师在黑板上写出“望、看”等汉字，并引导学生结合生活展开思考：“大家回忆一下，看书的时候如果看完了一页后会怎么办呢？”教师继而引导学生思考：“大家看‘看’的上面，像不像一只小手呢？”学生都觉得很像，因此而提高了记忆效果。教师又继续提问：“那么如果大家看天上的月亮呢？能用手碰得到吗？”教师继续引导思考：“大家看‘望’，上面是不是有一个‘月’啊，高高地挂在上面，所以只能抬头‘望’。”这样学生就认识到了“望”和“看”的区别。教师继而可以引导学生尝试总结，说说“望”和“看”在语义上的区别。在教师的指导下，学生联系生活中关于“看”的经验，区别了这两个汉字。
　　联系生活经验展开比较分析能让学生在特定的语境下展开分析，这样就会激发学生的学习兴趣，学生不再认为学习是一种负担，而主动地投入到享受中。教师要积极顺应学生的心理，指导学生联系生活经验识字。

三、开展课外实践，活动识字

　　教师可以将开展社会实践活动和学生的识字活动结合在一起，让学生观察生活实践中的各种生字。这样能促使学生调动感官，在感官刺激下更积极地识字。这样不仅能拓展学生自主识字的空间，更能促使学生系统化地识字，识字效果会更好。
　　在学习《动物王国开大会》时，教师可以组织学生参观动物园、水族馆等，然后尝试找一下，看看有没有什么自己没学过的汉字。尝试给每一个小动物拍摄一张照片，然后在下面写上它的名字。这样就将形象和汉字结合在一起，能让学生在玩的过程中识记汉字。在此基础上，教师组织学生展开汉字配对比赛，学生手中拿着各种汉字的字卡，当教师在黑板上展示某小动物的形象时，学生就要找出对应的汉字，并大声地说出它的名字。在游戏的最后可以比一下，看哪一个学生答对的数量最多，表示其积累、记忆的汉字数量也最多。教师还可以组织学生展开各种不同主题的识记活动，如展开超市识记活动、菜场识记活动、车站识记活动等。
　　小学低年级的学生荣誉感比较强，教师可以充分利用学生的这个特点，组织学生在展开课外实践活动的同时进行识字比赛，并比赛看谁认识的生字更多，能熟练掌握的生字也更多。
　　《义务教育语文课程标准》提出学生是语文学习的主人，教师在指导学生识字时也要充分认识到这一点，如果能充分激发学生的学习兴趣，让学生提高自主学习的意识和习惯，则学生的学习效果会更好。
　　作者简介：山東省威海市经济技术开发区曲阜学校语文教师。