论文部分内容阅读
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此看来，浓厚的学习兴趣是学好英语的关键。因此，如何激发学生的学习兴趣就成了英语教学成败的关键。根据小学生爱说、爱唱、爱表演，好奇、好动、善模仿的特点，在教学过程中我总结出了以下教学方法。
一、说：创造机会，让学生多说、敢说、会说
说是英语教学的目的和要求之一，又是一种教学手段，也是培养学生口语表达能力的重要一环。在平时的会话练习中，我注重多给学生创造一些说英语的机会，鼓励学生大胆地使用英语，消除他们学习过程中胆小的心理障碍，使他们敢于大胆地在人前说话，不怕出错。只要能够长期坚持，哪怕是一两句话都行。我适时地鼓励学生，因为有了鼓励，他们才有说的勇气；有了勇气，他们才敢说；只有敢说才能说，才会说。学生通常喜欢谈论与自己有关或自己较感兴趣的事，因此我与学生交流的话题，先从他们较感兴趣的开始说。如学Birthday这一课，我先用英语介绍自己的生日，让学生先听，再谈论自己的生日。有了教师的示范，有了自己感兴趣的话题，学生愿意主动去开口说英语。再如学Family这一课，我让学生带来自己的“全家福”照片，让学生互相介绍自己的父母及家人，学生兴趣高涨，讲得不亦乐乎。
二、唱：老歌新唱，营造课堂的良好氛围
学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。根据小学生爱唱歌的特点，我利用英文歌曲进行教学。英语歌不仅能活跃课堂气氛，还能加深师生之间、同学之间的感情。比如，知道今天是某个同学的生日时，我就和学生一起给他（她）唱生日歌，这无形中培养了学生热爱集体的思想。再如，学习“boy”和“girl”后，为了让学生熟记“I am a boy. You are a girl”，我就用《粉刷匠》的曲调教唱，这样学生兴趣高涨，记得又快又牢。在教完颜色后，我就教唱“Who is wearing yellow today？”只要变换指着某一位学生的衣服，学生就可以用各种颜色换着唱，既复习了学过的词汇和句型，又增强了学生的自豪感，促进了学生心理素质的发展。在学完Family后，我就利用学生熟悉的《两只老虎》的曲调进行演唱：“I love my father， I love my mother， they love me， they love me. I love my father， I love my mother， they love me， they love me.”之后让学生用“grandpa， grandma， brother， sister”替换演唱，学生特别感兴趣，这样既学得轻松，又记得牢固。
三、玩：引进游戏，增强课堂的趣味性
根据小学生好奇、好动的特点，在教学过程中，我充分发挥了自己的想象力和创造力，根据教学内容的需要，设计出多种形式的交际性活动。如学习“Who is he/she？”时，用“听音猜人”的游戏；学习20以内的数字时，用“猜年龄”的游戏复习；学习“What’s this？ It’s a…”时，用“蒙眼摸物”的游戏等。游戏的趣味性可以极大地激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。
四、演：身体力行，加强英语教学的表演化
作为小学英语教师，我们要学会扮演多种角色。我们不但要是歌唱家（Singer）、美术家（Artist），还要是一个演员（Actor），不仅要具备活泼开朗、热情向上的乐观性格，还要能在教学过程中进行形象的表演，用恰当的手势、丰富的表情、身体的语言、抑扬顿挫的语调等去创设语言环境，这样自然而然地会感染到学生，带动学生的情绪和积极性。例如，在介绍课文时，我进行示范表演，学生喜欢看教师表演。教一些动词时，我一边做动作一边板书新单词，如“I’m swimming， I’m running， I’m watching TV”等。根据小学生爱表演、善模仿的特点，我还常常让学生分小组进行角色表演，给学生创设浓厚的学习氛围，促使他们积极热情地用英语交流。例如，学习衣服的词汇时，我让学生把他们穿过的衣服拿来，在课堂上自编对话进行情景表演。他们热情高涨，表演得非常成功。这样不仅锻炼了学生的胆量，还提高了他们的口语、听力及表演能力，教学内容学生也在不知不觉中就学会了。
五、画：挥洒画笔，使教学通俗易懂
在学习英语过程中，学生记单词是个难点。特别是对于小学生，一节课要记住好几个单词更难。但如果采用简笔画，记忆单词就轻而易举了。比如，在学习单词“bird”和“cat”时，我就快速地在黑板上几笔勾勒出鸟和猫的形象，学生会印象深，记得牢。不仅名词，在教学动词、形容词、介词等词汇时，都可以利用简笔画，帮助学生熟记单词。如在学习“laugh”和“cry”两个单词时，可能用身体语言来表达并不那么容易，因为教师在课堂中哈哈大笑或哭会让学生感到莫名其妙，而且教师自己也比较尴尬，如果改用画简笔画并向他们演示这个动作，同时导入“He is laughing. She is crying”，那就简单明了了。教师边写“laugh”边说：“You’re all laughing.”这样增强了教学趣味性，改善了课堂气氛。还如，在教学天气sunny， rainy， cloudy， windy， snowy等单词时，我模仿电视天气预报中的图标画出相应的简笔画，简单几笔就将事物的特征一目了然地显现在黑板上，然后再出示单词卡片，并朗读单词。无需中文解释，学生一下子就明白单词的意思了。简笔画不仅用在单词教学中，在字母教学、语法教学和学生评价等教学中都能使用。简笔画简洁、生动、直观、幽默，用简笔画辅助英语教学，便于创设情境，更利于创造生动的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而给英语课堂增添一分艺术的魅力。
六、评：变换语言，注重评价形式的多样化和有效性
教师的语言是课堂教学的重要组成部分。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这充分说明教育艺术很大程度上取决于教师的教学语言。在教师的教学语言中，评价语言有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。因此，教师的评价语言尤为重要。我平时特别注重使用多种语言来评价学生，如“OK！ Very good！ Great！ Well done！ Excellent！ Wonderful！ Well written！”等鼓励性的语言，多给予表扬，这样后进生与教师的关系会融洽起来。不仅这样，在高年级英语教学中，我还常常使用激励性的语言来评价学生，既有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价。这样的评价，让学生既体验成功，又看到自己的努力方向，使他们满怀信心，积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。
（责编 张亚欣）
一、说：创造机会，让学生多说、敢说、会说
说是英语教学的目的和要求之一，又是一种教学手段，也是培养学生口语表达能力的重要一环。在平时的会话练习中，我注重多给学生创造一些说英语的机会，鼓励学生大胆地使用英语，消除他们学习过程中胆小的心理障碍，使他们敢于大胆地在人前说话，不怕出错。只要能够长期坚持，哪怕是一两句话都行。我适时地鼓励学生，因为有了鼓励，他们才有说的勇气；有了勇气，他们才敢说；只有敢说才能说，才会说。学生通常喜欢谈论与自己有关或自己较感兴趣的事，因此我与学生交流的话题，先从他们较感兴趣的开始说。如学Birthday这一课，我先用英语介绍自己的生日，让学生先听，再谈论自己的生日。有了教师的示范，有了自己感兴趣的话题，学生愿意主动去开口说英语。再如学Family这一课，我让学生带来自己的“全家福”照片，让学生互相介绍自己的父母及家人，学生兴趣高涨，讲得不亦乐乎。
二、唱：老歌新唱，营造课堂的良好氛围
学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。根据小学生爱唱歌的特点，我利用英文歌曲进行教学。英语歌不仅能活跃课堂气氛，还能加深师生之间、同学之间的感情。比如，知道今天是某个同学的生日时，我就和学生一起给他（她）唱生日歌，这无形中培养了学生热爱集体的思想。再如，学习“boy”和“girl”后，为了让学生熟记“I am a boy. You are a girl”，我就用《粉刷匠》的曲调教唱，这样学生兴趣高涨，记得又快又牢。在教完颜色后，我就教唱“Who is wearing yellow today？”只要变换指着某一位学生的衣服，学生就可以用各种颜色换着唱，既复习了学过的词汇和句型，又增强了学生的自豪感，促进了学生心理素质的发展。在学完Family后，我就利用学生熟悉的《两只老虎》的曲调进行演唱：“I love my father， I love my mother， they love me， they love me. I love my father， I love my mother， they love me， they love me.”之后让学生用“grandpa， grandma， brother， sister”替换演唱，学生特别感兴趣，这样既学得轻松，又记得牢固。
三、玩：引进游戏，增强课堂的趣味性
根据小学生好奇、好动的特点，在教学过程中，我充分发挥了自己的想象力和创造力，根据教学内容的需要，设计出多种形式的交际性活动。如学习“Who is he/she？”时，用“听音猜人”的游戏；学习20以内的数字时，用“猜年龄”的游戏复习；学习“What’s this？ It’s a…”时，用“蒙眼摸物”的游戏等。游戏的趣味性可以极大地激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。
四、演：身体力行，加强英语教学的表演化
作为小学英语教师，我们要学会扮演多种角色。我们不但要是歌唱家（Singer）、美术家（Artist），还要是一个演员（Actor），不仅要具备活泼开朗、热情向上的乐观性格，还要能在教学过程中进行形象的表演，用恰当的手势、丰富的表情、身体的语言、抑扬顿挫的语调等去创设语言环境，这样自然而然地会感染到学生，带动学生的情绪和积极性。例如，在介绍课文时，我进行示范表演，学生喜欢看教师表演。教一些动词时，我一边做动作一边板书新单词，如“I’m swimming， I’m running， I’m watching TV”等。根据小学生爱表演、善模仿的特点，我还常常让学生分小组进行角色表演，给学生创设浓厚的学习氛围，促使他们积极热情地用英语交流。例如，学习衣服的词汇时，我让学生把他们穿过的衣服拿来，在课堂上自编对话进行情景表演。他们热情高涨，表演得非常成功。这样不仅锻炼了学生的胆量，还提高了他们的口语、听力及表演能力，教学内容学生也在不知不觉中就学会了。
五、画：挥洒画笔，使教学通俗易懂
在学习英语过程中，学生记单词是个难点。特别是对于小学生，一节课要记住好几个单词更难。但如果采用简笔画，记忆单词就轻而易举了。比如，在学习单词“bird”和“cat”时，我就快速地在黑板上几笔勾勒出鸟和猫的形象，学生会印象深，记得牢。不仅名词，在教学动词、形容词、介词等词汇时，都可以利用简笔画，帮助学生熟记单词。如在学习“laugh”和“cry”两个单词时，可能用身体语言来表达并不那么容易，因为教师在课堂中哈哈大笑或哭会让学生感到莫名其妙，而且教师自己也比较尴尬，如果改用画简笔画并向他们演示这个动作，同时导入“He is laughing. She is crying”，那就简单明了了。教师边写“laugh”边说：“You’re all laughing.”这样增强了教学趣味性，改善了课堂气氛。还如，在教学天气sunny， rainy， cloudy， windy， snowy等单词时，我模仿电视天气预报中的图标画出相应的简笔画，简单几笔就将事物的特征一目了然地显现在黑板上，然后再出示单词卡片，并朗读单词。无需中文解释，学生一下子就明白单词的意思了。简笔画不仅用在单词教学中，在字母教学、语法教学和学生评价等教学中都能使用。简笔画简洁、生动、直观、幽默，用简笔画辅助英语教学，便于创设情境，更利于创造生动的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而给英语课堂增添一分艺术的魅力。
六、评：变换语言，注重评价形式的多样化和有效性
教师的语言是课堂教学的重要组成部分。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这充分说明教育艺术很大程度上取决于教师的教学语言。在教师的教学语言中，评价语言有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。因此，教师的评价语言尤为重要。我平时特别注重使用多种语言来评价学生，如“OK！ Very good！ Great！ Well done！ Excellent！ Wonderful！ Well written！”等鼓励性的语言，多给予表扬，这样后进生与教师的关系会融洽起来。不仅这样，在高年级英语教学中，我还常常使用激励性的语言来评价学生，既有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价。这样的评价，让学生既体验成功，又看到自己的努力方向，使他们满怀信心，积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。
（责编 张亚欣）