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随着新课程标准的实施，探究性试题逐渐被命题组的专家所看好，并在近几年的中考试题中多次出现，因而探究性教学在平时的教学中显得极为重要，培养学生的探究性学习也成为教师的一个重要的教学工作，何谓探究性学习？探究性学习主要是指在物理课堂教学中，学生在教师指导下，用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式.它是班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动.而教师的主要角色则是探究性学习的组织者、引导者与合作者.“用类似科学研究的方式”，即让学生通过“观察、比较、分析，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径.其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。
一、目标定位：
（1）培养学生处理问题的能力：即发现问题，提出問题，作出解决问题的设想，尝试解答，检验结论。
（2）发展学生独立探究与合作的精神，通过学生之间、学生与教师之间的积极的相互影响，来提高学习的有效性，培养学生合作意识和人际交往能力。
二、实施策略
1、要创设好问题情境
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境.创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程.通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力.例如，在进行“导体电阻与哪些因素有关”的教学过程中，教师可以这样来设计：
问题情景l：先在课桌上放置两种不同规格的灯泡“220 V 100W”和“220 V 15 W” 让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点，猜想一下导体电阻的大小与哪些因素有关？
问题情景2：比较它们在并联工作时的亮暗情况，初步思考造成这一结果的原因？
问题情景3：如何设计一个实验证明你的猜想的正确性？实验中需要哪些器材？
问题情景4：想象灯泡亮暗情况还可能与哪些因素有关？然后在教师引导下进一步研究电阻与温度的关系。
教师在设计问题情境时要力求体现“五性”：
（1）“挑战性”； （2）“趣味性”； （3）“开放性”；（4）“差异性”；（5）“实践性”。
对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出.学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。
2、放手让学生自主探究
所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现物理知识的形成过程.不是被动接受新的知识.在新知识学习过程中，教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维.通过学生动手“学物理”、动脑去“想物理”，使他们自主探究的体验获得知识形成过程的积极的情感体验.让学生在自主探究的学习过程中获得科学探究的方法，从而增强学生的自主学习意识，培养学生的主动探索精神和创造能力。
在探究性实验研究的过程中有意识的给学生创设一些问题，问题要以能够引起学生的兴趣，能够引起学生的求知欲望为准）学生针对需要解决的问题进行观察、思考，运用已掌握的物理知识和实验的方法、手段等来解决问题，在解决问题的过程中进一步的提出新问题.教师要根据问题的要求和相关条件，创造相关的实验情景，有意识地引导学生来确定解决问题的实验程序，最终得出准确合理的结论。提出自己的猜想
3、合作交流，提高合作能力
所谓合作交流，是指在学生自主独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间内在规律和解决问题的方法、途径.在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，分享探究性学习的成果。
4、引导探究，创新提高
引导探究，就是将所学的知识在教师的引导下，运用于解决问题的探究实践之中，全面培养学生综合运用所学知识的能力、搜集和处理信息的能力.重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程.让学生在自主探究的实践中了解实际问题中的各种关系，这对培养和提高学习实践能力和创新精神具有重要意义。
例如“欧姆定律”的教学中，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验一学生观察实验→教师引导学生分析实验现象得出欧姆定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固练习.从效果上看，学生也能应用欧姆定律，但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，充其量只能算学会，不能算会学.现改用探究性学习的方法，课堂教学设计是这样的：创设问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出欧姆定律→课堂讲练→课堂练习.教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出欧姆定律.这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极.课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为引导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。
5、重视学生探究活动的评价体验
评价体验，其主要目的在于通过学生的自主探究活动，促进学生主体性的发展.学生主体发展的主要因素有：主动发展的动力和主动发展的能力.评价体验的主要任务在于增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力.为此，教师在课堂教学中要重视：一是对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力；二是要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的思维方法和有效策略，使学生对思维方法和学习策略有所体悟，以提高主动获取新知、解决问题的能力。
一、目标定位：
（1）培养学生处理问题的能力：即发现问题，提出問题，作出解决问题的设想，尝试解答，检验结论。
（2）发展学生独立探究与合作的精神，通过学生之间、学生与教师之间的积极的相互影响，来提高学习的有效性，培养学生合作意识和人际交往能力。
二、实施策略
1、要创设好问题情境
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境.创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程.通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力.例如，在进行“导体电阻与哪些因素有关”的教学过程中，教师可以这样来设计：
问题情景l：先在课桌上放置两种不同规格的灯泡“220 V 100W”和“220 V 15 W” 让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点，猜想一下导体电阻的大小与哪些因素有关？
问题情景2：比较它们在并联工作时的亮暗情况，初步思考造成这一结果的原因？
问题情景3：如何设计一个实验证明你的猜想的正确性？实验中需要哪些器材？
问题情景4：想象灯泡亮暗情况还可能与哪些因素有关？然后在教师引导下进一步研究电阻与温度的关系。
教师在设计问题情境时要力求体现“五性”：
（1）“挑战性”； （2）“趣味性”； （3）“开放性”；（4）“差异性”；（5）“实践性”。
对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出.学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。
2、放手让学生自主探究
所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现物理知识的形成过程.不是被动接受新的知识.在新知识学习过程中，教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维.通过学生动手“学物理”、动脑去“想物理”，使他们自主探究的体验获得知识形成过程的积极的情感体验.让学生在自主探究的学习过程中获得科学探究的方法，从而增强学生的自主学习意识，培养学生的主动探索精神和创造能力。
在探究性实验研究的过程中有意识的给学生创设一些问题，问题要以能够引起学生的兴趣，能够引起学生的求知欲望为准）学生针对需要解决的问题进行观察、思考，运用已掌握的物理知识和实验的方法、手段等来解决问题，在解决问题的过程中进一步的提出新问题.教师要根据问题的要求和相关条件，创造相关的实验情景，有意识地引导学生来确定解决问题的实验程序，最终得出准确合理的结论。提出自己的猜想
3、合作交流，提高合作能力
所谓合作交流，是指在学生自主独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间内在规律和解决问题的方法、途径.在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，分享探究性学习的成果。
4、引导探究，创新提高
引导探究，就是将所学的知识在教师的引导下，运用于解决问题的探究实践之中，全面培养学生综合运用所学知识的能力、搜集和处理信息的能力.重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程.让学生在自主探究的实践中了解实际问题中的各种关系，这对培养和提高学习实践能力和创新精神具有重要意义。
例如“欧姆定律”的教学中，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验一学生观察实验→教师引导学生分析实验现象得出欧姆定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固练习.从效果上看，学生也能应用欧姆定律，但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，充其量只能算学会，不能算会学.现改用探究性学习的方法，课堂教学设计是这样的：创设问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出欧姆定律→课堂讲练→课堂练习.教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出欧姆定律.这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极.课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为引导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。
5、重视学生探究活动的评价体验
评价体验，其主要目的在于通过学生的自主探究活动，促进学生主体性的发展.学生主体发展的主要因素有：主动发展的动力和主动发展的能力.评价体验的主要任务在于增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力.为此，教师在课堂教学中要重视：一是对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力；二是要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的思维方法和有效策略，使学生对思维方法和学习策略有所体悟，以提高主动获取新知、解决问题的能力。