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◆摘 要：随着新课程改革在全国范围内的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学需求对以往的教学模式展开优化与完善。化学是初中阶段的主要学科之一，对学生世界观与价值观的完善有着不可或缺的重要价值。在传统的初中化学教学工作中，很多教师并没有关注学生在课堂上的实际学习动力，最终导致课堂教学质量持续降低。而游戏化教学作为一种基于学生个性化体验的教学手段，对初中化学课堂教学质量的提升有着十分显著的促进作用。如何在初中化学教学中实施游戏化教学，已经成为现代化学教师必须认真思考的重要教研课题。
◆关键词：初中化学;游戏化教学;实践探究
顾名思义，游戏化教学就是将游戏活动与教学工作结合起来。在充分调动学生参与欲望的同时，让教师真正地实现“寓教于乐”。初中生还没有形成高效的學习习惯，再加上是刚刚开始系统化地学习化学知识点，自然需要教师充分调动学生的积极性。而游戏化教学不仅可以显著提升学生的课堂学习动力，同时也能让学生在游戏中对化学知识点留下更加深刻的印象。化学教师必须明确认识到实施游戏化教学的基础原则，这样才能充分发挥游戏化教学的应用价值。
1初中化学教学中实施游戏化教学的基础原则
一方面来说，游戏化教学本身是一种辅助教学手段。这就要求教师在实际的教学过程中，能够基于合理性原则来实施游戏化教学。对于学生来说，游戏化的学习的确可以吸引他们的注意力，但也很容易让学生将注意力分散到与学习无关的事物上。最终不仅会浪费教师与学生的精力，同时也会影响到化学教师的教学节奏。教师不能让游戏内容动摇了教学内容的课堂地位，这样才能借助游戏化教学提升课堂教学质量。
另一方面，教师要基于主体性原则，给学生带来更加丰富的课堂学习体验。新课程标准本身就对初中化学教学工作提出了新的要求，教师必须提高学生在课堂上的主体性，这样才能满足学生自身的探究欲望。因此教师在开展游戏化教学时，要给学生更多控制游戏进程的机会。教师也要通过合理的游戏方式，尽可能的让更多学生参与到游戏当中，这样才能实现学生整体化学水平的稳定增长。
2初中化学教学中实施游戏化教学的有效策略
2.1借助趣味性游戏提高学生化学学习兴趣
很多学生在漫长的学习过程中，对化学课堂产生了十分刻板的印象，这种刻板印象在很大程度上降低了学生的学习动力。教师在实际的教学过程中，可以通过更加具有趣味性的化学游戏，来提升学生的好奇心。这样学生才会更加积极地配合教师的教学工作，教师则要结合不同的化学知识点，来为学生带来形式更加多样化的游戏内容。
例如在学习“溶液的酸碱性”这部分教学内容时，教师就可以先为学生变一个“小魔术”。教师可以先通过多媒体设备为学生展示影视作品中有关“密信”的段落，然后告诉学生自己也会制作这种密信。这时教师就可以取一张白纸，用酚酞试剂在白纸上写一些字。等待白纸变干之后就可以用把白纸放在浓氨水试剂瓶上熏，学生这时就会发现出现了红色的字迹。这时学生的学习兴趣已经被调动起来，教师就可以带领学生进入到对溶液酸碱性的探究当中。
除此之外，教师还可以通过更加具有趣味性的课外游戏来加深学生的理解。在学生掌握了碱性溶液的性质特点之后，教师就可以带领学生走进校园，让学生去寻找一片心仪的树叶来自制“叶脉书签”。教师可以为学生提供氢氧化钠溶液或熟石灰乳，学生可以根据自己的喜好对处理过叶肉只剩下叶脉的树叶进行修饰。这样不仅让学生在实践中加深了对化学原理的认识，同时也有效提升了学生在课堂上的主体性。
2.2开展探究类游戏降低学生课堂学习难度
化学本身就是一门注重实践性与理论性的课程，其中大量的化学实验不仅是为了佐证学生的化学认知，同时也可以帮助学生建立更加完善的化学知识体系。教师可以基于游戏化教学理念来开展实验教学，这样就可以让学生自身的动手操作能力与自主探究能力得到显著的增长。
例如在学习“燃烧条件与灭火原理”这部分教学内容时，教师就可以将学生分成小组，然后为每个小组分发一张白纸及相同量的水，并且向学生提出设想：“等一下老师会点燃你们手中的白纸，如果你能利用的只有水，怎么样才能延长白纸的燃烧时间呢？”学生们相互之间展开讨论，很多学生都采取将纸浸湿的方式来延长燃烧时间。这时部分学生发现可以将白纸叠成杯子，然后将水倒入到纸杯当中，这样白纸燃烧的速度就会极大地延长。这时教师就可以基于学生的这一发现，来引导学生探究物体燃烧时必须达成的三个条件。学生在交流过程中，每个人的思维方式都在飞速地碰撞，这可以帮助学生更加高效地提升自身的化学认知。
2.3设计竞赛类游戏提升学生化学综合素质
除了以上两点之外，教师还可以通过竞赛类游戏来提升学生的化学综合素质。一方面来说，教师可以出于对学生团队合作意识的培养，通过小组竞赛所带来的荣誉感，有效激发学生的学习动力。例如在上文中的白纸燃烧游戏当中，教师就可以根据每个小组白纸燃烧的时间来给予不同的分数，并且对分数最高的小组给出一定的奖励。
另一方面，教师也可以通过个人竞赛，让学生在比赛中梳理及整合自身的化学认知。例如在学习了“常见的盐”这部分知识点之后，教师就可以让学生通过抢答的方式来回答教师提出的基础问题，并且对每个学生的回答情况进行记录。教师可以通过“硝酸氢铵的化学式是什么？”这些简单问题来帮助学生巩固化学基础知识点，也可以通过“复分解反应的发生条件？”等复杂问题来完善学生的知识体系，从而实现学生自身综合素质的全面提升。
3结语
综上所述，游戏化教学为初中化学教学模式的多元化发展提供了新的思路。化学教师必须结合学科特点与学生的实际需求，为广大初中生带来更加多样化的游戏方式。这样才能在提升学生学习兴趣的同时，帮助学生另辟蹊径地完成对化学知识点的深层探究。最终在有效提升教师自身教学水平的同时，引导学生更加深刻地理解化学知识、化学原理，并且在今后的学习过程中不断提升自身的化学综合素质。
参考文献
[1]石琳.初中化学教学中实施游戏化教学的实践[J].中学化学教学参考，2018（24）：18.
[2]张桂芬.游戏化教学在初中化学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（13）：137+140.
[3]郭暮霞.在初中化学教学中实施游戏化教学的实践分析[J].才智，2014（14）：56.
◆关键词：初中化学;游戏化教学;实践探究
顾名思义，游戏化教学就是将游戏活动与教学工作结合起来。在充分调动学生参与欲望的同时，让教师真正地实现“寓教于乐”。初中生还没有形成高效的學习习惯，再加上是刚刚开始系统化地学习化学知识点，自然需要教师充分调动学生的积极性。而游戏化教学不仅可以显著提升学生的课堂学习动力，同时也能让学生在游戏中对化学知识点留下更加深刻的印象。化学教师必须明确认识到实施游戏化教学的基础原则，这样才能充分发挥游戏化教学的应用价值。
1初中化学教学中实施游戏化教学的基础原则
一方面来说，游戏化教学本身是一种辅助教学手段。这就要求教师在实际的教学过程中，能够基于合理性原则来实施游戏化教学。对于学生来说，游戏化的学习的确可以吸引他们的注意力，但也很容易让学生将注意力分散到与学习无关的事物上。最终不仅会浪费教师与学生的精力，同时也会影响到化学教师的教学节奏。教师不能让游戏内容动摇了教学内容的课堂地位，这样才能借助游戏化教学提升课堂教学质量。
另一方面，教师要基于主体性原则，给学生带来更加丰富的课堂学习体验。新课程标准本身就对初中化学教学工作提出了新的要求，教师必须提高学生在课堂上的主体性，这样才能满足学生自身的探究欲望。因此教师在开展游戏化教学时，要给学生更多控制游戏进程的机会。教师也要通过合理的游戏方式，尽可能的让更多学生参与到游戏当中，这样才能实现学生整体化学水平的稳定增长。
2初中化学教学中实施游戏化教学的有效策略
2.1借助趣味性游戏提高学生化学学习兴趣
很多学生在漫长的学习过程中，对化学课堂产生了十分刻板的印象，这种刻板印象在很大程度上降低了学生的学习动力。教师在实际的教学过程中，可以通过更加具有趣味性的化学游戏，来提升学生的好奇心。这样学生才会更加积极地配合教师的教学工作，教师则要结合不同的化学知识点，来为学生带来形式更加多样化的游戏内容。
例如在学习“溶液的酸碱性”这部分教学内容时，教师就可以先为学生变一个“小魔术”。教师可以先通过多媒体设备为学生展示影视作品中有关“密信”的段落，然后告诉学生自己也会制作这种密信。这时教师就可以取一张白纸，用酚酞试剂在白纸上写一些字。等待白纸变干之后就可以用把白纸放在浓氨水试剂瓶上熏，学生这时就会发现出现了红色的字迹。这时学生的学习兴趣已经被调动起来，教师就可以带领学生进入到对溶液酸碱性的探究当中。
除此之外，教师还可以通过更加具有趣味性的课外游戏来加深学生的理解。在学生掌握了碱性溶液的性质特点之后，教师就可以带领学生走进校园，让学生去寻找一片心仪的树叶来自制“叶脉书签”。教师可以为学生提供氢氧化钠溶液或熟石灰乳，学生可以根据自己的喜好对处理过叶肉只剩下叶脉的树叶进行修饰。这样不仅让学生在实践中加深了对化学原理的认识，同时也有效提升了学生在课堂上的主体性。
2.2开展探究类游戏降低学生课堂学习难度
化学本身就是一门注重实践性与理论性的课程，其中大量的化学实验不仅是为了佐证学生的化学认知，同时也可以帮助学生建立更加完善的化学知识体系。教师可以基于游戏化教学理念来开展实验教学，这样就可以让学生自身的动手操作能力与自主探究能力得到显著的增长。
例如在学习“燃烧条件与灭火原理”这部分教学内容时，教师就可以将学生分成小组，然后为每个小组分发一张白纸及相同量的水，并且向学生提出设想：“等一下老师会点燃你们手中的白纸，如果你能利用的只有水，怎么样才能延长白纸的燃烧时间呢？”学生们相互之间展开讨论，很多学生都采取将纸浸湿的方式来延长燃烧时间。这时部分学生发现可以将白纸叠成杯子，然后将水倒入到纸杯当中，这样白纸燃烧的速度就会极大地延长。这时教师就可以基于学生的这一发现，来引导学生探究物体燃烧时必须达成的三个条件。学生在交流过程中，每个人的思维方式都在飞速地碰撞，这可以帮助学生更加高效地提升自身的化学认知。
2.3设计竞赛类游戏提升学生化学综合素质
除了以上两点之外，教师还可以通过竞赛类游戏来提升学生的化学综合素质。一方面来说，教师可以出于对学生团队合作意识的培养，通过小组竞赛所带来的荣誉感，有效激发学生的学习动力。例如在上文中的白纸燃烧游戏当中，教师就可以根据每个小组白纸燃烧的时间来给予不同的分数，并且对分数最高的小组给出一定的奖励。
另一方面，教师也可以通过个人竞赛，让学生在比赛中梳理及整合自身的化学认知。例如在学习了“常见的盐”这部分知识点之后，教师就可以让学生通过抢答的方式来回答教师提出的基础问题，并且对每个学生的回答情况进行记录。教师可以通过“硝酸氢铵的化学式是什么？”这些简单问题来帮助学生巩固化学基础知识点，也可以通过“复分解反应的发生条件？”等复杂问题来完善学生的知识体系，从而实现学生自身综合素质的全面提升。
3结语
综上所述，游戏化教学为初中化学教学模式的多元化发展提供了新的思路。化学教师必须结合学科特点与学生的实际需求，为广大初中生带来更加多样化的游戏方式。这样才能在提升学生学习兴趣的同时，帮助学生另辟蹊径地完成对化学知识点的深层探究。最终在有效提升教师自身教学水平的同时，引导学生更加深刻地理解化学知识、化学原理，并且在今后的学习过程中不断提升自身的化学综合素质。
参考文献
[1]石琳.初中化学教学中实施游戏化教学的实践[J].中学化学教学参考，2018（24）：18.
[2]张桂芬.游戏化教学在初中化学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（13）：137+140.
[3]郭暮霞.在初中化学教学中实施游戏化教学的实践分析[J].才智，2014（14）：56.