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【摘要】文乐本同源，在写作的教学过程中，适以音乐共同化情為文，呈现音乐与写作交融的灵动环节，在随文伴乐练笔、音响创意作文、歌词文学借鉴中点燃学生的写作灵感，使学生在不自觉中进入写作的境界，享受写作之美。本文通过成功的教学课例分析，论述了在音乐的助推下语文课堂充满灵性、写作赋有真情与感染力的实践探索。
【关键词】音乐;写作课程;灵性
中图分类号：G633.951
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）30-0155-04
Create a Digital Classroom and Use Music to Stimulate the Spirituality of WritingCourses
（Qianjiang College of Hangzhou Normal University，China） YANG Haimeng
（Hangzhou Qiantang New District Teacher Education College，China） SUN Li
【Abstract】The text and music are from the same source. In the teaching process of writing， it is suitable to use music totransform emotions into writing， presenting the smart link of the integration of music and writing， and ignite students’ writingin accompaniment music practice， sound creative composition， and lyrics and literature reference Inspiration enables studentsto enter the realm of ，^ riting unconsciously and enjoy the beauty of writing. Through the analysis of successful teaching exam-ples， this article discusses the practical exploration of Chinese classrooms that are full of spirituality. writing is full of emotionand appeal with the help of music.
【Keywords】 Music; Writing course; Spirituality
文乐本同源，在漫长的写作过程中，我们借助音乐的情感和灵性，借助美妙的旋律和缤纷的歌词，让学生感到写作可以成为一种享受，这个师生共同化情为文的过程，更是一种生命质量的提升，师生共同在随文伴乐练笔、音响创意作文、歌词文学借鉴中点燃内心深处写作的灵感。本文从上述三个维度展开探讨，并结合相关成功课例谈如何用音乐激发写作课程灵性的思考和相关实践，使学生在不自觉中进入写作境界，享受写作之美，同时实现数字化课堂的打造。
一、伴乐练笔，送给写作三寸天堂
音乐作为艺术的一种形式，其广阔的情感空间为学生提供将思绪自由飞翔的天空。在课堂中，基于文本，凭借音乐，学生可以根据自己的课堂体验在文乐交辉中展开思绪进行写作，进而理解文本的主题。音乐的旋律和节奏又最能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。课堂随文伴乐小练笔可以心随意动、意到笔随，有效培养学生的写作能力。
（一）课文留白想象处，开掘课堂深度
以文本为基点，充分利用课文的留白处抛出既源于文本又高于文本的问题，引发学生高阶思维，使课堂充满活力、激情和创造力。教学中，笔者关注课堂有“生长点”的课文留白教学资源开掘课堂的深度，音乐是采撷教学资源矿藏时的高效助力仪。
课例：统编教材五年级上册《桂花雨》教学片段
教师：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。你是怎么理解“全年”的？
学生：“全年”就是一整年。
教师：为什么一整年，整个村子都浸在桂花的香气里呢？让我们张开想象的翅膀，想想村子里的人们在不同的时间都会做些什么呢？母亲、我、父亲、胡家老爷爷、毛家老婆婆……任选一个，按照排比的句式来写。
例如：春暖花开的时节，胡家老爷爷把桂花加在新茶里，为村子里的人沏上一杯香醇的桂花茶;
________，________________________;
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学生在班得瑞《仙境》音乐中展开课堂小练笔。
学生1：莲叶田田的初夏，父亲捧出珍藏了一冬的桂花放入冰糖里，给孩子带来最美味的冰糖桂花。
学生2：清香宜人的秋天，毛家老婆婆将桂花加到新打的桂花糕里，给左邻右舍送去桂花糕的芬芳。
教师：同学们写得饱含深情。确实，全年，整个村子都浸在桂花的香气里，浸在桂花糕的香甜里，浸在邻里间浓浓的关怀里。这桂花里浸润着多么淳朴的乡情啊！难怪母亲说一
学生：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。（齐读）
这个教学片段紧扣“全年”一词，让学生伴随着轻音乐，任选一个课文人物展开想象练笔，感悟村里人淳朴的乡情。音乐成为学生理解文本、感悟作家思乡之情的载体，刺激了学生丰富的想象力。在展开写作的同时，对文本主题有了更为深刻的理解。 （二）作品思维发散处，开拓课堂广度
課堂教学中，如何引导学生在课文与原著之间触摸到名著作家的思想，以及进行创作时的心境？音乐是很好的媒介。以统编教材六年级上册《少年闰土》的教学为例，在课后延展环节，教师看似随意地与学生交流：“这么可爱、聪明.勇敢的闰土，长大以后是否依然可爱、聪明与勇敢呢？”学生的回答是毋庸置疑的。抓住教学契机，师生在略带哀伤、悲壮的苏格兰风笛《勇敢的心》旋律中共读鲁迅小说《故乡》。音乐的渲染烘托，小说情节的强烈对比，学生读完《故乡》之后震惊、沉默。此刻，教师在开拓学生思维广度上进行指引：“怀着一份对童年的美好憧憬，我们学习了《少年闰土》;带着一丝无奈和凄凉，我们读完了小说《故乡》。想不到，深蓝的天空中，皎洁的明月下，那个见多识广的瓜地刺猹小英雄闰土竞成了鲁迅心灵深处永远追忆的画面。你愿意和一起分享你的读后感悟吗？”那个可爱的少年闰土的不公平命运震惊了学生，在背景音乐中，学生抒写自己的见地。
学生1：对于人的心灵，我认为它是不允许血腥的;对于这个世界，我认为它是拥有死亡和衰老的。对于鲁迅，我无言以对;对于闰土，我更无话可说。现实是不存在虚构的，当闰土在风雪的世界中极限退缩时，离别成了两位昔日好友的唯一选择。可正在这时，另一对兄弟又在不知不觉中结合。生活在这个世界上，鲁迅不得不情感真挚、血肉丰满。
学生2：为什么，为什么一个是老爷，一个是贫民，就使昔日的兄弟情谊荡然无存？为什么人与人之间会有一道永远无法超越的墙？隔阂，真的令人恐惧。数年后闰土的一声“老爷”，像一把利剑刺向彼此心中的蜜甜。为何江山不变，唯有友情会背叛？
我们之所以能见到学生较为独特的观点以及语言的文学化表达，是因为在经典作品思维发散处的伴乐小练笔使写作灵感飞动，提高了学生文学鉴赏与感悟水平，更能把握到了“怎么写”的秘诀。
（三）课堂激情升华处，开启课堂高度
在语文课堂激情升华处渲染学生的情感体验，是语文教学的精神境界与高度。学生通过阅读电子材料拉近了文本的时空距离，走进文本所描写的历史岁月中感悟人物的真情，产生情感共鸣之后，激发了同样的情怀。在音乐与文本的交融中，学生的写作灵感被触发，于是将情感凝结成心中的语言，定格为笔下的文字。
课例：统编教材四年级上册《为中华之崛起而读书》教学片段
教师：少年周恩来在租界目睹了这一幕人间悲剧，真正体会到伯父说的“中华不振”的含义，难怪伯父曾经这样叮嘱他——（引读）
学生读：没事可不要到那个地方去玩啊！
教师：因为——
学生：那是外国租借地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！（指名读）
为什么？中国不振啊！伯父叹了口气。（齐读）
教师：伯父三句话用了三个感叹号，中国不振，国民无奈，只能任人宰割！然而，发生这样的事，在当时的中国，哪里只是一件两件啊！周恩来从租界回来以后，常常一个人在沉思，他究竟在想些什么？请你梳理一下，写下此时此刻少年周恩来的思考！（学生在大提琴曲《往事》纯音乐中进行随文小练笔）
学生通过阅读电子材料和深情朗读文本后拉近了时空距离，走进了中国近代史上那段沧桑而悲壮的历史，从而进一步明确少年周恩来的立志原因，激发爱国情怀，在悲伤的大提琴曲中很自然地走进了少年周恩来的沉思世界。当学生对文本的感悟和内心的情感储备达到一定程度后，心中的写话欲望萌动起来，课堂小练笔就成为一种流畅且真实的表达。一位学生这样写道：“租界不公平的现象每天都在发生，存在于方方面面。我的中华，你是如此伤痕累累。如果你能强大起来，怎么会如同今日租界的那一幕一幕？”还有一位学生写了：“想不到，在我泱泱中华的土地上，居然有如此令人屈辱的租界地;在我九州华夏的领土中，居然有如此令人愤恨的遭遇。这究竟是为什么？”学生的创作在音乐中激情升华的结晶，从而进一步明确了少年周恩来“为中华之崛起而读书”立志原因。评价时，引导学生关注小练笔的四个角度：内心情感、立志原因、因果关联和语言表达，通过师生间的真诚交流提升学生的言语表达品质。
二、音响创意，带给写作万缕情思
音乐欣赏过程中，在联想的作用下，想象力会自然填充对某个对象的特征细节，使它变得更加清晰、明确、鲜活，理解也会独特起来。语文课堂上，借助音乐，遵循由浅人深、循序渐进的原则，让学生通过音响作文展现场景、构思情节、刻画形象、表达情感、感悟人生，快意地进行个性表达，是培养学生写作能力的重要渠道。
（一）音乐话题，行云流水不落俗
音乐材料的选择是进行音响创意作文有效训练的关键。在起始阶段，可采用标题音乐进行训练，如《天鹅》《采茶舞曲》《北京喜讯传边寨》《草原英雄小姐妹》等。标题音乐的优点在于明确了表现的人物、事件、场景等具体的内容，让学生的联想更容易发生，更容易确定引发写作话题。例如，在《写一个熟悉的人》习作指导中，笔者先播放了老狼校园民谣《同桌的你》，随后就老狼当年是怀着一种怎样的心情创作这首歌与学生进行了片刻讨论。学生对这首歌也产生了共鸣，特别是老狼对那份纯真友情的怀念是引发其创作的源泉。接下来，教师请学生欣赏一篇借用老狼歌曲《同桌的你》写的作文：
“一次无意中，我从书桌中翻出了一本积满灰尘的相册，在第二排，我找到了你，我的同桌，顿时一首歌回荡在耳边，那首《同桌的你》。”阅读时，学生惊叹原来作文还可以如此行云流水，写出如音乐般的美。文章不但借鉴了老狼《同桌的你》的题目与情感基调，而且主人公的心理流程的变化并由此表现出来的丰富复杂的情感世界的写作方法也受音乐作品的启发。特别是文章中三次引用老狼歌词作为每个自然段总起句的写作手法让学生认为是本文的亮点。独特的指导、独特的表达，启发学生有了自己独特的写作思路，写人的作文，不再落人俗套。
（二）旋律想象，无限创意抒真情
【关键词】音乐;写作课程;灵性
中图分类号：G633.951
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）30-0155-04
Create a Digital Classroom and Use Music to Stimulate the Spirituality of WritingCourses
（Qianjiang College of Hangzhou Normal University，China） YANG Haimeng
（Hangzhou Qiantang New District Teacher Education College，China） SUN Li
【Abstract】The text and music are from the same source. In the teaching process of writing， it is suitable to use music totransform emotions into writing， presenting the smart link of the integration of music and writing， and ignite students’ writingin accompaniment music practice， sound creative composition， and lyrics and literature reference Inspiration enables studentsto enter the realm of ，^ riting unconsciously and enjoy the beauty of writing. Through the analysis of successful teaching exam-ples， this article discusses the practical exploration of Chinese classrooms that are full of spirituality. writing is full of emotionand appeal with the help of music.
【Keywords】 Music; Writing course; Spirituality
文乐本同源，在漫长的写作过程中，我们借助音乐的情感和灵性，借助美妙的旋律和缤纷的歌词，让学生感到写作可以成为一种享受，这个师生共同化情为文的过程，更是一种生命质量的提升，师生共同在随文伴乐练笔、音响创意作文、歌词文学借鉴中点燃内心深处写作的灵感。本文从上述三个维度展开探讨，并结合相关成功课例谈如何用音乐激发写作课程灵性的思考和相关实践，使学生在不自觉中进入写作境界，享受写作之美，同时实现数字化课堂的打造。
一、伴乐练笔，送给写作三寸天堂
音乐作为艺术的一种形式，其广阔的情感空间为学生提供将思绪自由飞翔的天空。在课堂中，基于文本，凭借音乐，学生可以根据自己的课堂体验在文乐交辉中展开思绪进行写作，进而理解文本的主题。音乐的旋律和节奏又最能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。课堂随文伴乐小练笔可以心随意动、意到笔随，有效培养学生的写作能力。
（一）课文留白想象处，开掘课堂深度
以文本为基点，充分利用课文的留白处抛出既源于文本又高于文本的问题，引发学生高阶思维，使课堂充满活力、激情和创造力。教学中，笔者关注课堂有“生长点”的课文留白教学资源开掘课堂的深度，音乐是采撷教学资源矿藏时的高效助力仪。
课例：统编教材五年级上册《桂花雨》教学片段
教师：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。你是怎么理解“全年”的？
学生：“全年”就是一整年。
教师：为什么一整年，整个村子都浸在桂花的香气里呢？让我们张开想象的翅膀，想想村子里的人们在不同的时间都会做些什么呢？母亲、我、父亲、胡家老爷爷、毛家老婆婆……任选一个，按照排比的句式来写。
例如：春暖花开的时节，胡家老爷爷把桂花加在新茶里，为村子里的人沏上一杯香醇的桂花茶;
________，________________________;
________，________________________;
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学生在班得瑞《仙境》音乐中展开课堂小练笔。
学生1：莲叶田田的初夏，父亲捧出珍藏了一冬的桂花放入冰糖里，给孩子带来最美味的冰糖桂花。
学生2：清香宜人的秋天，毛家老婆婆将桂花加到新打的桂花糕里，给左邻右舍送去桂花糕的芬芳。
教师：同学们写得饱含深情。确实，全年，整个村子都浸在桂花的香气里，浸在桂花糕的香甜里，浸在邻里间浓浓的关怀里。这桂花里浸润着多么淳朴的乡情啊！难怪母亲说一
学生：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。（齐读）
这个教学片段紧扣“全年”一词，让学生伴随着轻音乐，任选一个课文人物展开想象练笔，感悟村里人淳朴的乡情。音乐成为学生理解文本、感悟作家思乡之情的载体，刺激了学生丰富的想象力。在展开写作的同时，对文本主题有了更为深刻的理解。 （二）作品思维发散处，开拓课堂广度
課堂教学中，如何引导学生在课文与原著之间触摸到名著作家的思想，以及进行创作时的心境？音乐是很好的媒介。以统编教材六年级上册《少年闰土》的教学为例，在课后延展环节，教师看似随意地与学生交流：“这么可爱、聪明.勇敢的闰土，长大以后是否依然可爱、聪明与勇敢呢？”学生的回答是毋庸置疑的。抓住教学契机，师生在略带哀伤、悲壮的苏格兰风笛《勇敢的心》旋律中共读鲁迅小说《故乡》。音乐的渲染烘托，小说情节的强烈对比，学生读完《故乡》之后震惊、沉默。此刻，教师在开拓学生思维广度上进行指引：“怀着一份对童年的美好憧憬，我们学习了《少年闰土》;带着一丝无奈和凄凉，我们读完了小说《故乡》。想不到，深蓝的天空中，皎洁的明月下，那个见多识广的瓜地刺猹小英雄闰土竞成了鲁迅心灵深处永远追忆的画面。你愿意和一起分享你的读后感悟吗？”那个可爱的少年闰土的不公平命运震惊了学生，在背景音乐中，学生抒写自己的见地。
学生1：对于人的心灵，我认为它是不允许血腥的;对于这个世界，我认为它是拥有死亡和衰老的。对于鲁迅，我无言以对;对于闰土，我更无话可说。现实是不存在虚构的，当闰土在风雪的世界中极限退缩时，离别成了两位昔日好友的唯一选择。可正在这时，另一对兄弟又在不知不觉中结合。生活在这个世界上，鲁迅不得不情感真挚、血肉丰满。
学生2：为什么，为什么一个是老爷，一个是贫民，就使昔日的兄弟情谊荡然无存？为什么人与人之间会有一道永远无法超越的墙？隔阂，真的令人恐惧。数年后闰土的一声“老爷”，像一把利剑刺向彼此心中的蜜甜。为何江山不变，唯有友情会背叛？
我们之所以能见到学生较为独特的观点以及语言的文学化表达，是因为在经典作品思维发散处的伴乐小练笔使写作灵感飞动，提高了学生文学鉴赏与感悟水平，更能把握到了“怎么写”的秘诀。
（三）课堂激情升华处，开启课堂高度
在语文课堂激情升华处渲染学生的情感体验，是语文教学的精神境界与高度。学生通过阅读电子材料拉近了文本的时空距离，走进文本所描写的历史岁月中感悟人物的真情，产生情感共鸣之后，激发了同样的情怀。在音乐与文本的交融中，学生的写作灵感被触发，于是将情感凝结成心中的语言，定格为笔下的文字。
课例：统编教材四年级上册《为中华之崛起而读书》教学片段
教师：少年周恩来在租界目睹了这一幕人间悲剧，真正体会到伯父说的“中华不振”的含义，难怪伯父曾经这样叮嘱他——（引读）
学生读：没事可不要到那个地方去玩啊！
教师：因为——
学生：那是外国租借地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！（指名读）
为什么？中国不振啊！伯父叹了口气。（齐读）
教师：伯父三句话用了三个感叹号，中国不振，国民无奈，只能任人宰割！然而，发生这样的事，在当时的中国，哪里只是一件两件啊！周恩来从租界回来以后，常常一个人在沉思，他究竟在想些什么？请你梳理一下，写下此时此刻少年周恩来的思考！（学生在大提琴曲《往事》纯音乐中进行随文小练笔）
学生通过阅读电子材料和深情朗读文本后拉近了时空距离，走进了中国近代史上那段沧桑而悲壮的历史，从而进一步明确少年周恩来的立志原因，激发爱国情怀，在悲伤的大提琴曲中很自然地走进了少年周恩来的沉思世界。当学生对文本的感悟和内心的情感储备达到一定程度后，心中的写话欲望萌动起来，课堂小练笔就成为一种流畅且真实的表达。一位学生这样写道：“租界不公平的现象每天都在发生，存在于方方面面。我的中华，你是如此伤痕累累。如果你能强大起来，怎么会如同今日租界的那一幕一幕？”还有一位学生写了：“想不到，在我泱泱中华的土地上，居然有如此令人屈辱的租界地;在我九州华夏的领土中，居然有如此令人愤恨的遭遇。这究竟是为什么？”学生的创作在音乐中激情升华的结晶，从而进一步明确了少年周恩来“为中华之崛起而读书”立志原因。评价时，引导学生关注小练笔的四个角度：内心情感、立志原因、因果关联和语言表达，通过师生间的真诚交流提升学生的言语表达品质。
二、音响创意，带给写作万缕情思
音乐欣赏过程中，在联想的作用下，想象力会自然填充对某个对象的特征细节，使它变得更加清晰、明确、鲜活，理解也会独特起来。语文课堂上，借助音乐，遵循由浅人深、循序渐进的原则，让学生通过音响作文展现场景、构思情节、刻画形象、表达情感、感悟人生，快意地进行个性表达，是培养学生写作能力的重要渠道。
（一）音乐话题，行云流水不落俗
音乐材料的选择是进行音响创意作文有效训练的关键。在起始阶段，可采用标题音乐进行训练，如《天鹅》《采茶舞曲》《北京喜讯传边寨》《草原英雄小姐妹》等。标题音乐的优点在于明确了表现的人物、事件、场景等具体的内容，让学生的联想更容易发生，更容易确定引发写作话题。例如，在《写一个熟悉的人》习作指导中，笔者先播放了老狼校园民谣《同桌的你》，随后就老狼当年是怀着一种怎样的心情创作这首歌与学生进行了片刻讨论。学生对这首歌也产生了共鸣，特别是老狼对那份纯真友情的怀念是引发其创作的源泉。接下来，教师请学生欣赏一篇借用老狼歌曲《同桌的你》写的作文：
“一次无意中，我从书桌中翻出了一本积满灰尘的相册，在第二排，我找到了你，我的同桌，顿时一首歌回荡在耳边，那首《同桌的你》。”阅读时，学生惊叹原来作文还可以如此行云流水，写出如音乐般的美。文章不但借鉴了老狼《同桌的你》的题目与情感基调，而且主人公的心理流程的变化并由此表现出来的丰富复杂的情感世界的写作方法也受音乐作品的启发。特别是文章中三次引用老狼歌词作为每个自然段总起句的写作手法让学生认为是本文的亮点。独特的指导、独特的表达，启发学生有了自己独特的写作思路，写人的作文，不再落人俗套。
（二）旋律想象，无限创意抒真情