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摘 要：高中生物是一门有趣的课程，提高生物课堂教学效果是教师一直追求的目标。学生是学习的主体，要想提高高中生物教学效果，教师就要让学生热爱学习，坚持学习。在教学中，教师可以从课堂导入着手，让学生乐于接受新的知识，有效的课堂导入手段，是奠定高效课堂的基础。
关键词：高中生物；课堂导入；教学改革
新课改后的高中生物课堂摒弃了以往教师一本书，一支粉笔，“一言堂”的授课方式，倡导“导学互动”“先学后教”的教育模式，将学生作为课堂教学的主体，在教师的引导下培养学生的综合素质。在课堂教学中，“课堂导入”是一个非常重要的环节，高明的导入方法既可以引起学生对新知识的兴趣，也可以提升学生在课堂上的参与度。本文探讨了高中生物课堂的导入艺术。
一、设置悬念导入
好奇心对于学生的生物学习情绪建立十分重要，新课程标准也强调学生学习主动性地调动，在生物课堂中设置悬念，激发学生的好奇心，让学生产生生物知识学习的欲望。在好奇心的作用下，学生渴望通过生物学习去了解真相，这种对真相的渴求会转化成为学生生物学习的内在动力。在高中阶段，教师要针对学生的生物学习能力去设置悬念，把握好课堂悬念的难度。悬念不要太悬，那会让学生觉得不着边际。也不要过于朴实，那会让学生觉得无趣。
比如在讲解《物质跨膜运输的方式》的时候，教师可以通过提问与师生互动的方法创设悬念。教师在课堂中可以提问“你们是怎么长大的呢？”，一些学生说吃饭，一些学生說运动。在课堂氛围热烈起来之后，教师可以提问“植物是怎么长大的呢？”，学生会说浇水，吸收土壤养分等观点。教师再提问“植物从土壤里吸收养分，这些养分又怎么传递到植物的其他部分中呢？”。利用这样的问题设置一个悬念，引导学生通过生物课堂的学习去发现答案，有利于学生在课堂学习中的主动参与。
二、联系生活导入
自然科学来自于对生活的观察，所以在生物课堂授课中，插入生活实际情况的导入更有利于课堂知识点的发展。而生活实例往往会引起学生的熟悉感和代入感，那么在烘托课堂气氛的时候会显得更加游刃有余。
例如，在导入“遗传与变异”知识点时，可以让学生先了解“生活中的遗传小知识，血型遗传的特点是A型血和B型血生不出O型的孩子；耳垂是显性遗传，单眼皮、双眼皮的遗传又是什么遗传呢？自己的身高、体型是遗传谁的呢？至于长相，为什么男孩都会像自己的舅舅？让学生从生活环境中了解自己的生物学特征更容易引起孩子的求知欲”，了解完这段知识后，学生先是互相观察，然后对彼此产生兴趣，继而对遗传学的知识产生了兴趣。教师抓住孩子的这兴趣一特点引入新知识“遗传与变异”，就可以顺利地完成课程教学目标。
三、通过画片导入
课改后的生物教材插入了与教学内容相符的多种多样的图片。这些图片具有生动、形象、趣味的特点，可以在生物课堂教学中有效激发学生的学习兴趣，使他们投入生物课堂的教学中。针对这些教学资源，教师应当有效地利用。在生物教学的导入环节，教师可以结合课本中的插图进行情景导入，以此激发学生的想象力和好奇心，激发学生探索的欲望，让学生积极自主地学习知识，提高学习效率。
例如，在讲到《细胞的分化》这部分内容时，教师可以通过图片导入内容。教师可以提问：“大家都知道人最开始是一个受精卵，而受精卵是一个完整的细胞。那么只依靠细胞的增殖，能否形成不同的细胞进而成为一个多细胞生物体呢？那么在细胞增殖之后又发生了什么呢？”通过图片，学生可以了解到细胞分裂之后有分化，在分化的作用下出现了不同功能的组织。这样的导入激发了学生的疑问：“分化是怎么样形成的？”“分化有什么特点？”
四、借助实验导入
高中生物是基于实验教学的一门学科，绝大部分高中生物知识都具有抽象、复杂的特点，而且大部分生物知识都具有较强的推理性，仅仅依靠课本和教师的讲解，学生是不能够完全理解的。因此，生物教学不能够脱离实验，脱离实验的生物教学是死板的，是没有活性的。针对生物课本中重点的生物知识，教师仅仅利用一支粉笔、一块黑板是很难使学生完全掌握的。教师可以借助实验进行生物课堂的辅助教学，通过实验，使学生能够深刻理解、掌握生物的相关知识，使原本抽象、难以理解的生物知识能够更加形象、具体、生动，由此激发学生学习的积极性。
例如，在进行《降低化学反应活化能的酶》的教学时，为了能够让学生更好地理解活化能的概念，知道酶的具体性质和作用，教师可以在教学中利用实验导入。比如，教师可以将学生分成小组，每个小组都分配实验材料：三氯化铁溶液、肝脏研磨液、过氧化氢水溶液等。然后，教师在教学中指导学生按照实验的步骤进行实验，并记录实验的数据和结果。这样学生可以通过实验理解酶的特性，了解活化能的相关概念，使学生对原本抽象的生物知识有更加深刻的了解，降低学生在生物学习中的学习难度。
总之，对于生物课堂教学来说，课堂导入部分的教学设计也是一种教学艺术，生物教师要结合生物课堂的具体教学情况，根据学生的学习心理选择适合的课堂导入方式，以此来激发学生的学习兴趣，活跃生物课堂教学氛围，降低学生在生物课堂上的学习难度，实现生物课堂教学的有效教学。
参考文献
[1]李晶.高中生物课堂导入的实施策略分析[J].理科考试研究，2016，23（23）：86-87.
[2]张静.导入法在高中生物教学课堂的应用探讨[J].新课程（下），2018（1）.
关键词：高中生物；课堂导入；教学改革
新课改后的高中生物课堂摒弃了以往教师一本书，一支粉笔，“一言堂”的授课方式，倡导“导学互动”“先学后教”的教育模式，将学生作为课堂教学的主体，在教师的引导下培养学生的综合素质。在课堂教学中，“课堂导入”是一个非常重要的环节，高明的导入方法既可以引起学生对新知识的兴趣，也可以提升学生在课堂上的参与度。本文探讨了高中生物课堂的导入艺术。
一、设置悬念导入
好奇心对于学生的生物学习情绪建立十分重要，新课程标准也强调学生学习主动性地调动，在生物课堂中设置悬念，激发学生的好奇心，让学生产生生物知识学习的欲望。在好奇心的作用下，学生渴望通过生物学习去了解真相，这种对真相的渴求会转化成为学生生物学习的内在动力。在高中阶段，教师要针对学生的生物学习能力去设置悬念，把握好课堂悬念的难度。悬念不要太悬，那会让学生觉得不着边际。也不要过于朴实，那会让学生觉得无趣。
比如在讲解《物质跨膜运输的方式》的时候，教师可以通过提问与师生互动的方法创设悬念。教师在课堂中可以提问“你们是怎么长大的呢？”，一些学生说吃饭，一些学生說运动。在课堂氛围热烈起来之后，教师可以提问“植物是怎么长大的呢？”，学生会说浇水，吸收土壤养分等观点。教师再提问“植物从土壤里吸收养分，这些养分又怎么传递到植物的其他部分中呢？”。利用这样的问题设置一个悬念，引导学生通过生物课堂的学习去发现答案，有利于学生在课堂学习中的主动参与。
二、联系生活导入
自然科学来自于对生活的观察，所以在生物课堂授课中，插入生活实际情况的导入更有利于课堂知识点的发展。而生活实例往往会引起学生的熟悉感和代入感，那么在烘托课堂气氛的时候会显得更加游刃有余。
例如，在导入“遗传与变异”知识点时，可以让学生先了解“生活中的遗传小知识，血型遗传的特点是A型血和B型血生不出O型的孩子；耳垂是显性遗传，单眼皮、双眼皮的遗传又是什么遗传呢？自己的身高、体型是遗传谁的呢？至于长相，为什么男孩都会像自己的舅舅？让学生从生活环境中了解自己的生物学特征更容易引起孩子的求知欲”，了解完这段知识后，学生先是互相观察，然后对彼此产生兴趣，继而对遗传学的知识产生了兴趣。教师抓住孩子的这兴趣一特点引入新知识“遗传与变异”，就可以顺利地完成课程教学目标。
三、通过画片导入
课改后的生物教材插入了与教学内容相符的多种多样的图片。这些图片具有生动、形象、趣味的特点，可以在生物课堂教学中有效激发学生的学习兴趣，使他们投入生物课堂的教学中。针对这些教学资源，教师应当有效地利用。在生物教学的导入环节，教师可以结合课本中的插图进行情景导入，以此激发学生的想象力和好奇心，激发学生探索的欲望，让学生积极自主地学习知识，提高学习效率。
例如，在讲到《细胞的分化》这部分内容时，教师可以通过图片导入内容。教师可以提问：“大家都知道人最开始是一个受精卵，而受精卵是一个完整的细胞。那么只依靠细胞的增殖，能否形成不同的细胞进而成为一个多细胞生物体呢？那么在细胞增殖之后又发生了什么呢？”通过图片，学生可以了解到细胞分裂之后有分化，在分化的作用下出现了不同功能的组织。这样的导入激发了学生的疑问：“分化是怎么样形成的？”“分化有什么特点？”
四、借助实验导入
高中生物是基于实验教学的一门学科，绝大部分高中生物知识都具有抽象、复杂的特点，而且大部分生物知识都具有较强的推理性，仅仅依靠课本和教师的讲解，学生是不能够完全理解的。因此，生物教学不能够脱离实验，脱离实验的生物教学是死板的，是没有活性的。针对生物课本中重点的生物知识，教师仅仅利用一支粉笔、一块黑板是很难使学生完全掌握的。教师可以借助实验进行生物课堂的辅助教学，通过实验，使学生能够深刻理解、掌握生物的相关知识，使原本抽象、难以理解的生物知识能够更加形象、具体、生动，由此激发学生学习的积极性。
例如，在进行《降低化学反应活化能的酶》的教学时，为了能够让学生更好地理解活化能的概念，知道酶的具体性质和作用，教师可以在教学中利用实验导入。比如，教师可以将学生分成小组，每个小组都分配实验材料：三氯化铁溶液、肝脏研磨液、过氧化氢水溶液等。然后，教师在教学中指导学生按照实验的步骤进行实验，并记录实验的数据和结果。这样学生可以通过实验理解酶的特性，了解活化能的相关概念，使学生对原本抽象的生物知识有更加深刻的了解，降低学生在生物学习中的学习难度。
总之，对于生物课堂教学来说，课堂导入部分的教学设计也是一种教学艺术，生物教师要结合生物课堂的具体教学情况，根据学生的学习心理选择适合的课堂导入方式，以此来激发学生的学习兴趣，活跃生物课堂教学氛围，降低学生在生物课堂上的学习难度，实现生物课堂教学的有效教学。
参考文献
[1]李晶.高中生物课堂导入的实施策略分析[J].理科考试研究，2016，23（23）：86-87.
[2]张静.导入法在高中生物教学课堂的应用探讨[J].新课程（下），2018（1）.