初中学生有效地运动参与是非常必要的，它不仅能够端正学生参与体育学习和锻炼的态度和行为表现，使学生习得体育知识、技能和方法，还能锻炼学生的身体，提高学生的健康水平，使学生形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度，有助于青少年走上健康发展的道路，形成终身体育的思想认识。
　　一、研究对象与方法
　　1.研究对象
　　随机抽取南京市10所初中学校的400名学生和40名体育教师为研究对象。
　　2.研究方法
　　文献资料法。查阅有关的文献资料，检索国内外关于运动参与的理论以及研究情况，了解有关政策法规，对资料进行收集和整理，把握学生运动参与研究的成果，确定本次研究的基本框架。
　　问卷调查法。（1）问卷的构成。问卷内容包括学生的基本情况、运动参与的具体行为及课堂教师和学生的表现情况。（2）问卷的发放与回收。共发放问卷1100份，回收率100%，剔除无效问卷49份，有效率为95.5%。（3）问卷的信度。采用重测法，对问卷进行信度检验，在长春市某小学和某中学，对学生进行问卷重复测试，两次测试间隔几天，结果表明，重测系数R=0.859，说明被测学生对于各题目的回答具有一致性。（4）问卷的效度。请12位专家（教授4名，副教授3名，高级教师5名）对运动参与层次的操作指标和结构以及问卷的内容进行了效度检验，并结合专家的意见进行了修改，形成最终的调查问卷。
　　实地观察法和数理统计法。
　　二、结果与分析
　　体育教师对学生运动参与的影响。
　　体育教师课堂教学安排。
　　1.教学内容的选择
　　表1：体育教师喜欢教授的运动项目排序表
　　表2：学生喜欢学习的运动项目排序表
　　由表1和表2的对比可见，教师所喜欢教授的内容中田径项目排在第一位，而学生较喜欢的羽毛球与新兴项目却未能上榜，与学生所想要学习的内容差别较大。这在一定程度上说明教师在体育课堂上的内容安排不能满足学生的主体需要，从而使学生参与体育运动的兴趣下降。
　　2.教学组织形式的安排
　　由表3可见，学生“愿意与好朋友一起参加体育活动”所占比例较高，而其他选项比例都低于10%。但是在常规的体育教学中，教师常常为了方便，随意组织个人、他人或安排小组练习。学生“想与好朋友一起参加体育活动”的基本需求得不到满足。
　　教师安排的差异和学生对学习伙伴的选择导致了学生情感度和兴趣的降低，因而无法保证课堂练习时间和次数以及认知、意志等心理因素的投入，最终造成学生的运动参与度降低。
　　表4：体育教师课堂教学行为情况统计表
　　体育教师在课堂上的教学行为除了言语类行为如口令、讲解、提示等外，非言语类的行为如身体鼓励、目光、表情等对学生体育学习的影响也是至关重要的。而学生渴望教师在课堂上对自己进行关注和鼓励。从这一点上看教师的鼓励是学生学习动力。
　　调查表明（如表4所示），对学生进行身体鼓励方面，学生感到教师经常进行鼓励的仅为22.5%，很少进行鼓励的却为28.2%。目光交流的调查表明，教师与学生在课堂上非言语类行为运用还应不断加强。教师通过与学生的目光交流鼓励与激励学生学习，对提高学生的体育兴趣和运动参与度有极为重要的意义。
　　通过对教师在课堂上教授方法的比较，学生认为“很少传授”的有9.4%，而“经常传授方法”的老师，对学生传授体育锻炼方法的意识比较淡漠，没有将体育锻炼视为学生终身的学习内容，视为造成学生认知错误和课外锻炼时间、频率、强度等投入少，进而导致学生运动参与层次下降。
　　（作者单位：江苏南京六合程桥初级中学）