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一、小学书法教学评价现状的分析
一是简单的结果性评价。二是笼统的整体性评价。三是教师的主观性评价。四是课堂的即时性评价。以上评价现象的存在，体现了教师主宰课堂，师者采用同一、固定的评价标准，不顾人的智能、个性、情感等丰富性、变化性，将所有人的最终写字结果用同一尺度比较，漠视人的尊严，压抑学生个性化成长和自主发展。
二、小学书法教学评价遵循的原则
一是尊重激发主体原则。在书法课堂教学中，评价要从学生的实际出发，一切以学生具体条件为根本，使学生主动地投入书写学习中，体验成功的喜悦。与此同时，也要让学生参与评价，成为评价的主体。
二是营造民主的师生关系原则。在书法课堂教学中创设民主、和谐、活泼的课堂氛围十分重要。学生能在这种轻松的氛围中点燃思维的火花，培养独特个性，展现创造潜能。教师的评价要体现与学生平等化，淡化权威意识，每一种评价都要尽可能创设出课堂氛围，使学生如见其人，如历其事，如临其境。
三是激发学习的兴趣原则。兴趣是最好的老师。为提高小学生书写质量，根据小学生心理特征，在书法教学中，教师要千方百计激发学生兴趣，让学生学得愉快，学得成功。教师只有善于遵循儿童心理发展特征和教育教学原则，去激发学习兴趣，才能达到获取知识培养书写思维能力，发展智力的目标。
四是促进学习技能原则。书法教学是集知识、技能、个性于一体的学科，在传授学生书写知识与培养学生个性的同时，教师要十分注重培养学生的各项能力培养，让学生在能力得到锻炼的同时提高自己的书写技巧。
三、小学书法教学评价体系的构建
（一）课堂评价
课堂评价是指在开展书法教学指导活动中，为探索出高效的书法教学方法，特别研究制定的对教师授课情况及课堂教学效果的评价表，是对课堂教学效果的实时评价。评价时主要依据教师对学习目标、学习内容、学习过程的设计，学生在学习过程中情感、方式、能力的体现以及教学特色等项目而制定的评价标準进行评价。通过课堂教学评价，可以提升书法教学效果，推进课程教学改革，提高教学质量。
课堂评价除了听课者对授课教师进行评价外，授课教师也应当在教学中转变对学生合的评价方式。
一是变整体性评价为局部性评价。小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们广大教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。
二是变即时性评价为延迟性评价。小学生学习书法是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的书法教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。
三是变主观性评价为有效性评价。评价一个字写得好不好，可以从笔法、结构这两方面入手。但刚学习书法的小学生，他们对坐姿、执笔、字体结构等知识几乎一无所知，教师有必要先对学生进行一些坐姿和执笔的训练，再结合笔法和结构知识进行讲授。每讲完一个知识点，就安排自我评价训练，然后教师适时对每个动作要领或知识点进行适时指导点拨，让学生得到有效的指导和巩固，然后再进行下一个知识点的教授。这样链条式教学才能发挥评价的有效性。
四是变教师评价为主体多元评价。在书法练习的评价过程中，教师的评价往往起到关键作用。教师恰当准确点拨的同时，还应采取师生互评，学生自评、生生互评等主体多元化评价，有利于激发学生学习兴趣，发现自己不足，扬长避短。
（二）跟踪评价
结合我校打造的书法教育特色，采用跟踪评价方式评价师生。其一是学校每天下午2：35-2：45开展10分钟的午间练字，统一安排老师负责午写指导，前五分钟校园广播播放学校录制的“双姿诗”配音，重点指导学生“双姿”练习，规范写字姿势和习惯，后五分钟播放《胡一帆书法指导课件》，进行每日一字的书写练习。要求老师加强指导“双姿”问题学生，并形成跟踪评价，确保每一位学生都掌握“双姿”要领。每天的午练全程由值日行政和值日教师巡查考核，确保每日各班的午写质量，从而营造浓厚的墨香校园氛围，为学生写好汉字打下良好的基础。其二是要求各班每周布置学生“一书”，即是上交一份最好的硬笔书法作品，在班级进行评比表彰。两年来，采用跟踪有效的评价方式，收到良好的效果。
（三）展示评价
一是开展班级每周书法活动。要求各班语文教师每周布置书法内容，让学生练习，于次周周一上交一份硬笔书法作品，语文老师组织开展班级书法评比、展示，并进行班际之间的书法展示参观与交流，以此营造浓厚的班级书法氛围，激发学生热爱书法的兴趣，提高学生书写的质量，形成互学互比的良好局面。
二是举办校内书法比赛活动。每学期由语文科组牵头，开展全校性的硬笔书法比赛活动，做到有计划、重落实、出成效。对于评选出的“书法之星”，在升旗仪式上给予表彰，优秀书法作品在校园展示交流，极大促进了书法教学的开展，提高全校学生书法水平。
三是开展社团比赛活动。定期组织参与社团活动的学生开展硬笔与软笔书法比赛活动，选取优秀作品张挂展示，给学生以美的熏陶和感染，在潜移默化中促进学生良好的书写态度和书写习惯的养成。
四是积极组织师生参加区级以上书法展示活动。2016年秋季至今，我校徐云龙老师带领师生参加区级以上的书法比赛活动和展示活动，参与人数达200多人，获奖人数达50多人。
总之， 有效构建书法教学评价体系是一项长期研究的课题。作为一名教师，只有将学生的书法指导工作和评价工作纳入到正常的书法教学计划之中，帮助学生形成良好的书写习惯，才能提升学生的写字能力和书法文化素养，为学生的终生发展奠定良好的基础。
一是简单的结果性评价。二是笼统的整体性评价。三是教师的主观性评价。四是课堂的即时性评价。以上评价现象的存在，体现了教师主宰课堂，师者采用同一、固定的评价标准，不顾人的智能、个性、情感等丰富性、变化性，将所有人的最终写字结果用同一尺度比较，漠视人的尊严，压抑学生个性化成长和自主发展。
二、小学书法教学评价遵循的原则
一是尊重激发主体原则。在书法课堂教学中，评价要从学生的实际出发，一切以学生具体条件为根本，使学生主动地投入书写学习中，体验成功的喜悦。与此同时，也要让学生参与评价，成为评价的主体。
二是营造民主的师生关系原则。在书法课堂教学中创设民主、和谐、活泼的课堂氛围十分重要。学生能在这种轻松的氛围中点燃思维的火花，培养独特个性，展现创造潜能。教师的评价要体现与学生平等化，淡化权威意识，每一种评价都要尽可能创设出课堂氛围，使学生如见其人，如历其事，如临其境。
三是激发学习的兴趣原则。兴趣是最好的老师。为提高小学生书写质量，根据小学生心理特征，在书法教学中，教师要千方百计激发学生兴趣，让学生学得愉快，学得成功。教师只有善于遵循儿童心理发展特征和教育教学原则，去激发学习兴趣，才能达到获取知识培养书写思维能力，发展智力的目标。
四是促进学习技能原则。书法教学是集知识、技能、个性于一体的学科，在传授学生书写知识与培养学生个性的同时，教师要十分注重培养学生的各项能力培养，让学生在能力得到锻炼的同时提高自己的书写技巧。
三、小学书法教学评价体系的构建
（一）课堂评价
课堂评价是指在开展书法教学指导活动中，为探索出高效的书法教学方法，特别研究制定的对教师授课情况及课堂教学效果的评价表，是对课堂教学效果的实时评价。评价时主要依据教师对学习目标、学习内容、学习过程的设计，学生在学习过程中情感、方式、能力的体现以及教学特色等项目而制定的评价标準进行评价。通过课堂教学评价，可以提升书法教学效果，推进课程教学改革，提高教学质量。
课堂评价除了听课者对授课教师进行评价外，授课教师也应当在教学中转变对学生合的评价方式。
一是变整体性评价为局部性评价。小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们广大教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。
二是变即时性评价为延迟性评价。小学生学习书法是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的书法教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。
三是变主观性评价为有效性评价。评价一个字写得好不好，可以从笔法、结构这两方面入手。但刚学习书法的小学生，他们对坐姿、执笔、字体结构等知识几乎一无所知，教师有必要先对学生进行一些坐姿和执笔的训练，再结合笔法和结构知识进行讲授。每讲完一个知识点，就安排自我评价训练，然后教师适时对每个动作要领或知识点进行适时指导点拨，让学生得到有效的指导和巩固，然后再进行下一个知识点的教授。这样链条式教学才能发挥评价的有效性。
四是变教师评价为主体多元评价。在书法练习的评价过程中，教师的评价往往起到关键作用。教师恰当准确点拨的同时，还应采取师生互评，学生自评、生生互评等主体多元化评价，有利于激发学生学习兴趣，发现自己不足，扬长避短。
（二）跟踪评价
结合我校打造的书法教育特色，采用跟踪评价方式评价师生。其一是学校每天下午2：35-2：45开展10分钟的午间练字，统一安排老师负责午写指导，前五分钟校园广播播放学校录制的“双姿诗”配音，重点指导学生“双姿”练习，规范写字姿势和习惯，后五分钟播放《胡一帆书法指导课件》，进行每日一字的书写练习。要求老师加强指导“双姿”问题学生，并形成跟踪评价，确保每一位学生都掌握“双姿”要领。每天的午练全程由值日行政和值日教师巡查考核，确保每日各班的午写质量，从而营造浓厚的墨香校园氛围，为学生写好汉字打下良好的基础。其二是要求各班每周布置学生“一书”，即是上交一份最好的硬笔书法作品，在班级进行评比表彰。两年来，采用跟踪有效的评价方式，收到良好的效果。
（三）展示评价
一是开展班级每周书法活动。要求各班语文教师每周布置书法内容，让学生练习，于次周周一上交一份硬笔书法作品，语文老师组织开展班级书法评比、展示，并进行班际之间的书法展示参观与交流，以此营造浓厚的班级书法氛围，激发学生热爱书法的兴趣，提高学生书写的质量，形成互学互比的良好局面。
二是举办校内书法比赛活动。每学期由语文科组牵头，开展全校性的硬笔书法比赛活动，做到有计划、重落实、出成效。对于评选出的“书法之星”，在升旗仪式上给予表彰，优秀书法作品在校园展示交流，极大促进了书法教学的开展，提高全校学生书法水平。
三是开展社团比赛活动。定期组织参与社团活动的学生开展硬笔与软笔书法比赛活动，选取优秀作品张挂展示，给学生以美的熏陶和感染，在潜移默化中促进学生良好的书写态度和书写习惯的养成。
四是积极组织师生参加区级以上书法展示活动。2016年秋季至今，我校徐云龙老师带领师生参加区级以上的书法比赛活动和展示活动，参与人数达200多人，获奖人数达50多人。
总之， 有效构建书法教学评价体系是一项长期研究的课题。作为一名教师，只有将学生的书法指导工作和评价工作纳入到正常的书法教学计划之中，帮助学生形成良好的书写习惯，才能提升学生的写字能力和书法文化素养，为学生的终生发展奠定良好的基础。