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【摘要】本文针对现阶段阅读中存在的问题，提出激发学生的阅读兴趣，实现课堂教学与课外阅读有机结合，课内引导课外联系等主张，从而提高学生的阅读兴趣和能力。
【关键词】课内阅读 课外阅读 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10A-0105-02
课内阅读是学生在课堂上所接触到的阅读内容，是小学语文学习最常用的方式;课外阅读是相对课堂阅读而言的，是学生除了阅读课文，阅读其他书本或者文章进行学习的形式。课外阅读可以培养学生的阅读兴趣，扩展学生的知识面，进而提高阅读能力。课外阅读是语文学习的一种重要方式，是语文学习必不可少的组成部分。
一、现阶段阅读存在的问题
目前，小学生主要的课外阅读形式有三种：一是由教师引导，结合课文确定相关性的阅读;二是家长为孩子挑选书籍;三是学生根据自己的兴趣爱好选择书籍。这类学生自主性较强，但是，能自主阅读的学生偏少数。具体而言，当前学生阅读中存在的问题可以归为以下三类：
（一）学生缺乏主动阅读的兴趣
当前，学生在阅读中存在的问题是，如果没有教师和家长的要求，学生主动阅读的欲望不强，很少有坚持经常性阅读的。有调查数据显示，60%的学生没有养成课外閱读的习惯。很少学生能整本阅读《弟子规》《三字经》等古典文学作品，几乎没有学生能够完整背诵下来。我们可以回过头来看学生课内阅读的情况，整个小学阶段，总共有12册课本，一共有348篇文章，古诗词30篇，学生所学知识内容有限，学习知识的覆盖面也不是特别广，所得自然是很有限的。虽然教师对于课内阅读教学煞费苦心，每节课都从生字、新词、重点句段、语法等方面对学生进行阅读知识的传授，希望学生能够理解课文，但由于阅读量偏少，学生阅读的范围、知识涵盖面有限，致使理解能力得不到很大的提高，表达能力也就跟不上。如果语文教育还仅是停留在课内阅读层面，就不可能达到“全面提高学生的语文素养”的教育目标。
（二）课外阅读和课内阅读脱节
在当前开放的语文教育体系中，还是存在着课外阅读与课内阅读脱节的情况，即大多数教师还是停留在课外阅读服务于课内阅读的想法，没有让课内阅读和课外阅读两者相辅相成。在课外阅读中，教师和家长引导占主导，特别是教师引导。但教师在阅读指导时，习惯于让学生摘抄所谓的好词佳句，并且要求学生背默，把课堂上惯用的学习方式迁移到课外阅读中。殊不知，在阅读课外文学作品时，这样的方式并不可取，因为这样做无法从整体上欣赏、赏析整篇文学作品，缺少了全方位的把握和透析，忽略了阅读所包含的文字内涵和本质。同时，在课堂上学生由于疲于摘抄，因而对课外阅读缺乏兴趣。
（三）学生阅读范围狭窄
当前，在小学生读物的推荐、阅读书目的确定、阅读方法的选择等方面都存在着片面性和非科学性。虽然当前的小学语文教学方式和理念在不停地改革和更新，课内与课外阅读相结合的探究性学习也逐渐取得了一些成效，但是，不断涌现的问题仍需要教师不断地改进和优化，而小学生的阅读范围狭窄就是其中一个问题。如在阅读内容上，教师都会更偏向于富有教育性、科普性的一些文章书籍，而缺少了对儿童文学作品的推荐。就算推荐儿童文学作品，大部分也是我们所熟知的诸如安徒生童话、格林童话等。儿童文学作品沉淀下来的精华，学生普遍阅读得极少，阅读范围相对狭窄。
二、解决对策
针对以上分析的课内外阅读问题，教师要探索课外阅读和课内阅读有效结合的方式方法，从而使学生认识到阅读的重要性，养成良好的课内外阅读习惯，最终形成良好的语文阅读素养。
（一）教师需充分激发学生的阅读兴趣
除家长外，给学生影响最大的当属教师。通常，学生在教师的引导下能快速地学习、成长。所以，课内外阅读有效结合，离不开教师的引导。这就要求教师自身要多阅读，多接触儿童作品，同时要不断更新教学理念，接受新的教育教学方法，不能只注重基础知识的灌输以及考试知识点的教学。跟学生沟通时，要告诉学生课外阅读的益处，并和他们分享教师在课外阅读的收获，让他们逐渐感受到阅读的魅力。
教师还可以和学生一起动手布置教室，营造浓浓的阅读氛围，如张贴名言警句、建立教室读书角，让学生在潜移默化中激发阅读兴趣。同时，教师可以鼓励学生分享课外读过的有趣故事，或者喜欢的句子等。分享的方式有很多，可以摘抄并展示，可以在课前交流或阅读分享会上谈谈自己的收获。还有一种方式是集体创作阅读手抄报，张贴在教室的墙壁上，让学生在课间可以随意浏览，从而起到潜移默化的作用。
在教学过程中，教师可以通过声情并茂的范读吸引学生的注意力并引起学生模仿的兴趣。这是因为在朗读中感受中华文字的博大精深和句子的优美，更加有助于学生理解课文和激发阅读兴趣。如教学部编版语文二年级上册《雪孩子》一课时，教师可以这样开展：
师：这节课同学们学得非常认真，表现很棒，老师想要送给你们一个美美的礼物。你们想不想要啊？
生：想。
师：同学们，我们这节课学习了小白兔和雪孩子的故事，现在我们一起观看一段动画，再听老师完整地分享一下这个故事，感受一下这个美丽动人的故事，好吗？
（生安静地看着动画，听着动人的音乐和生动的配音，很容易就进入学习状态）
师：这个故事美吗？
生：美。
师：同学们想不想读一读这样美的故事？
生：想。
师：好，请同学们在下课后读给你的小伙伴听，或者回家后读给爸爸妈妈听，好不好？同时，老师也给你们推荐几个同样美的故事，你们要不要去听一听、看一看？
这样的范读让学生感受到语言的魅力，并且因为代入了自己的思想感情而对课文留下深刻的印象，而教师说的结束语，更是让学生产生了阅读更多美丽的故事的欲望。这样就能很好地将课内阅读引到了课外阅读上，让学生更加主动地阅读和学习。 阅读和学习是一样的，要有一个点能够吸引学生，学生才会有坚持学习的欲望和动力。对于阅读而言，阅读书籍的选择很重要，如果学生在课外阅读时老是被一些生僻的字、拗口的词难住，就容易打消阅读的积极性，降低阅读的兴趣，因此，教师要经常阅读一些儿童文学书籍，在熟悉相关书籍的情况下为学生判别哪些书不必读，哪些书值得读，使所挑选的书籍能最大限度地激发学生的学习兴趣，并且符合学生的阅读需要和成长需要。
（二）实现课堂教学与课外阅读的有机结合
将课堂教学和课外阅读有机结合是培养学生良好阅读习惯的重要途径。课内学习是课外阅读的基础，语文教材里的文章是我们民族语言的精髓，教师一定要引导学生认真学习课内文章。在语文教材的课后练习中，我们经常可以看到“朗读并背诵全文”的要求。为什么提出背下来的要求呢？笔者认为，这是因为学生在朗读背诵时，如果能记住文章里的句和词，对于语感和表达能力的提高都会很有帮助。因此，在教学中，教师要让学生品悟和体会课文中的思想情感。同时，在课内阅读教学中，教师要善于运用一些阅读方法，如采用字、词、句、段逐步教授的方法让学生递进地理解，并引导学生将这种方法运用于课外阅读中。
将课内的学习方法延用至课外，真正做到学以致用，这样课外阅读的效率才能大大地提高。除了采用课内阅读的方法，教师还要教会学生以整体眼光欣赏、赏析整篇文学作品，全方位地把握和透析作品内容。例如，课本中经常会有一些关于历史抗战的文章，由于时代变化和时间久远，学生很难产生代入感，对此，教师可以在课内借助多媒体给学生播放相关的影视作品，再顺势推荐相关的书籍，促使学生更好地理解相关文学作品。
有的教师认为学生的学习主要以学校为主，其实不然，家庭生活、社会生活都是学生学习的重要组成部分。学生如果能及时地运用课堂上掌握的阅读方法开展课外阅读，知识面就会开阔很多，进而对课内的学习起到巩固和促进作用。二者是互相促进的良好循环关系。
（三）注重扩大学生的课外阅读视野
对于小学生阅读范围狭窄的问题，教师应该思考怎样才能更好地引导学生将课内掌握的学习方法运用于课外，并通过向学生推荐课外阅读书目扩大学生的阅读视野，促使学生在课外阅读中学到更多知识。除了适当向学生推荐和课文相关联的阅读读物，拓展学生的阅读面，我们还可以利用班会课或自习课举行读书报告会、阅读分享会、阅读交流会，或者每个学期都向学生推荐阅读书目，并定期举行分享会，从而为学生提供阅读交流的平台，使学生之间不仅能相互学习，而且能在沟通交流中进一步扩大阅读面。
以课文《雷锋叔叔，你在哪里》的引导延伸为例：
师：雷锋叔叔的人品好不好？
生：好。
师：你们知道吗？雷锋出差一千里，做了很多很多好事，除了我們今天学习所了解到的好事，你们想知道他还做了哪些好事吗？
生：想。
师：关于雷锋叔叔的故事还有很多，比如《雷锋的日记》《雷锋的故事》里都有我们想了解的故事，所以，课外你们可以让爸爸妈妈帮你们找关于雷锋的书籍来阅读，然后从中找到答案，最后再跟老师和同学们一起分享好不好？
通过教师的语言引导，学生产生了阅读更多书籍的欲望，这时，教师适时地推荐其他阅读书目，就能达到扩大学生阅读视野的目的。
由于现在小学生学习科目较多，课内知识、课外培训和课业负担重，同时高年级又面临升学压力，能自由支配的课外阅读时间并不是很充裕，在和家长、学生商量课外阅读计划后，我们统一为同一年级的学生列举一个比较详尽的阅读清单，让学生可以根据自身的年龄阶段、阅读能力和兴趣爱好，选择一些阅读书籍。我们还请家长监督孩子每天或每周的阅读计划执行情况，由家长督促阅读、定期组织分享，从而使课外阅读取得良好的效果。同时，为了更好地巩固课外阅读的成果，我们建议学生每周写一篇读书笔记或读书心得体会，然后规定时间，让学生轮流当课代表进行检查，教师定期抽查。在平常的语文课上，或者写作课上，教师抽出一些时间对学生写的阅读笔记和观后感、心得等进行点评，以此鼓励学生，激发学生的课外阅读兴趣，使班级内形成热爱读书的良好氛围。在教师和家长的共同督促下，阅读教学取得了实实在在的成效。
小学语文课内阅读与课外阅读的有效结合，不仅能够增强学生对语文课程的学习兴趣，还能培养学生的文化素养，最终提高教学质量。要将课外阅读和课内阅读更好地结合在一起，教师一定要从传统的课堂教学模式中走出来，以“让学生真正感受到文字的魅力和阅读的魅力”为新的课堂教学目标。
作者简介：甘明（1973— ），女，壮族，广西南宁人，大学本科学历，一级教师，现任南宁市亭洪学校副校长，研究方向：小学语文。
（责编 黎雪娟）
【关键词】课内阅读 课外阅读 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10A-0105-02
课内阅读是学生在课堂上所接触到的阅读内容，是小学语文学习最常用的方式;课外阅读是相对课堂阅读而言的，是学生除了阅读课文，阅读其他书本或者文章进行学习的形式。课外阅读可以培养学生的阅读兴趣，扩展学生的知识面，进而提高阅读能力。课外阅读是语文学习的一种重要方式，是语文学习必不可少的组成部分。
一、现阶段阅读存在的问题
目前，小学生主要的课外阅读形式有三种：一是由教师引导，结合课文确定相关性的阅读;二是家长为孩子挑选书籍;三是学生根据自己的兴趣爱好选择书籍。这类学生自主性较强，但是，能自主阅读的学生偏少数。具体而言，当前学生阅读中存在的问题可以归为以下三类：
（一）学生缺乏主动阅读的兴趣
当前，学生在阅读中存在的问题是，如果没有教师和家长的要求，学生主动阅读的欲望不强，很少有坚持经常性阅读的。有调查数据显示，60%的学生没有养成课外閱读的习惯。很少学生能整本阅读《弟子规》《三字经》等古典文学作品，几乎没有学生能够完整背诵下来。我们可以回过头来看学生课内阅读的情况，整个小学阶段，总共有12册课本，一共有348篇文章，古诗词30篇，学生所学知识内容有限，学习知识的覆盖面也不是特别广，所得自然是很有限的。虽然教师对于课内阅读教学煞费苦心，每节课都从生字、新词、重点句段、语法等方面对学生进行阅读知识的传授，希望学生能够理解课文，但由于阅读量偏少，学生阅读的范围、知识涵盖面有限，致使理解能力得不到很大的提高，表达能力也就跟不上。如果语文教育还仅是停留在课内阅读层面，就不可能达到“全面提高学生的语文素养”的教育目标。
（二）课外阅读和课内阅读脱节
在当前开放的语文教育体系中，还是存在着课外阅读与课内阅读脱节的情况，即大多数教师还是停留在课外阅读服务于课内阅读的想法，没有让课内阅读和课外阅读两者相辅相成。在课外阅读中，教师和家长引导占主导，特别是教师引导。但教师在阅读指导时，习惯于让学生摘抄所谓的好词佳句，并且要求学生背默，把课堂上惯用的学习方式迁移到课外阅读中。殊不知，在阅读课外文学作品时，这样的方式并不可取，因为这样做无法从整体上欣赏、赏析整篇文学作品，缺少了全方位的把握和透析，忽略了阅读所包含的文字内涵和本质。同时，在课堂上学生由于疲于摘抄，因而对课外阅读缺乏兴趣。
（三）学生阅读范围狭窄
当前，在小学生读物的推荐、阅读书目的确定、阅读方法的选择等方面都存在着片面性和非科学性。虽然当前的小学语文教学方式和理念在不停地改革和更新，课内与课外阅读相结合的探究性学习也逐渐取得了一些成效，但是，不断涌现的问题仍需要教师不断地改进和优化，而小学生的阅读范围狭窄就是其中一个问题。如在阅读内容上，教师都会更偏向于富有教育性、科普性的一些文章书籍，而缺少了对儿童文学作品的推荐。就算推荐儿童文学作品，大部分也是我们所熟知的诸如安徒生童话、格林童话等。儿童文学作品沉淀下来的精华，学生普遍阅读得极少，阅读范围相对狭窄。
二、解决对策
针对以上分析的课内外阅读问题，教师要探索课外阅读和课内阅读有效结合的方式方法，从而使学生认识到阅读的重要性，养成良好的课内外阅读习惯，最终形成良好的语文阅读素养。
（一）教师需充分激发学生的阅读兴趣
除家长外，给学生影响最大的当属教师。通常，学生在教师的引导下能快速地学习、成长。所以，课内外阅读有效结合，离不开教师的引导。这就要求教师自身要多阅读，多接触儿童作品，同时要不断更新教学理念，接受新的教育教学方法，不能只注重基础知识的灌输以及考试知识点的教学。跟学生沟通时，要告诉学生课外阅读的益处，并和他们分享教师在课外阅读的收获，让他们逐渐感受到阅读的魅力。
教师还可以和学生一起动手布置教室，营造浓浓的阅读氛围，如张贴名言警句、建立教室读书角，让学生在潜移默化中激发阅读兴趣。同时，教师可以鼓励学生分享课外读过的有趣故事，或者喜欢的句子等。分享的方式有很多，可以摘抄并展示，可以在课前交流或阅读分享会上谈谈自己的收获。还有一种方式是集体创作阅读手抄报，张贴在教室的墙壁上，让学生在课间可以随意浏览，从而起到潜移默化的作用。
在教学过程中，教师可以通过声情并茂的范读吸引学生的注意力并引起学生模仿的兴趣。这是因为在朗读中感受中华文字的博大精深和句子的优美，更加有助于学生理解课文和激发阅读兴趣。如教学部编版语文二年级上册《雪孩子》一课时，教师可以这样开展：
师：这节课同学们学得非常认真，表现很棒，老师想要送给你们一个美美的礼物。你们想不想要啊？
生：想。
师：同学们，我们这节课学习了小白兔和雪孩子的故事，现在我们一起观看一段动画，再听老师完整地分享一下这个故事，感受一下这个美丽动人的故事，好吗？
（生安静地看着动画，听着动人的音乐和生动的配音，很容易就进入学习状态）
师：这个故事美吗？
生：美。
师：同学们想不想读一读这样美的故事？
生：想。
师：好，请同学们在下课后读给你的小伙伴听，或者回家后读给爸爸妈妈听，好不好？同时，老师也给你们推荐几个同样美的故事，你们要不要去听一听、看一看？
这样的范读让学生感受到语言的魅力，并且因为代入了自己的思想感情而对课文留下深刻的印象，而教师说的结束语，更是让学生产生了阅读更多美丽的故事的欲望。这样就能很好地将课内阅读引到了课外阅读上，让学生更加主动地阅读和学习。 阅读和学习是一样的，要有一个点能够吸引学生，学生才会有坚持学习的欲望和动力。对于阅读而言，阅读书籍的选择很重要，如果学生在课外阅读时老是被一些生僻的字、拗口的词难住，就容易打消阅读的积极性，降低阅读的兴趣，因此，教师要经常阅读一些儿童文学书籍，在熟悉相关书籍的情况下为学生判别哪些书不必读，哪些书值得读，使所挑选的书籍能最大限度地激发学生的学习兴趣，并且符合学生的阅读需要和成长需要。
（二）实现课堂教学与课外阅读的有机结合
将课堂教学和课外阅读有机结合是培养学生良好阅读习惯的重要途径。课内学习是课外阅读的基础，语文教材里的文章是我们民族语言的精髓，教师一定要引导学生认真学习课内文章。在语文教材的课后练习中，我们经常可以看到“朗读并背诵全文”的要求。为什么提出背下来的要求呢？笔者认为，这是因为学生在朗读背诵时，如果能记住文章里的句和词，对于语感和表达能力的提高都会很有帮助。因此，在教学中，教师要让学生品悟和体会课文中的思想情感。同时，在课内阅读教学中，教师要善于运用一些阅读方法，如采用字、词、句、段逐步教授的方法让学生递进地理解，并引导学生将这种方法运用于课外阅读中。
将课内的学习方法延用至课外，真正做到学以致用，这样课外阅读的效率才能大大地提高。除了采用课内阅读的方法，教师还要教会学生以整体眼光欣赏、赏析整篇文学作品，全方位地把握和透析作品内容。例如，课本中经常会有一些关于历史抗战的文章，由于时代变化和时间久远，学生很难产生代入感，对此，教师可以在课内借助多媒体给学生播放相关的影视作品，再顺势推荐相关的书籍，促使学生更好地理解相关文学作品。
有的教师认为学生的学习主要以学校为主，其实不然，家庭生活、社会生活都是学生学习的重要组成部分。学生如果能及时地运用课堂上掌握的阅读方法开展课外阅读，知识面就会开阔很多，进而对课内的学习起到巩固和促进作用。二者是互相促进的良好循环关系。
（三）注重扩大学生的课外阅读视野
对于小学生阅读范围狭窄的问题，教师应该思考怎样才能更好地引导学生将课内掌握的学习方法运用于课外，并通过向学生推荐课外阅读书目扩大学生的阅读视野，促使学生在课外阅读中学到更多知识。除了适当向学生推荐和课文相关联的阅读读物，拓展学生的阅读面，我们还可以利用班会课或自习课举行读书报告会、阅读分享会、阅读交流会，或者每个学期都向学生推荐阅读书目，并定期举行分享会，从而为学生提供阅读交流的平台，使学生之间不仅能相互学习，而且能在沟通交流中进一步扩大阅读面。
以课文《雷锋叔叔，你在哪里》的引导延伸为例：
师：雷锋叔叔的人品好不好？
生：好。
师：你们知道吗？雷锋出差一千里，做了很多很多好事，除了我們今天学习所了解到的好事，你们想知道他还做了哪些好事吗？
生：想。
师：关于雷锋叔叔的故事还有很多，比如《雷锋的日记》《雷锋的故事》里都有我们想了解的故事，所以，课外你们可以让爸爸妈妈帮你们找关于雷锋的书籍来阅读，然后从中找到答案，最后再跟老师和同学们一起分享好不好？
通过教师的语言引导，学生产生了阅读更多书籍的欲望，这时，教师适时地推荐其他阅读书目，就能达到扩大学生阅读视野的目的。
由于现在小学生学习科目较多，课内知识、课外培训和课业负担重，同时高年级又面临升学压力，能自由支配的课外阅读时间并不是很充裕，在和家长、学生商量课外阅读计划后，我们统一为同一年级的学生列举一个比较详尽的阅读清单，让学生可以根据自身的年龄阶段、阅读能力和兴趣爱好，选择一些阅读书籍。我们还请家长监督孩子每天或每周的阅读计划执行情况，由家长督促阅读、定期组织分享，从而使课外阅读取得良好的效果。同时，为了更好地巩固课外阅读的成果，我们建议学生每周写一篇读书笔记或读书心得体会，然后规定时间，让学生轮流当课代表进行检查，教师定期抽查。在平常的语文课上，或者写作课上，教师抽出一些时间对学生写的阅读笔记和观后感、心得等进行点评，以此鼓励学生，激发学生的课外阅读兴趣，使班级内形成热爱读书的良好氛围。在教师和家长的共同督促下，阅读教学取得了实实在在的成效。
小学语文课内阅读与课外阅读的有效结合，不仅能够增强学生对语文课程的学习兴趣，还能培养学生的文化素养，最终提高教学质量。要将课外阅读和课内阅读更好地结合在一起，教师一定要从传统的课堂教学模式中走出来，以“让学生真正感受到文字的魅力和阅读的魅力”为新的课堂教学目标。
作者简介：甘明（1973— ），女，壮族，广西南宁人，大学本科学历，一级教师，现任南宁市亭洪学校副校长，研究方向：小学语文。
（责编 黎雪娟）