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我们从当前的系列公开课可发现教师们都在为学生创设学习的情境，但某些情境的创设过分花哨、浮躁，表面上学生讨论、交流得“热热闹闹”，却没有真正挖掘与所学新知相关的数学问题，停滞了学生的思维，这是没有价值的情境创设. 新课标中指出：教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境. 为此，在教学中我们创设的情境应当是情“真”境“切”的，这样才能激发学生学习的内在动力，引导他们通过思考、交流、探索、实践等获得数学的“四基”，促使他们主动地、富有个性地学习，使枯燥的数学课堂充满灵动.
一、精心创设情境，以境激趣
兴趣是人自我发展的内在动力. 尤其是小学生，当他们对所学知识感兴趣时，其心理和学习行为都会处于活跃的状态，这时他们的积极性高涨、思维活跃、注意力集中，“我要学”的意识也随之增强，便会主动去求知，并在此过程中产生愉快的情绪和体验. 所以，我们在情境创设时要结合学生的身心规律、贴近其真实的生活，要吸引他们的注意，以境激趣，努力为他们提供感兴趣的问题，激发学习的动机，促进他们积极主动地参与，启迪他们积极投入到思维状态. 同时，也让他们体验到解决问题的艰辛，体味富有挑战性的探索过程，使他们牢固地获取知识，数学素养和能力也会得到水到渠成的发展和提高. 如我是这样“观察物体”的：
师：我们小伙伴每天都在一起学习. 若闭上眼睛，同班同学那熟悉的身影还记得吗？
生：想得起来.
师：老师要考考你们. 这儿有一名同学的照片，猜猜他是谁？（出示学生的侧面照片. 学生猜测后，再出示其正面的照片，让他们验证猜测. ）
师：为什么看到正面照片时，才敢下结论呢？
生：正面看得清楚.
生：看后面不好辨认.
师：同是一名学生，怎么会看到不同的样子呢？
生：由于我站的位置不同，所以看到他的样子就不一样，比如……
师：答得真棒！……（揭示课题）
这样促使了数学与生活形成了“零距离”，增强了学生对知识的熟悉感，诱发了学生学习的兴趣，使学生带着饱满的激情进入探究状态.
二、尽心创设情境，以境设疑
“有疑问才有进步”. 教学应当把学生从“没问题”教成“有问题、多问题”. 唯有如此，才能使学生感到困难，产生强烈的认知冲突，从而加速他们的思维活动. 因此，教学中我们要尽心创设情境，以境设疑，让课堂不断充实且具有挑战性，促使学生积极探索，诱发他们解疑释难，让他们学会用已有的知识、经验来解决问题. 如我是这样教“用数对表示位置”的：
1. 边谈话边课件展播学生座位席次表，谁能说出小军坐哪里？（板书：第4组第3个；第3排第4个）
2. 设疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法不一样呢？
3. 你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗？第3排第4个你们又是怎么看的？
4. 谈话：同学们对小军的位置叙述不尽相同，是由于大家观察的方法和角度有差异. 那么怎么才能确切、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置. （揭题并板书：确定位置）
通过呈现学生非常熟悉的教室里有序排列的座位场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，让他们用数学的眼光观察生活，滋生疑问，激发了他们的探究欲望；然后通过交流，引发他们用一致的方式表示位置的需求.
三、细心创设情境，以境促思
情境的创设是促进学生有意义学习的先决条件. 它既能为学生的学习提供认知停靠点，又能激发学生的学习心向，从根本上促进学生积极地进行思考，打开他们思维的闸门，使其不断迸发创新的火花，从而有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容. 所以，我们要细心挖掘教材设置情境，以境促思. 但必须根据教学内容的差异和学生实际情况，灵活采用有效的方法，比如对比、悬念、矛盾冲突等情境法，都值得我们去尝试运用. 如教学“除数是整十的除法”第一课时时，用挂图出示场景，让学生据此列出算式，60 ÷ 20. 我追问，怎么才能快捷地得出结果呢？再让学生分小组进行讨论、汇报. 生1：20 × 3 = 60，所以60 ÷ 20 = 3；生2：6个10除以 2个10得3；生3：我把60和20都去掉一个0，变成了6 ÷ 2 = 3，所以60 ÷ 20 = 3……接着我让学生选择自己喜欢的方法，再集中挑选出最佳的办法.
四、诚心创设情境，以境化难
新课标中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会. ”其实质就是让学生在活动中探索、发现、发展、积累. 据此，我们要结合教与学的实际，设计操作性活动. 采用现代教育技术来营造活动情境，演示数学活动，变“静”为“动”，以境化难，提升教学效果. 如教学“圆的面积”中“发现公式”这个环节时
1. 操作体验，等积变形
（1）师操作演示，画圆并均分成16份，接着拼图.
谈话：课本第123页画了两个圆，上面的一个就是平均分成16等份的，你们把它剪开，像老师一样拼一拼.
（2）学生操作后引导观察：拼成了什么形状？这个近似的平行四边形和原来的圆比较，什么变了？什么没变？
2. 再次操作，寻找联系
（1）师再次操作，均分成32份再拼图（让学生跟着老师做，同时观察有什么变化？）
（2）学生操作后组织交流：拼成了什么形状？这个近似的长方形和刚才拼成的图形比，哪一个更接近长方形？
谈话：如果我们圆均分成64份、128份呢？
此时，可采用情境模拟法，动态演示“分成多份”后的拼接情况，使学生把握：均分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形；若均分的份数足够多，则拼成的图形就是一个长方形. 这远比学生的操作和教师的演示效果好，能收到以境化难之效.
总之，我们要坚持求真务实、切实可行的情境创设原则. 只有这样，才能符合学生的思维特点，激发他们的学习热情，促进他们积极的思考，推动他们数学素质的可持续性发展，使我们的数学课堂永远充满灵动的生命气息.
一、精心创设情境，以境激趣
兴趣是人自我发展的内在动力. 尤其是小学生，当他们对所学知识感兴趣时，其心理和学习行为都会处于活跃的状态，这时他们的积极性高涨、思维活跃、注意力集中，“我要学”的意识也随之增强，便会主动去求知，并在此过程中产生愉快的情绪和体验. 所以，我们在情境创设时要结合学生的身心规律、贴近其真实的生活，要吸引他们的注意，以境激趣，努力为他们提供感兴趣的问题，激发学习的动机，促进他们积极主动地参与，启迪他们积极投入到思维状态. 同时，也让他们体验到解决问题的艰辛，体味富有挑战性的探索过程，使他们牢固地获取知识，数学素养和能力也会得到水到渠成的发展和提高. 如我是这样“观察物体”的：
师：我们小伙伴每天都在一起学习. 若闭上眼睛，同班同学那熟悉的身影还记得吗？
生：想得起来.
师：老师要考考你们. 这儿有一名同学的照片，猜猜他是谁？（出示学生的侧面照片. 学生猜测后，再出示其正面的照片，让他们验证猜测. ）
师：为什么看到正面照片时，才敢下结论呢？
生：正面看得清楚.
生：看后面不好辨认.
师：同是一名学生，怎么会看到不同的样子呢？
生：由于我站的位置不同，所以看到他的样子就不一样，比如……
师：答得真棒！……（揭示课题）
这样促使了数学与生活形成了“零距离”，增强了学生对知识的熟悉感，诱发了学生学习的兴趣，使学生带着饱满的激情进入探究状态.
二、尽心创设情境，以境设疑
“有疑问才有进步”. 教学应当把学生从“没问题”教成“有问题、多问题”. 唯有如此，才能使学生感到困难，产生强烈的认知冲突，从而加速他们的思维活动. 因此，教学中我们要尽心创设情境，以境设疑，让课堂不断充实且具有挑战性，促使学生积极探索，诱发他们解疑释难，让他们学会用已有的知识、经验来解决问题. 如我是这样教“用数对表示位置”的：
1. 边谈话边课件展播学生座位席次表，谁能说出小军坐哪里？（板书：第4组第3个；第3排第4个）
2. 设疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法不一样呢？
3. 你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗？第3排第4个你们又是怎么看的？
4. 谈话：同学们对小军的位置叙述不尽相同，是由于大家观察的方法和角度有差异. 那么怎么才能确切、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置. （揭题并板书：确定位置）
通过呈现学生非常熟悉的教室里有序排列的座位场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，让他们用数学的眼光观察生活，滋生疑问，激发了他们的探究欲望；然后通过交流，引发他们用一致的方式表示位置的需求.
三、细心创设情境，以境促思
情境的创设是促进学生有意义学习的先决条件. 它既能为学生的学习提供认知停靠点，又能激发学生的学习心向，从根本上促进学生积极地进行思考，打开他们思维的闸门，使其不断迸发创新的火花，从而有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容. 所以，我们要细心挖掘教材设置情境，以境促思. 但必须根据教学内容的差异和学生实际情况，灵活采用有效的方法，比如对比、悬念、矛盾冲突等情境法，都值得我们去尝试运用. 如教学“除数是整十的除法”第一课时时，用挂图出示场景，让学生据此列出算式，60 ÷ 20. 我追问，怎么才能快捷地得出结果呢？再让学生分小组进行讨论、汇报. 生1：20 × 3 = 60，所以60 ÷ 20 = 3；生2：6个10除以 2个10得3；生3：我把60和20都去掉一个0，变成了6 ÷ 2 = 3，所以60 ÷ 20 = 3……接着我让学生选择自己喜欢的方法，再集中挑选出最佳的办法.
四、诚心创设情境，以境化难
新课标中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会. ”其实质就是让学生在活动中探索、发现、发展、积累. 据此，我们要结合教与学的实际，设计操作性活动. 采用现代教育技术来营造活动情境，演示数学活动，变“静”为“动”，以境化难，提升教学效果. 如教学“圆的面积”中“发现公式”这个环节时
1. 操作体验，等积变形
（1）师操作演示，画圆并均分成16份，接着拼图.
谈话：课本第123页画了两个圆，上面的一个就是平均分成16等份的，你们把它剪开，像老师一样拼一拼.
（2）学生操作后引导观察：拼成了什么形状？这个近似的平行四边形和原来的圆比较，什么变了？什么没变？
2. 再次操作，寻找联系
（1）师再次操作，均分成32份再拼图（让学生跟着老师做，同时观察有什么变化？）
（2）学生操作后组织交流：拼成了什么形状？这个近似的长方形和刚才拼成的图形比，哪一个更接近长方形？
谈话：如果我们圆均分成64份、128份呢？
此时，可采用情境模拟法，动态演示“分成多份”后的拼接情况，使学生把握：均分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形；若均分的份数足够多，则拼成的图形就是一个长方形. 这远比学生的操作和教师的演示效果好，能收到以境化难之效.
总之，我们要坚持求真务实、切实可行的情境创设原则. 只有这样，才能符合学生的思维特点，激发他们的学习热情，促进他们积极的思考，推动他们数学素质的可持续性发展，使我们的数学课堂永远充满灵动的生命气息.