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我们从当前的系列公开课可发现教师们都在为学生创设学习的情境,但某些情境的创设过分花哨、浮躁,表面上学生讨论、交流得“热热闹闹”,却没有真正挖掘与所学新知相关的数学问题,停滞了学生的思维,这是没有价值的情境创设. 新课标中指出:教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境. 为此,在教学中我们创设的情境应当是情“真”境“切”的,这样才能激发学生学习的内在动力,引导他们通过思考、交流、探索、实践等获得数学的“四基”,促使他们主动地、富有个性地学习,使枯燥的数学课堂充满灵动.
一、精心创设情境,以境激趣
兴趣是人自我发展的内在动力. 尤其是小学生,当他们对所学知识感兴趣时,其心理和学习行为都会处于活跃的状态,这时他们的积极性高涨、思维活跃、注意力集中,“我要学”的意识也随之增强,便会主动去求知,并在此过程中产生愉快的情绪和体验. 所以,我们在情境创设时要结合学生的身心规律、贴近其真实的生活,要吸引他们的注意,以境激趣,努力为他们提供感兴趣的问题,激发学习的动机,促进他们积极主动地参与,启迪他们积极投入到思维状态. 同时,也让他们体验到解决问题的艰辛,体味富有挑战性的探索过程,使他们牢固地获取知识,数学素养和能力也会得到水到渠成的发展和提高. 如我是这样“观察物体”的:
师:我们小伙伴每天都在一起学习. 若闭上眼睛,同班同学那熟悉的身影还记得吗?
生:想得起来.
师:老师要考考你们. 这儿有一名同学的照片,猜猜他是谁?(出示学生的侧面照片. 学生猜测后,再出示其正面的照片,让他们验证猜测. )
师:为什么看到正面照片时,才敢下结论呢?
生:正面看得清楚.
生:看后面不好辨认.
师:同是一名学生,怎么会看到不同的样子呢?
生:由于我站的位置不同,所以看到他的样子就不一样,比如……
师:答得真棒!……(揭示课题)
这样促使了数学与生活形成了“零距离”,增强了学生对知识的熟悉感,诱发了学生学习的兴趣,使学生带着饱满的激情进入探究状态.
二、尽心创设情境,以境设疑
“有疑问才有进步”. 教学应当把学生从“没问题”教成“有问题、多问题”. 唯有如此,才能使学生感到困难,产生强烈的认知冲突,从而加速他们的思维活动. 因此,教学中我们要尽心创设情境,以境设疑,让课堂不断充实且具有挑战性,促使学生积极探索,诱发他们解疑释难,让他们学会用已有的知识、经验来解决问题. 如我是这样教“用数对表示位置”的:
1. 边谈话边课件展播学生座位席次表,谁能说出小军坐哪里?(板书:第4组第3个;第3排第4个)
2. 设疑:小军的位置没有变,为什么同学们的说法不一样呢?
3. 你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗?第3排第4个你们又是怎么看的?
4. 谈话:同学们对小军的位置叙述不尽相同,是由于大家观察的方法和角度有差异. 那么怎么才能确切、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置. (揭题并板书:确定位置)
通过呈现学生非常熟悉的教室里有序排列的座位场景,激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验,让他们用数学的眼光观察生活,滋生疑问,激发了他们的探究欲望;然后通过交流,引发他们用一致的方式表示位置的需求.
三、细心创设情境,以境促思
情境的创设是促进学生有意义学习的先决条件. 它既能为学生的学习提供认知停靠点,又能激发学生的学习心向,从根本上促进学生积极地进行思考,打开他们思维的闸门,使其不断迸发创新的火花,从而有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容. 所以,我们要细心挖掘教材设置情境,以境促思. 但必须根据教学内容的差异和学生实际情况,灵活采用有效的方法,比如对比、悬念、矛盾冲突等情境法,都值得我们去尝试运用. 如教学“除数是整十的除法”第一课时时,用挂图出示场景,让学生据此列出算式,60 ÷ 20. 我追问,怎么才能快捷地得出结果呢?再让学生分小组进行讨论、汇报. 生1:20 × 3 = 60,所以60 ÷ 20 = 3;生2:6个10除以 2个10得3;生3:我把60和20都去掉一个0,变成了6 ÷ 2 = 3,所以60 ÷ 20 = 3……接着我让学生选择自己喜欢的方法,再集中挑选出最佳的办法.
四、诚心创设情境,以境化难
新课标中指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会. ”其实质就是让学生在活动中探索、发现、发展、积累. 据此,我们要结合教与学的实际,设计操作性活动. 采用现代教育技术来营造活动情境,演示数学活动,变“静”为“动”,以境化难,提升教学效果. 如教学“圆的面积”中“发现公式”这个环节时
1. 操作体验,等积变形
(1)师操作演示,画圆并均分成16份,接着拼图.
谈话:课本第123页画了两个圆,上面的一个就是平均分成16等份的,你们把它剪开,像老师一样拼一拼.
(2)学生操作后引导观察:拼成了什么形状?这个近似的平行四边形和原来的圆比较,什么变了?什么没变?
2. 再次操作,寻找联系
(1)师再次操作,均分成32份再拼图(让学生跟着老师做,同时观察有什么变化?)
(2)学生操作后组织交流:拼成了什么形状?这个近似的长方形和刚才拼成的图形比,哪一个更接近长方形?
谈话:如果我们圆均分成64份、128份呢?
此时,可采用情境模拟法,动态演示“分成多份”后的拼接情况,使学生把握:均分的份数越多,拼成的图形就越接近于长方形;若均分的份数足够多,则拼成的图形就是一个长方形. 这远比学生的操作和教师的演示效果好,能收到以境化难之效.
总之,我们要坚持求真务实、切实可行的情境创设原则. 只有这样,才能符合学生的思维特点,激发他们的学习热情,促进他们积极的思考,推动他们数学素质的可持续性发展,使我们的数学课堂永远充满灵动的生命气息.
一、精心创设情境,以境激趣
兴趣是人自我发展的内在动力. 尤其是小学生,当他们对所学知识感兴趣时,其心理和学习行为都会处于活跃的状态,这时他们的积极性高涨、思维活跃、注意力集中,“我要学”的意识也随之增强,便会主动去求知,并在此过程中产生愉快的情绪和体验. 所以,我们在情境创设时要结合学生的身心规律、贴近其真实的生活,要吸引他们的注意,以境激趣,努力为他们提供感兴趣的问题,激发学习的动机,促进他们积极主动地参与,启迪他们积极投入到思维状态. 同时,也让他们体验到解决问题的艰辛,体味富有挑战性的探索过程,使他们牢固地获取知识,数学素养和能力也会得到水到渠成的发展和提高. 如我是这样“观察物体”的:
师:我们小伙伴每天都在一起学习. 若闭上眼睛,同班同学那熟悉的身影还记得吗?
生:想得起来.
师:老师要考考你们. 这儿有一名同学的照片,猜猜他是谁?(出示学生的侧面照片. 学生猜测后,再出示其正面的照片,让他们验证猜测. )
师:为什么看到正面照片时,才敢下结论呢?
生:正面看得清楚.
生:看后面不好辨认.
师:同是一名学生,怎么会看到不同的样子呢?
生:由于我站的位置不同,所以看到他的样子就不一样,比如……
师:答得真棒!……(揭示课题)
这样促使了数学与生活形成了“零距离”,增强了学生对知识的熟悉感,诱发了学生学习的兴趣,使学生带着饱满的激情进入探究状态.
二、尽心创设情境,以境设疑
“有疑问才有进步”. 教学应当把学生从“没问题”教成“有问题、多问题”. 唯有如此,才能使学生感到困难,产生强烈的认知冲突,从而加速他们的思维活动. 因此,教学中我们要尽心创设情境,以境设疑,让课堂不断充实且具有挑战性,促使学生积极探索,诱发他们解疑释难,让他们学会用已有的知识、经验来解决问题. 如我是这样教“用数对表示位置”的:
1. 边谈话边课件展播学生座位席次表,谁能说出小军坐哪里?(板书:第4组第3个;第3排第4个)
2. 设疑:小军的位置没有变,为什么同学们的说法不一样呢?
3. 你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗?第3排第4个你们又是怎么看的?
4. 谈话:同学们对小军的位置叙述不尽相同,是由于大家观察的方法和角度有差异. 那么怎么才能确切、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置. (揭题并板书:确定位置)
通过呈现学生非常熟悉的教室里有序排列的座位场景,激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验,让他们用数学的眼光观察生活,滋生疑问,激发了他们的探究欲望;然后通过交流,引发他们用一致的方式表示位置的需求.
三、细心创设情境,以境促思
情境的创设是促进学生有意义学习的先决条件. 它既能为学生的学习提供认知停靠点,又能激发学生的学习心向,从根本上促进学生积极地进行思考,打开他们思维的闸门,使其不断迸发创新的火花,从而有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容. 所以,我们要细心挖掘教材设置情境,以境促思. 但必须根据教学内容的差异和学生实际情况,灵活采用有效的方法,比如对比、悬念、矛盾冲突等情境法,都值得我们去尝试运用. 如教学“除数是整十的除法”第一课时时,用挂图出示场景,让学生据此列出算式,60 ÷ 20. 我追问,怎么才能快捷地得出结果呢?再让学生分小组进行讨论、汇报. 生1:20 × 3 = 60,所以60 ÷ 20 = 3;生2:6个10除以 2个10得3;生3:我把60和20都去掉一个0,变成了6 ÷ 2 = 3,所以60 ÷ 20 = 3……接着我让学生选择自己喜欢的方法,再集中挑选出最佳的办法.
四、诚心创设情境,以境化难
新课标中指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会. ”其实质就是让学生在活动中探索、发现、发展、积累. 据此,我们要结合教与学的实际,设计操作性活动. 采用现代教育技术来营造活动情境,演示数学活动,变“静”为“动”,以境化难,提升教学效果. 如教学“圆的面积”中“发现公式”这个环节时
1. 操作体验,等积变形
(1)师操作演示,画圆并均分成16份,接着拼图.
谈话:课本第123页画了两个圆,上面的一个就是平均分成16等份的,你们把它剪开,像老师一样拼一拼.
(2)学生操作后引导观察:拼成了什么形状?这个近似的平行四边形和原来的圆比较,什么变了?什么没变?
2. 再次操作,寻找联系
(1)师再次操作,均分成32份再拼图(让学生跟着老师做,同时观察有什么变化?)
(2)学生操作后组织交流:拼成了什么形状?这个近似的长方形和刚才拼成的图形比,哪一个更接近长方形?
谈话:如果我们圆均分成64份、128份呢?
此时,可采用情境模拟法,动态演示“分成多份”后的拼接情况,使学生把握:均分的份数越多,拼成的图形就越接近于长方形;若均分的份数足够多,则拼成的图形就是一个长方形. 这远比学生的操作和教师的演示效果好,能收到以境化难之效.
总之,我们要坚持求真务实、切实可行的情境创设原则. 只有这样,才能符合学生的思维特点,激发他们的学习热情,促进他们积极的思考,推动他们数学素质的可持续性发展,使我们的数学课堂永远充满灵动的生命气息.