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活性素质是我山寨的一个概念。什么叫活性素质?所谓活性素质就是指那些在短期里就能激发出来运用于实践,并提高工作效率的素质。
一个教龄在30年以上的教师,教学若仍能受到学生的普遍欢迎,应该说这位教师在职业舞台上是成功的。追寻这种成功的秘诀,我们不难发现,这类教师除了高尚的敬业精神以外,常怀畏业意识也十分重要。正是有了这个“敬”与“畏”,教师才会让自己的综合素质常居高位,而且保有活性素质的较大分额。也正因为有较高的综合素质为基础,有大分额的活性素质为先导,这种教师才不至于被边缘化,才会始终旋转在教学舞台的中央。
● 屡遭折断的课堂
资源不均是产生教育不均的罪魁,这一点在近年已经被广泛认同。也正是因为有了这种认识,教育部于2012年底启动了“教学点数字教育资源全覆盖”工程,旨在为分散在山旮旯、水旮旯的教学点提供资源支持,希冀旮旮旯旯里的学生也能享受旮旯外的教学精彩,希冀这些精彩教学也能帮助他们放飞五彩的梦。
就是为了查看“全覆盖”工程的效果,那天我走进了危峰巉岩里隐藏着的那个教学点。跨进校门的那一霎那,我被深深震撼了,三栋校舍,竟然分布在三个不同的高度上,海拔相差估计最少也有30多米。一块巴掌大的操场上,51个学生和6位教师(其中年龄最小的58岁)正在做课间操。
更让我震撼的是那节音乐课,40分钟的在线课堂,因为教师技术不熟,竟然被折断了4次。断断续续的影像里漂亮的教师、动听的歌声,一次又一次勾起学生们想看个究竟的欲望,但是断断续续闪动的荧屏却一次又一次摧残了大家的兴趣,终于在挣扎了30多分钟后彻底熄灭了。听着一次又一次的唏嘘,我开始怀疑“教学点数字教育资源全覆盖”这一工程的有效性。我发现,再好的工程,再好的设备,若没有人来操作,都是“烂尾楼”;再好的资源,再好的学校,若没有活性素质来支撑,金饭碗也只能无奈地捧着要饭。
像这样的教学点绝不会只这一家,像这样被折断的课堂也不会只这一节。
面对着歉意十足的老教师,我能说什么呢?已经年满60却不能退休的他,依然坚守在他已经坚守了几十年的老阵地上,你能怪他不敬业?要怪只能怪高山遮断了他的视野,剥夺了他本该具有的活性素质。
● 全覆盖的本质
准确地说,教师都不是没有素质的人,尤其是老教师。可是,面对着新时期的新设备和新技术,我的确发现了他们素质结构中那块短板,尤其是活性素质的短缺。正因为如此,才让这些饱经风霜的教坛宿将,在使用信息技术时处处捉襟见肘,以至于40分钟的在线课堂,在他们的手里硬生生地一而再、再而三地腰折。
我承认,“教学点数字教育资源全覆盖”的确是个好项目,可是当教学点上没有消费能力时,师生也只能望课兴叹。这种消费能力,首先表现为具有一定活性素养的教师。望着这群平均年龄在59.5岁的6位教师,盯住一双双颤抖着伸向计算机的手,我不得不问,近年来新进的那么多高学历教师,为什么就没有几人到教学点来呢?要知道,着眼于推进教育均衡的“全覆盖”,很可能因为人的活性素养没能全覆盖而会在进入校门后被卡住壳。
时至今日,深度推进教育均衡的难点,似乎不再在学校外面,教师的活性素养不均衡,似乎就是制约教育均衡发展的瓶颈。“全覆盖”所自带的新设备、新资源,若没有新技术的支撑,无异于买回洗衣机装大米。而教学点上的老教师们,是掌握新技术的高难群体。他们既不懂设备安装、调试,也得不到资源应用的指导与咨询,又怎样借助“全覆盖”来推进教育均衡呢?要突破这个瓶颈,在没有年轻教师时,教育局为什么不为每个学区选配些专(兼)职人员,负责各个教学点专用设备的故障处理,巡回进行现场指导,进行文化和技术反哺?
老教师们是阅历深厚的杏坛瑰宝,但是,谨小慎微却是他们的共性。面对崭新的“全覆盖”工程,又有几个敢于大胆使用那里的新设备?用他们自己的话来说,“用坏了怎么好交代”?正因为怕不好交代,所以他们才不敢用、不愿用;越是不敢不愿,就越是不会用。从这三个“不”里,我们是不是窥见了师资培训还留下了许多死角?我们又该用什么来激励这些老教师敢于挑战自己,让在线课堂替换下传统的粉笔与黑板,从而促进“全覆盖”真正软着陆,成为推进教育均衡的拉手?
原来,“全覆盖”的基础,是教师活性素质的全覆盖。
● 活性素质不是与生俱来的
是不是年轻就有活性素质?肯定不是。在那些不愿与时俱进的“小老头”身上,你随时可以发现活性素质缺少的短板。
新课改已经不“新”了,好几年的打磨,已经让不少教师产生了厌倦,但是,你却很难在他们那里采集到课改的精彩。为什么?因为他们缺乏活性素质。正因为没有源头活水,他们的素质僵化了,决定了他们的心态老了;不断旋转的教育舞台,已经让他们走到了边缘,即使暂时还没有离开讲台,但也隐形淡出了。
怎样获得与时俱进的活性素质?窃以为首先要更新自己的教育理念,将学生看作是与自己一起成长的伙伴,将学生的发展看作是自己职业发展可以借鉴的行为。
掌握新的教学技术是教师获得活性素质的支点。中国的教育现代化,需要信息化来引领,因此,教师要不被边缘化,掌握信息技术催动教学革新至关重要。许多教师以为只要系统掌握自己所教学科的知识体系,能够从起始年级到毕业年级打个“通关”,就是一位合格的好教师。应该说,在过去这一想法还不错,可是今天不行了。这是以偏概全,错把“学科知识”当成了“学科教学”的结果。
如果我们是初中物理教师,我们的学科到底是什么?是“物理”还是“物理教学”?其实都不是,它应该是“初中物理教育”。什么是物理?物理指的是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律,以及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。什么是物理教育?所谓物理教育就是依据课程标准,利用一切手段,有目的、有计划、有组织地引导学生,了解、熟悉和掌握物理科学相关知识的整个过程。物理是物理教育的主体学科,但却不是全部内容,两者之间虽然有联系,但是,彼此之间的差异也巨若鸿沟。因为物理教育还必须关注走出课堂,不受物理课标限制的参观、访问、实习、试验、调查、网络探究……素质教育越向深层推进,物理教育的空间就越大,“物理教学”与“物理教育”之间的边界就越明显。正因为这个巨大的鸿沟,才需要教师不断培养活性素质,以引领学生学习物理。
国家为什么要制定课标?就是因为要体现对不同阶段学生在知识、技能、能力、态度等方面的基本要求;就是要根据基础教育的任务、教育规律和学生身心发展规律,顶层设计学生终身学习和发展所必需的基本素质。这里,我们都看到了“学生实际”在设计课标中的重要性。国家课程标准,是当教师必须依据的“准法律”,因为课标规定了课程的性质、任务以及课程内容的框架和要点,既是国家管理和评价课程的基础,也是教材编写、教师教学和评估考试的依据。
分析到了这里,我们知道自己的学科是什么了,也知道我们应该钻研些什么,怎样提高自己的活性素质了。实际上,国家课程标准早就提醒我们,教师应该结合课程特点,渗透对学生思想品德教育、人文精神和科学精神的教育,高度重视现代信息技术和其他高新技术的影响,兼顾课程内容和实施手段,实施有机整合,同步创新。
课程整合是新路径,而整合需要活性素质。我们要学会并习惯邻家看课,以提高自己的活性素质。当我们这么做了之后,再回头品评自己的改进,就会发现,这所做的一切,实际上是与一代人所青睐的新理念、新技术同步前行的,因此,它所表现出的素质也就与时俱进了,素质也就活化了。
一个教龄在30年以上的教师,教学若仍能受到学生的普遍欢迎,应该说这位教师在职业舞台上是成功的。追寻这种成功的秘诀,我们不难发现,这类教师除了高尚的敬业精神以外,常怀畏业意识也十分重要。正是有了这个“敬”与“畏”,教师才会让自己的综合素质常居高位,而且保有活性素质的较大分额。也正因为有较高的综合素质为基础,有大分额的活性素质为先导,这种教师才不至于被边缘化,才会始终旋转在教学舞台的中央。
● 屡遭折断的课堂
资源不均是产生教育不均的罪魁,这一点在近年已经被广泛认同。也正是因为有了这种认识,教育部于2012年底启动了“教学点数字教育资源全覆盖”工程,旨在为分散在山旮旯、水旮旯的教学点提供资源支持,希冀旮旮旯旯里的学生也能享受旮旯外的教学精彩,希冀这些精彩教学也能帮助他们放飞五彩的梦。
就是为了查看“全覆盖”工程的效果,那天我走进了危峰巉岩里隐藏着的那个教学点。跨进校门的那一霎那,我被深深震撼了,三栋校舍,竟然分布在三个不同的高度上,海拔相差估计最少也有30多米。一块巴掌大的操场上,51个学生和6位教师(其中年龄最小的58岁)正在做课间操。
更让我震撼的是那节音乐课,40分钟的在线课堂,因为教师技术不熟,竟然被折断了4次。断断续续的影像里漂亮的教师、动听的歌声,一次又一次勾起学生们想看个究竟的欲望,但是断断续续闪动的荧屏却一次又一次摧残了大家的兴趣,终于在挣扎了30多分钟后彻底熄灭了。听着一次又一次的唏嘘,我开始怀疑“教学点数字教育资源全覆盖”这一工程的有效性。我发现,再好的工程,再好的设备,若没有人来操作,都是“烂尾楼”;再好的资源,再好的学校,若没有活性素质来支撑,金饭碗也只能无奈地捧着要饭。
像这样的教学点绝不会只这一家,像这样被折断的课堂也不会只这一节。
面对着歉意十足的老教师,我能说什么呢?已经年满60却不能退休的他,依然坚守在他已经坚守了几十年的老阵地上,你能怪他不敬业?要怪只能怪高山遮断了他的视野,剥夺了他本该具有的活性素质。
● 全覆盖的本质
准确地说,教师都不是没有素质的人,尤其是老教师。可是,面对着新时期的新设备和新技术,我的确发现了他们素质结构中那块短板,尤其是活性素质的短缺。正因为如此,才让这些饱经风霜的教坛宿将,在使用信息技术时处处捉襟见肘,以至于40分钟的在线课堂,在他们的手里硬生生地一而再、再而三地腰折。
我承认,“教学点数字教育资源全覆盖”的确是个好项目,可是当教学点上没有消费能力时,师生也只能望课兴叹。这种消费能力,首先表现为具有一定活性素养的教师。望着这群平均年龄在59.5岁的6位教师,盯住一双双颤抖着伸向计算机的手,我不得不问,近年来新进的那么多高学历教师,为什么就没有几人到教学点来呢?要知道,着眼于推进教育均衡的“全覆盖”,很可能因为人的活性素养没能全覆盖而会在进入校门后被卡住壳。
时至今日,深度推进教育均衡的难点,似乎不再在学校外面,教师的活性素养不均衡,似乎就是制约教育均衡发展的瓶颈。“全覆盖”所自带的新设备、新资源,若没有新技术的支撑,无异于买回洗衣机装大米。而教学点上的老教师们,是掌握新技术的高难群体。他们既不懂设备安装、调试,也得不到资源应用的指导与咨询,又怎样借助“全覆盖”来推进教育均衡呢?要突破这个瓶颈,在没有年轻教师时,教育局为什么不为每个学区选配些专(兼)职人员,负责各个教学点专用设备的故障处理,巡回进行现场指导,进行文化和技术反哺?
老教师们是阅历深厚的杏坛瑰宝,但是,谨小慎微却是他们的共性。面对崭新的“全覆盖”工程,又有几个敢于大胆使用那里的新设备?用他们自己的话来说,“用坏了怎么好交代”?正因为怕不好交代,所以他们才不敢用、不愿用;越是不敢不愿,就越是不会用。从这三个“不”里,我们是不是窥见了师资培训还留下了许多死角?我们又该用什么来激励这些老教师敢于挑战自己,让在线课堂替换下传统的粉笔与黑板,从而促进“全覆盖”真正软着陆,成为推进教育均衡的拉手?
原来,“全覆盖”的基础,是教师活性素质的全覆盖。
● 活性素质不是与生俱来的
是不是年轻就有活性素质?肯定不是。在那些不愿与时俱进的“小老头”身上,你随时可以发现活性素质缺少的短板。
新课改已经不“新”了,好几年的打磨,已经让不少教师产生了厌倦,但是,你却很难在他们那里采集到课改的精彩。为什么?因为他们缺乏活性素质。正因为没有源头活水,他们的素质僵化了,决定了他们的心态老了;不断旋转的教育舞台,已经让他们走到了边缘,即使暂时还没有离开讲台,但也隐形淡出了。
怎样获得与时俱进的活性素质?窃以为首先要更新自己的教育理念,将学生看作是与自己一起成长的伙伴,将学生的发展看作是自己职业发展可以借鉴的行为。
掌握新的教学技术是教师获得活性素质的支点。中国的教育现代化,需要信息化来引领,因此,教师要不被边缘化,掌握信息技术催动教学革新至关重要。许多教师以为只要系统掌握自己所教学科的知识体系,能够从起始年级到毕业年级打个“通关”,就是一位合格的好教师。应该说,在过去这一想法还不错,可是今天不行了。这是以偏概全,错把“学科知识”当成了“学科教学”的结果。
如果我们是初中物理教师,我们的学科到底是什么?是“物理”还是“物理教学”?其实都不是,它应该是“初中物理教育”。什么是物理?物理指的是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律,以及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。什么是物理教育?所谓物理教育就是依据课程标准,利用一切手段,有目的、有计划、有组织地引导学生,了解、熟悉和掌握物理科学相关知识的整个过程。物理是物理教育的主体学科,但却不是全部内容,两者之间虽然有联系,但是,彼此之间的差异也巨若鸿沟。因为物理教育还必须关注走出课堂,不受物理课标限制的参观、访问、实习、试验、调查、网络探究……素质教育越向深层推进,物理教育的空间就越大,“物理教学”与“物理教育”之间的边界就越明显。正因为这个巨大的鸿沟,才需要教师不断培养活性素质,以引领学生学习物理。
国家为什么要制定课标?就是因为要体现对不同阶段学生在知识、技能、能力、态度等方面的基本要求;就是要根据基础教育的任务、教育规律和学生身心发展规律,顶层设计学生终身学习和发展所必需的基本素质。这里,我们都看到了“学生实际”在设计课标中的重要性。国家课程标准,是当教师必须依据的“准法律”,因为课标规定了课程的性质、任务以及课程内容的框架和要点,既是国家管理和评价课程的基础,也是教材编写、教师教学和评估考试的依据。
分析到了这里,我们知道自己的学科是什么了,也知道我们应该钻研些什么,怎样提高自己的活性素质了。实际上,国家课程标准早就提醒我们,教师应该结合课程特点,渗透对学生思想品德教育、人文精神和科学精神的教育,高度重视现代信息技术和其他高新技术的影响,兼顾课程内容和实施手段,实施有机整合,同步创新。
课程整合是新路径,而整合需要活性素质。我们要学会并习惯邻家看课,以提高自己的活性素质。当我们这么做了之后,再回头品评自己的改进,就会发现,这所做的一切,实际上是与一代人所青睐的新理念、新技术同步前行的,因此,它所表现出的素质也就与时俱进了,素质也就活化了。