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活性素质是我山寨的一个概念。什么叫活性素质？所谓活性素质就是指那些在短期里就能激发出来运用于实践，并提高工作效率的素质。
一个教龄在30年以上的教师，教学若仍能受到学生的普遍欢迎，应该说这位教师在职业舞台上是成功的。追寻这种成功的秘诀，我们不难发现，这类教师除了高尚的敬业精神以外，常怀畏业意识也十分重要。正是有了这个“敬”与“畏”，教师才会让自己的综合素质常居高位，而且保有活性素质的较大分额。也正因为有较高的综合素质为基础，有大分额的活性素质为先导，这种教师才不至于被边缘化，才会始终旋转在教学舞台的中央。
● 屡遭折断的课堂
资源不均是产生教育不均的罪魁，这一点在近年已经被广泛认同。也正是因为有了这种认识，教育部于2012年底启动了“教学点数字教育资源全覆盖”工程，旨在为分散在山旮旯、水旮旯的教学点提供资源支持，希冀旮旮旯旯里的学生也能享受旮旯外的教学精彩，希冀这些精彩教学也能帮助他们放飞五彩的梦。
就是为了查看“全覆盖”工程的效果，那天我走进了危峰巉岩里隐藏着的那个教学点。跨进校门的那一霎那，我被深深震撼了，三栋校舍，竟然分布在三个不同的高度上，海拔相差估计最少也有30多米。一块巴掌大的操场上，51个学生和6位教师（其中年龄最小的58岁）正在做课间操。
更让我震撼的是那节音乐课，40分钟的在线课堂，因为教师技术不熟，竟然被折断了4次。断断续续的影像里漂亮的教师、动听的歌声，一次又一次勾起学生们想看个究竟的欲望，但是断断续续闪动的荧屏却一次又一次摧残了大家的兴趣，终于在挣扎了30多分钟后彻底熄灭了。听着一次又一次的唏嘘，我开始怀疑“教学点数字教育资源全覆盖”这一工程的有效性。我发现，再好的工程，再好的设备，若没有人来操作，都是“烂尾楼”；再好的资源，再好的学校，若没有活性素质来支撑，金饭碗也只能无奈地捧着要饭。
像这样的教学点绝不会只这一家，像这样被折断的课堂也不会只这一节。
面对着歉意十足的老教师，我能说什么呢？已经年满60却不能退休的他，依然坚守在他已经坚守了几十年的老阵地上，你能怪他不敬业？要怪只能怪高山遮断了他的视野，剥夺了他本该具有的活性素质。
● 全覆盖的本质
准确地说，教师都不是没有素质的人，尤其是老教师。可是，面对着新时期的新设备和新技术，我的确发现了他们素质结构中那块短板，尤其是活性素质的短缺。正因为如此，才让这些饱经风霜的教坛宿将，在使用信息技术时处处捉襟见肘，以至于40分钟的在线课堂，在他们的手里硬生生地一而再、再而三地腰折。
我承认，“教学点数字教育资源全覆盖”的确是个好项目，可是当教学点上没有消费能力时，师生也只能望课兴叹。这种消费能力，首先表现为具有一定活性素养的教师。望着这群平均年龄在59.5岁的6位教师，盯住一双双颤抖着伸向计算机的手，我不得不问，近年来新进的那么多高学历教师，为什么就没有几人到教学点来呢？要知道，着眼于推进教育均衡的“全覆盖”，很可能因为人的活性素养没能全覆盖而会在进入校门后被卡住壳。
时至今日，深度推进教育均衡的难点，似乎不再在学校外面，教师的活性素养不均衡，似乎就是制约教育均衡发展的瓶颈。“全覆盖”所自带的新设备、新资源，若没有新技术的支撑，无异于买回洗衣机装大米。而教学点上的老教师们，是掌握新技术的高难群体。他们既不懂设备安装、调试，也得不到资源应用的指导与咨询，又怎样借助“全覆盖”来推进教育均衡呢？要突破这个瓶颈，在没有年轻教师时，教育局为什么不为每个学区选配些专（兼）职人员，负责各个教学点专用设备的故障处理，巡回进行现场指导，进行文化和技术反哺？
老教师们是阅历深厚的杏坛瑰宝，但是，谨小慎微却是他们的共性。面对崭新的“全覆盖”工程，又有几个敢于大胆使用那里的新设备？用他们自己的话来说，“用坏了怎么好交代”？正因为怕不好交代，所以他们才不敢用、不愿用；越是不敢不愿，就越是不会用。从这三个“不”里，我们是不是窥见了师资培训还留下了许多死角？我们又该用什么来激励这些老教师敢于挑战自己，让在线课堂替换下传统的粉笔与黑板，从而促进“全覆盖”真正软着陆，成为推进教育均衡的拉手？
原来，“全覆盖”的基础，是教师活性素质的全覆盖。
● 活性素质不是与生俱来的
是不是年轻就有活性素质？肯定不是。在那些不愿与时俱进的“小老头”身上，你随时可以发现活性素质缺少的短板。
新课改已经不“新”了，好几年的打磨，已经让不少教师产生了厌倦，但是，你却很难在他们那里采集到课改的精彩。为什么？因为他们缺乏活性素质。正因为没有源头活水，他们的素质僵化了，决定了他们的心态老了；不断旋转的教育舞台，已经让他们走到了边缘，即使暂时还没有离开讲台，但也隐形淡出了。
怎样获得与时俱进的活性素质？窃以为首先要更新自己的教育理念，将学生看作是与自己一起成长的伙伴，将学生的发展看作是自己职业发展可以借鉴的行为。
掌握新的教学技术是教师获得活性素质的支点。中国的教育现代化，需要信息化来引领，因此，教师要不被边缘化，掌握信息技术催动教学革新至关重要。许多教师以为只要系统掌握自己所教学科的知识体系，能够从起始年级到毕业年级打个“通关”，就是一位合格的好教师。应该说，在过去这一想法还不错，可是今天不行了。这是以偏概全，错把“学科知识”当成了“学科教学”的结果。
如果我们是初中物理教师，我们的学科到底是什么？是“物理”还是“物理教学”？其实都不是，它应该是“初中物理教育”。什么是物理？物理指的是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律，以及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。什么是物理教育？所谓物理教育就是依据课程标准，利用一切手段，有目的、有计划、有组织地引导学生，了解、熟悉和掌握物理科学相关知识的整个过程。物理是物理教育的主体学科，但却不是全部内容，两者之间虽然有联系，但是，彼此之间的差异也巨若鸿沟。因为物理教育还必须关注走出课堂，不受物理课标限制的参观、访问、实习、试验、调查、网络探究……素质教育越向深层推进，物理教育的空间就越大，“物理教学”与“物理教育”之间的边界就越明显。正因为这个巨大的鸿沟，才需要教师不断培养活性素质，以引领学生学习物理。
国家为什么要制定课标？就是因为要体现对不同阶段学生在知识、技能、能力、态度等方面的基本要求；就是要根据基础教育的任务、教育规律和学生身心发展规律，顶层设计学生终身学习和发展所必需的基本素质。这里，我们都看到了“学生实际”在设计课标中的重要性。国家课程标准，是当教师必须依据的“准法律”，因为课标规定了课程的性质、任务以及课程内容的框架和要点，既是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教师教学和评估考试的依据。
分析到了这里，我们知道自己的学科是什么了，也知道我们应该钻研些什么，怎样提高自己的活性素质了。实际上，国家课程标准早就提醒我们，教师应该结合课程特点，渗透对学生思想品德教育、人文精神和科学精神的教育，高度重视现代信息技术和其他高新技术的影响，兼顾课程内容和实施手段，实施有机整合，同步创新。
课程整合是新路径，而整合需要活性素质。我们要学会并习惯邻家看课，以提高自己的活性素质。当我们这么做了之后，再回头品评自己的改进，就会发现，这所做的一切，实际上是与一代人所青睐的新理念、新技术同步前行的，因此，它所表现出的素质也就与时俱进了，素质也就活化了。
一个教龄在30年以上的教师，教学若仍能受到学生的普遍欢迎，应该说这位教师在职业舞台上是成功的。追寻这种成功的秘诀，我们不难发现，这类教师除了高尚的敬业精神以外，常怀畏业意识也十分重要。正是有了这个“敬”与“畏”，教师才会让自己的综合素质常居高位，而且保有活性素质的较大分额。也正因为有较高的综合素质为基础，有大分额的活性素质为先导，这种教师才不至于被边缘化，才会始终旋转在教学舞台的中央。
● 屡遭折断的课堂
资源不均是产生教育不均的罪魁，这一点在近年已经被广泛认同。也正是因为有了这种认识，教育部于2012年底启动了“教学点数字教育资源全覆盖”工程，旨在为分散在山旮旯、水旮旯的教学点提供资源支持，希冀旮旮旯旯里的学生也能享受旮旯外的教学精彩，希冀这些精彩教学也能帮助他们放飞五彩的梦。
就是为了查看“全覆盖”工程的效果，那天我走进了危峰巉岩里隐藏着的那个教学点。跨进校门的那一霎那，我被深深震撼了，三栋校舍，竟然分布在三个不同的高度上，海拔相差估计最少也有30多米。一块巴掌大的操场上，51个学生和6位教师（其中年龄最小的58岁）正在做课间操。
更让我震撼的是那节音乐课，40分钟的在线课堂，因为教师技术不熟，竟然被折断了4次。断断续续的影像里漂亮的教师、动听的歌声，一次又一次勾起学生们想看个究竟的欲望，但是断断续续闪动的荧屏却一次又一次摧残了大家的兴趣，终于在挣扎了30多分钟后彻底熄灭了。听着一次又一次的唏嘘，我开始怀疑“教学点数字教育资源全覆盖”这一工程的有效性。我发现，再好的工程，再好的设备，若没有人来操作，都是“烂尾楼”；再好的资源，再好的学校，若没有活性素质来支撑，金饭碗也只能无奈地捧着要饭。
像这样的教学点绝不会只这一家，像这样被折断的课堂也不会只这一节。
面对着歉意十足的老教师，我能说什么呢？已经年满60却不能退休的他，依然坚守在他已经坚守了几十年的老阵地上，你能怪他不敬业？要怪只能怪高山遮断了他的视野，剥夺了他本该具有的活性素质。
● 全覆盖的本质
准确地说，教师都不是没有素质的人，尤其是老教师。可是，面对着新时期的新设备和新技术，我的确发现了他们素质结构中那块短板，尤其是活性素质的短缺。正因为如此，才让这些饱经风霜的教坛宿将，在使用信息技术时处处捉襟见肘，以至于40分钟的在线课堂，在他们的手里硬生生地一而再、再而三地腰折。
我承认，“教学点数字教育资源全覆盖”的确是个好项目，可是当教学点上没有消费能力时，师生也只能望课兴叹。这种消费能力，首先表现为具有一定活性素养的教师。望着这群平均年龄在59.5岁的6位教师，盯住一双双颤抖着伸向计算机的手，我不得不问，近年来新进的那么多高学历教师，为什么就没有几人到教学点来呢？要知道，着眼于推进教育均衡的“全覆盖”，很可能因为人的活性素养没能全覆盖而会在进入校门后被卡住壳。
时至今日，深度推进教育均衡的难点，似乎不再在学校外面，教师的活性素养不均衡，似乎就是制约教育均衡发展的瓶颈。“全覆盖”所自带的新设备、新资源，若没有新技术的支撑，无异于买回洗衣机装大米。而教学点上的老教师们，是掌握新技术的高难群体。他们既不懂设备安装、调试，也得不到资源应用的指导与咨询，又怎样借助“全覆盖”来推进教育均衡呢？要突破这个瓶颈，在没有年轻教师时，教育局为什么不为每个学区选配些专（兼）职人员，负责各个教学点专用设备的故障处理，巡回进行现场指导，进行文化和技术反哺？
老教师们是阅历深厚的杏坛瑰宝，但是，谨小慎微却是他们的共性。面对崭新的“全覆盖”工程，又有几个敢于大胆使用那里的新设备？用他们自己的话来说，“用坏了怎么好交代”？正因为怕不好交代，所以他们才不敢用、不愿用；越是不敢不愿，就越是不会用。从这三个“不”里，我们是不是窥见了师资培训还留下了许多死角？我们又该用什么来激励这些老教师敢于挑战自己，让在线课堂替换下传统的粉笔与黑板，从而促进“全覆盖”真正软着陆，成为推进教育均衡的拉手？
原来，“全覆盖”的基础，是教师活性素质的全覆盖。
● 活性素质不是与生俱来的
是不是年轻就有活性素质？肯定不是。在那些不愿与时俱进的“小老头”身上，你随时可以发现活性素质缺少的短板。
新课改已经不“新”了，好几年的打磨，已经让不少教师产生了厌倦，但是，你却很难在他们那里采集到课改的精彩。为什么？因为他们缺乏活性素质。正因为没有源头活水，他们的素质僵化了，决定了他们的心态老了；不断旋转的教育舞台，已经让他们走到了边缘，即使暂时还没有离开讲台，但也隐形淡出了。
怎样获得与时俱进的活性素质？窃以为首先要更新自己的教育理念，将学生看作是与自己一起成长的伙伴，将学生的发展看作是自己职业发展可以借鉴的行为。
掌握新的教学技术是教师获得活性素质的支点。中国的教育现代化，需要信息化来引领，因此，教师要不被边缘化，掌握信息技术催动教学革新至关重要。许多教师以为只要系统掌握自己所教学科的知识体系，能够从起始年级到毕业年级打个“通关”，就是一位合格的好教师。应该说，在过去这一想法还不错，可是今天不行了。这是以偏概全，错把“学科知识”当成了“学科教学”的结果。
如果我们是初中物理教师，我们的学科到底是什么？是“物理”还是“物理教学”？其实都不是，它应该是“初中物理教育”。什么是物理？物理指的是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律，以及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。什么是物理教育？所谓物理教育就是依据课程标准，利用一切手段，有目的、有计划、有组织地引导学生，了解、熟悉和掌握物理科学相关知识的整个过程。物理是物理教育的主体学科，但却不是全部内容，两者之间虽然有联系，但是，彼此之间的差异也巨若鸿沟。因为物理教育还必须关注走出课堂，不受物理课标限制的参观、访问、实习、试验、调查、网络探究……素质教育越向深层推进，物理教育的空间就越大，“物理教学”与“物理教育”之间的边界就越明显。正因为这个巨大的鸿沟，才需要教师不断培养活性素质，以引领学生学习物理。
国家为什么要制定课标？就是因为要体现对不同阶段学生在知识、技能、能力、态度等方面的基本要求；就是要根据基础教育的任务、教育规律和学生身心发展规律，顶层设计学生终身学习和发展所必需的基本素质。这里，我们都看到了“学生实际”在设计课标中的重要性。国家课程标准，是当教师必须依据的“准法律”，因为课标规定了课程的性质、任务以及课程内容的框架和要点，既是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教师教学和评估考试的依据。
分析到了这里，我们知道自己的学科是什么了，也知道我们应该钻研些什么，怎样提高自己的活性素质了。实际上，国家课程标准早就提醒我们，教师应该结合课程特点，渗透对学生思想品德教育、人文精神和科学精神的教育，高度重视现代信息技术和其他高新技术的影响，兼顾课程内容和实施手段，实施有机整合，同步创新。
课程整合是新路径，而整合需要活性素质。我们要学会并习惯邻家看课，以提高自己的活性素质。当我们这么做了之后，再回头品评自己的改进，就会发现，这所做的一切，实际上是与一代人所青睐的新理念、新技术同步前行的，因此，它所表现出的素质也就与时俱进了，素质也就活化了。