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摘 要 为了提高工程机械教学中的效果，提出了滚动式分层教学方法。该方法教学中按学生层次提出不同要求，并进行分层次指导、分步骤进行提高的滚动式分层教学方法，在实际教学中获得了良好的教学效果。
关键词 教学改革 分层式教学 工程机械
中图分类号：G420 文献标识码：A
Research on Rolling Delamination Method for
Teaching of Construction Machinery
HE Xiangyu
(College of Automobile and Mechanical Engineering,
Changsha University of Science and Technology, Changsha,Hunan 410114)
Abastract In order to improve efficiency on teaching of construction machinery, a rolling delamination teaching method was proposed. This method adopt delamination requirement, classification guidance, step improvement. The result of practical teaching shows that this method is effective for teaching of construction machinery.
Key words teaching reform; delamination teaching method; construction machinery
0 引言
“分层式教学”起源于美国教育家哈利斯( Harris,W.T.) 在圣路易州所创立的“弹性进度制”( Flexible System)。教师通过一定的方式，将学生按学力高低分成多个层次进行教学，教师会根据学生的能力层次高低对学习较差的学生进行直接指导，而能力较强的学生则在课上完成各种练习。使全班学生对所学内容基本理解后，再进行新课教学。“学科分层”、“分科选修制”和“不分级制”在许多国家的教学活动中得到了广泛的应用，除了一些在国际上影响较大的分层教学理论与教学模式，例如斯纳金提出了程序教学模式，布鲁姆提出了掌握学习方法等等。中国的分层教学研究始于改革开放以后，从1980年开始，研究集中于寻求理论依据、丰富分层教学实践和进行新型分层教学试验阶段。许多学校以往只针对学生考试成绩对学生进行分班学习，这种方法存在许多的不足。为此，这些学校参照了国外关于分层教学的各种理论及其相关的实践经验，进行分层教学实践。在此基础上，它们提出了有中国特色的分层教学理论，指导分层教学的实践原则，并改进了分层教学的策略和操作要点。教师们将这些研究成果应用到实践教学当中，使国内的分层教学理论与教学实践研究得到极大的提升和丰富。近年来，分层教学得到了广泛的改进、传播及丰富，许多学校总结了前期分层教学存在的许多不足，并有针对性地进行改进，尝试新的分层教学方法。尤其在分层教学操作要点方面，进行了较大程度的改进与完善。使得分层教学的应用范围得到极大扩展，教学形式也逐步的多样和丰富。与此同时，分层教学研究也针对教学中存在的不足进行讨论与思考。在教学组织上，突破了单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性，做到因材施教；在教学方法上，主张应用建构主义教学理论，强调使用研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。
工程机械课程与实际工程应用联系紧密，而教学内容往往侧重于理论的传授，导致教学无法真正满足大纲要求。本专业课程具有以下几个特点：（1）课程偏重应用。工程机械专业课程中涉及施工应用等内容较多，简单的理论授课往往达不到教学效果，学生真正掌握知识有限。（2）工程机械结构复杂。对于学生的机械基础要求较高，而不考虑学生不同层次，采用同样的教学方式，会造成学习的效果差。（3）机型种类众多。各种机型结构差别较大，老师教学存在较大困难。（4）机电技术应用，知识点多。通过在一级学院和二级学院简单的分层方法教学，无法获得，无法取得工程机械专业的教学中采用滚动式分层教学方法可以获得良好的教学效果。
工程机械教育之所以实施滚动式教学管理，主要原因是因为传统的“大一统”教学模式已无法适应今天的学生状况。在我院工程机械专业，学生来源的组成存在以下几个差异：首先是由于地区教育水平差异产生的学生地区性差异，其主要原因在于高中阶段不同省份之间的学习内容与学习要求的差异造成的；二是学习类别的学校性差异；三是学习层次的个体性差异。从实际教学过程来看，地区教学水平差异、学校类别差异以及学生个体差异等等对教学提出了更高的要求。如果还是按照过去的统一模式对所有学生进行教学，将难以产生良好的教学效果。因此，实行滚动式教学管理对于今天的工程机械教学改革已是当务之急。
1 滚动式教学的实施方法与途径
1.1 教学层次划分
明确教学目标的层次要求，是实施滚动式教学管理的前提。可按如下步骤来进行学生层次的区分：
（1）根据因材施教的原则，对学校本部班级和二级学院分别提出不同的教学目标要求。二级学院本部的学生必须达到工程机械专业的基本教学要求（即不实施滚动教学时的要求），学校本部的学生则在前者基础上有一定的拓展和提高。
（2）对于每个学生来讲，不仅仅只需要达到毕业所需的基本要求，还需要针对各方面的技能进行培养与发展。
（3）根据分班对每个班级的课堂教学进行重新设置，并制定相应的考核机制。根据动态性原则，依据学生的发展变化，保证学生在一个适合自己的层面上学习。
1.2 教学目标管理
实施滚动式教学管理，课程的改革是非常重要的一环，这需要根据学生的不同层次，并根据教学大纲将课堂教学内容与其他拓展内容进行有机整合。一般来讲，工程机械专业课程的内容分为重点掌握、掌握、了解三个层次。相对来讲，工程机械的工作原理和基本结构是学生需要重点掌握的内容，这是学生今后学习其他课程的基础。对于这一部分内容，在课堂学习会进行仔细讲授和重点强调，通过课后布置相关作业强化学习效果；工程机械中动力系统（包括液压系统、发动机等）则是需要掌握的环节，对于这一部分内容，需要学生进行记忆并理解；而工程机械的施工，在其他的后续课程中还会涉及，所以只作了解要求。
针对处于不同层次学生所具备不同的特征，能有效的改进与完善教学的方法与手段。由于现阶段的教育更注重学生的素质教育，强调学生的创新精神与实践动手能力。而在传统教学中，简单的通过考试手段评价学生的水平显然不利于提高学生的创新能力，更不利于培养学生将书本所学应用实践的能力。在学法及非智力因素的培养等方面，要着重培养自主学习的能力和探究精神，让他们学会主动学习。强调掌握基本的学习方法和思维习惯，培养学生的学习兴趣，树立学习信心。通过以上方法，能够较大幅度的提高学生的学习效果，使他们能够主动的将所学练习实际案例，从而去调动所有学生的学习积极性。也只有这样，学生才会充分施展个人所长，使个人的学习能力和创造能力有机的结合起来，使高效的分层教学成为可能。
为了保证滚动式教学的效果，还需要制定不同层次学生的学习目标，学习目标根据学生的学习能力进行制定。学习目标主要包括三类，按层次由高到低可分为：应用性目标、理解性目标、记忆性目标。应用性目标要求学生能够将所学知识学以致用，解决实际的问题，这主要针对学习能力很强的学生；理解性目标要求学生，能够将所学知识融会贯通，这主要针对学习能力较强的学生；记忆性目标则只要求学生将所学知识进行简单的记忆，这主要针对学习能力较弱的学生，为最低要求。学习目标的制定既能保证学生打好坚实的素质基础，又能考虑学生的差异化，同时也保证了教学大纲的要求。
1.3 教学方法实施
由于工程机械教学的特殊性，教学过程在其目标、内容和时间等等方面都应与学生层次相适应。应该承认，一个学生的发展程度不仅与自身天赋相关，还与各种客观环境及所受教育有关。实施滚动式教学管理，学生过往的成绩与平时考试，只能作为参考依据，一些非智力因素也应考虑在内，这样才能对一个学生进行客观综合判断。
因此，在课堂教学过程中，可采用集体讲授—分类质疑—分层指导—分层练习—集体小结。将课前预习、新课教学、学生课堂提问、课内分层辅导、课后作业巩固等等结合到传统的教学当中。分层教学的实践过程中，教师需要将教学目标意识强化，并与学生达成共识。同时，课堂提问要注意调动学生情绪，让学生有充分的参与意识，取得更好的课堂教学效果。
1.4 教学效果评价
工程机械课程的鲜明特点在于，授课理论与实际习题差距较大，学生往往感觉将理论掌握好了，做题却难度较大。这是由于工程机械课程与实际应用联系紧密，如何将所学理论应用到实际问题存在较大难度。
为了能够更好的评价教学效果，作业往往成为一个重要指标。同时，为了保证不同层次学生的学习效果，可将作业分成三个部分。第一部分作业是基础作业，这一部分主要基础较弱学生，使该层次学生通过努力，完成该部分作业，达到教学目标。第二部分为巩固类作业，主要根据教学大纲，采用中等难度习题，主要用来巩固所学知识；第三部分为深化类作业，主要针对层次较高学生，习题难度较高，可拓展学生思维的广度。
教学中期考查是教学效果评价另一重要方法。在课程过半以后，可拿出一节课的时间，考查学生前半部分的学习效果，并根据考查成绩及时调整每个的学习方法。同时，由于不同层次学生考查结果，要考虑到他们差异性，给与及时的鼓励和表扬。对于学生的任何点滴进步，都要给与积极的肯定，有利于不同层次学生同时获得最佳的学习效果。
2 结论
本文针对传统工程机械教学中存在的问题，开展了滚动式分层教学研究。滚动式教学的实施方法与途径主要按照教学层次划分、教学目标管理、教学方法实施、教学效果评价等几个步骤进行实施。从实际教学效果，该方法能够有效的提高教学效果。
参考文献
[1] 唐年．浅谈滚动式分层教学方法在宏微观经济学中的应用[J].中国远程教育,2006（2）：39-41．
[2] 丛爱红．会计模拟实验分层式教学改革[J].中国管理信息化(会计版),2007（10）：86-88．
[3] 隋立国，孟令君．对走班式分层教学的反思[J].当代教育科学,2004（23）：26-27．
[4] 杨湘．应用处方式分层教学模式的理论与实践探索[J].成人教育,2010（10）：89-90．
关键词 教学改革 分层式教学 工程机械
中图分类号：G420 文献标识码：A
Research on Rolling Delamination Method for
Teaching of Construction Machinery
HE Xiangyu
(College of Automobile and Mechanical Engineering,
Changsha University of Science and Technology, Changsha,Hunan 410114)
Abastract In order to improve efficiency on teaching of construction machinery, a rolling delamination teaching method was proposed. This method adopt delamination requirement, classification guidance, step improvement. The result of practical teaching shows that this method is effective for teaching of construction machinery.
Key words teaching reform; delamination teaching method; construction machinery
0 引言
“分层式教学”起源于美国教育家哈利斯( Harris,W.T.) 在圣路易州所创立的“弹性进度制”( Flexible System)。教师通过一定的方式，将学生按学力高低分成多个层次进行教学，教师会根据学生的能力层次高低对学习较差的学生进行直接指导，而能力较强的学生则在课上完成各种练习。使全班学生对所学内容基本理解后，再进行新课教学。“学科分层”、“分科选修制”和“不分级制”在许多国家的教学活动中得到了广泛的应用，除了一些在国际上影响较大的分层教学理论与教学模式，例如斯纳金提出了程序教学模式，布鲁姆提出了掌握学习方法等等。中国的分层教学研究始于改革开放以后，从1980年开始，研究集中于寻求理论依据、丰富分层教学实践和进行新型分层教学试验阶段。许多学校以往只针对学生考试成绩对学生进行分班学习，这种方法存在许多的不足。为此，这些学校参照了国外关于分层教学的各种理论及其相关的实践经验，进行分层教学实践。在此基础上，它们提出了有中国特色的分层教学理论，指导分层教学的实践原则，并改进了分层教学的策略和操作要点。教师们将这些研究成果应用到实践教学当中，使国内的分层教学理论与教学实践研究得到极大的提升和丰富。近年来，分层教学得到了广泛的改进、传播及丰富，许多学校总结了前期分层教学存在的许多不足，并有针对性地进行改进，尝试新的分层教学方法。尤其在分层教学操作要点方面，进行了较大程度的改进与完善。使得分层教学的应用范围得到极大扩展，教学形式也逐步的多样和丰富。与此同时，分层教学研究也针对教学中存在的不足进行讨论与思考。在教学组织上，突破了单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性，做到因材施教；在教学方法上，主张应用建构主义教学理论，强调使用研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。
工程机械课程与实际工程应用联系紧密，而教学内容往往侧重于理论的传授，导致教学无法真正满足大纲要求。本专业课程具有以下几个特点：（1）课程偏重应用。工程机械专业课程中涉及施工应用等内容较多，简单的理论授课往往达不到教学效果，学生真正掌握知识有限。（2）工程机械结构复杂。对于学生的机械基础要求较高，而不考虑学生不同层次，采用同样的教学方式，会造成学习的效果差。（3）机型种类众多。各种机型结构差别较大，老师教学存在较大困难。（4）机电技术应用，知识点多。通过在一级学院和二级学院简单的分层方法教学，无法获得，无法取得工程机械专业的教学中采用滚动式分层教学方法可以获得良好的教学效果。
工程机械教育之所以实施滚动式教学管理，主要原因是因为传统的“大一统”教学模式已无法适应今天的学生状况。在我院工程机械专业，学生来源的组成存在以下几个差异：首先是由于地区教育水平差异产生的学生地区性差异，其主要原因在于高中阶段不同省份之间的学习内容与学习要求的差异造成的；二是学习类别的学校性差异；三是学习层次的个体性差异。从实际教学过程来看，地区教学水平差异、学校类别差异以及学生个体差异等等对教学提出了更高的要求。如果还是按照过去的统一模式对所有学生进行教学，将难以产生良好的教学效果。因此，实行滚动式教学管理对于今天的工程机械教学改革已是当务之急。
1 滚动式教学的实施方法与途径
1.1 教学层次划分
明确教学目标的层次要求，是实施滚动式教学管理的前提。可按如下步骤来进行学生层次的区分：
（1）根据因材施教的原则，对学校本部班级和二级学院分别提出不同的教学目标要求。二级学院本部的学生必须达到工程机械专业的基本教学要求（即不实施滚动教学时的要求），学校本部的学生则在前者基础上有一定的拓展和提高。
（2）对于每个学生来讲，不仅仅只需要达到毕业所需的基本要求，还需要针对各方面的技能进行培养与发展。
（3）根据分班对每个班级的课堂教学进行重新设置，并制定相应的考核机制。根据动态性原则，依据学生的发展变化，保证学生在一个适合自己的层面上学习。
1.2 教学目标管理
实施滚动式教学管理，课程的改革是非常重要的一环，这需要根据学生的不同层次，并根据教学大纲将课堂教学内容与其他拓展内容进行有机整合。一般来讲，工程机械专业课程的内容分为重点掌握、掌握、了解三个层次。相对来讲，工程机械的工作原理和基本结构是学生需要重点掌握的内容，这是学生今后学习其他课程的基础。对于这一部分内容，在课堂学习会进行仔细讲授和重点强调，通过课后布置相关作业强化学习效果；工程机械中动力系统（包括液压系统、发动机等）则是需要掌握的环节，对于这一部分内容，需要学生进行记忆并理解；而工程机械的施工，在其他的后续课程中还会涉及，所以只作了解要求。
针对处于不同层次学生所具备不同的特征，能有效的改进与完善教学的方法与手段。由于现阶段的教育更注重学生的素质教育，强调学生的创新精神与实践动手能力。而在传统教学中，简单的通过考试手段评价学生的水平显然不利于提高学生的创新能力，更不利于培养学生将书本所学应用实践的能力。在学法及非智力因素的培养等方面，要着重培养自主学习的能力和探究精神，让他们学会主动学习。强调掌握基本的学习方法和思维习惯，培养学生的学习兴趣，树立学习信心。通过以上方法，能够较大幅度的提高学生的学习效果，使他们能够主动的将所学练习实际案例，从而去调动所有学生的学习积极性。也只有这样，学生才会充分施展个人所长，使个人的学习能力和创造能力有机的结合起来，使高效的分层教学成为可能。
为了保证滚动式教学的效果，还需要制定不同层次学生的学习目标，学习目标根据学生的学习能力进行制定。学习目标主要包括三类，按层次由高到低可分为：应用性目标、理解性目标、记忆性目标。应用性目标要求学生能够将所学知识学以致用，解决实际的问题，这主要针对学习能力很强的学生；理解性目标要求学生，能够将所学知识融会贯通，这主要针对学习能力较强的学生；记忆性目标则只要求学生将所学知识进行简单的记忆，这主要针对学习能力较弱的学生，为最低要求。学习目标的制定既能保证学生打好坚实的素质基础，又能考虑学生的差异化，同时也保证了教学大纲的要求。
1.3 教学方法实施
由于工程机械教学的特殊性，教学过程在其目标、内容和时间等等方面都应与学生层次相适应。应该承认，一个学生的发展程度不仅与自身天赋相关，还与各种客观环境及所受教育有关。实施滚动式教学管理，学生过往的成绩与平时考试，只能作为参考依据，一些非智力因素也应考虑在内，这样才能对一个学生进行客观综合判断。
因此，在课堂教学过程中，可采用集体讲授—分类质疑—分层指导—分层练习—集体小结。将课前预习、新课教学、学生课堂提问、课内分层辅导、课后作业巩固等等结合到传统的教学当中。分层教学的实践过程中，教师需要将教学目标意识强化，并与学生达成共识。同时，课堂提问要注意调动学生情绪，让学生有充分的参与意识，取得更好的课堂教学效果。
1.4 教学效果评价
工程机械课程的鲜明特点在于，授课理论与实际习题差距较大，学生往往感觉将理论掌握好了，做题却难度较大。这是由于工程机械课程与实际应用联系紧密，如何将所学理论应用到实际问题存在较大难度。
为了能够更好的评价教学效果，作业往往成为一个重要指标。同时，为了保证不同层次学生的学习效果，可将作业分成三个部分。第一部分作业是基础作业，这一部分主要基础较弱学生，使该层次学生通过努力，完成该部分作业，达到教学目标。第二部分为巩固类作业，主要根据教学大纲，采用中等难度习题，主要用来巩固所学知识；第三部分为深化类作业，主要针对层次较高学生，习题难度较高，可拓展学生思维的广度。
教学中期考查是教学效果评价另一重要方法。在课程过半以后，可拿出一节课的时间，考查学生前半部分的学习效果，并根据考查成绩及时调整每个的学习方法。同时，由于不同层次学生考查结果，要考虑到他们差异性，给与及时的鼓励和表扬。对于学生的任何点滴进步，都要给与积极的肯定，有利于不同层次学生同时获得最佳的学习效果。
2 结论
本文针对传统工程机械教学中存在的问题，开展了滚动式分层教学研究。滚动式教学的实施方法与途径主要按照教学层次划分、教学目标管理、教学方法实施、教学效果评价等几个步骤进行实施。从实际教学效果，该方法能够有效的提高教学效果。
参考文献
[1] 唐年．浅谈滚动式分层教学方法在宏微观经济学中的应用[J].中国远程教育,2006（2）：39-41．
[2] 丛爱红．会计模拟实验分层式教学改革[J].中国管理信息化(会计版),2007（10）：86-88．
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