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摘 要：本文以“一起作业”网络平台为例，试图探讨利用网络平台辅助初中学生的英语听说学习所起的作用，对受试学生的听说成绩、英语学习成绩、学习积极性做了实践研究，了解网络平台如何能更好地辅助初中学生的英语听说学习，实际教学中如何更好地利用网络平台。
关键詞：初中英语教学;听说学习;网络平台
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出将培养学生综合语言能力作为英语教学目标。外语教育从重语言知识的传授转向重综合语言运用能力的培养，从枯燥的背诵和记忆转向积极主动地学习及语言运用能力和人文素养的提高。语言能力包括听、说、读、写等语言技能，其中，英语听说能力是基本技能，直接影响语言学习的效果和综合语言运用能力。因此，初中学生的听说学习在初中英语教学中占有越来越重要的地位。广东省高考英语听说考试已经实施近十年，中考英语听说也在部分城市实施了，因此，仅靠课堂上的听说训练无法适应目前英语考试形式的改革。传统的课堂教学，重教多于重学，更多依赖教师的输入，学生训练量不够。在实际教学中，教师无法照顾到每个层次的学生，不是每个学生都有机会在课堂上发言。大班教学使教师也无法掌握每一个学生的真实情况，无法对学生进行及时评价和指导。
为了改善目前的英语听说训练的现状，借助网络学习平台的交互性，恰好能弥补实际课堂教学听说训练不足的问题，网络平台已经成为了英语听说教学重要的辅助工具。笔者从2020年3月初到5月中旬，对所教班级学生进行了实验研究，利用“一起作业”对受试学生增加每周三次10～20分钟的听说训练，训练内容包括：单词跟读/拼写，课文朗读/背诵，音标/听力训练，趣味配音等。笔者对受试学生的听说成绩、参与平台的积极性以及学生的前测后测成绩（含听力和笔试）进行了比较，数据证明学生的听说和考试成绩均有较大进步，参与平台学习的积极性也在逐步提高。
表1是全班学生两个多月来“一起作业”中听说训练平均分的折线图，从图的走向来看，3月份的平均分主要在60～70之间徘徊，而4月份则提高到了70～80之间，到了5月份则逐渐提高到80份以上，从总体趋势来看，学生的平均分是在逐步提高的。
笔者对受试学生的前测和后测成绩作了对比，表2可见，大部分学生的后测成绩都比前测有所提高。其中，学生前测平均分为55.02，后测为77.64，提高了22.62分，提高幅度为18.85%。受试学生46人，有43人的后测成绩进步了，占总人数的93.38%。
从受试学生的参与度来看（参见表3），3月份的出席率在80%～100%上下徘徊，4月份有所回落，可能是经过一段时间的训练新鲜感消失了，同学们出现了倦怠情绪，到了4月底开始，出席率在逐步上升，接近100%。数据说明，受试学生经过一段时间的适应调整之后，慢慢习惯了网络平台的听说训练，也能积极主动的参与其中的训练。
综上所述，网络平台在听说训练中不仅提高了学生英语听说能力和英语学习成绩，而且在增强学生学习兴趣、学习自主性以及听说习惯的养成等方面也起到良好的促进作用。平台使学生能及时发现不准确的发音和自己的薄弱点，对于没有掌握的语言点，学生可以及时纠正，从而使学生能说的更加标准，更加流利。网络平台的及时反馈和监控功能能够促使学生渐渐养成听说练习的习惯，从而提高学生的语言能力。网络平台可以在一定程度减轻教师的工作负担，使教师可以把更多的时间、精力用于为学生设计更加合理的听说作业上和对学生进行有针对性的指导上，从而达到更高效的教学效果。
网络平台作为英语听说学习的辅助工具，具有强大的优越性，但也有一些不足。我们应该将网络学习平台与常规课堂教学有效地结合，取长补短，才能达到最优的效果。有时候机器打分也会出现误差，教师应将线上学习和线下指导相结合，充分发挥学习平台和课堂指导的优势，综合提高学生的听说能力。同时，由于初中生年龄原因，自制力比较弱，在使用网络平台的过程中时常会出现不按时完成作业或利用网络玩游戏等不良现象。因此，教师应加强与家长的沟通，争取家长对学校工作的支持与配合，达到更好的教育效果。
随着教育改革的不断深入和现代网络技术的发展，初中英语教学也应顺应时代，借助网络平台促进听说训练，提高听说训练的针对性和实效性，最终达到提高综合语言能力的目标。
参考文献：
[1]龚亮.2014.网络环境下初中英语教学探究——基于山西“乐学苑”平台在英语教学中运用的案例 【J】延边教育学院学报.第28卷第6期
[2]孔法爽.2019.网络教学平台A_课堂派在初中英语听力教学中的行动研究【M】西北师范大学研究生论文2019年7月
[3]李为珊. 2019.教育信息化平台在初中英语听说教学中的应用——以翼课网为例【J】英语教师2019年第20期
[4]刘娟利.2018.利用网络学习平台进行初中英语听说教学的实践研究——以翼课网智能化同步教学平台为例【J】英语教师2018年第9期
[5]徐玲.2018.网络学习平台在英语听说教学中的应用【J】中国教师.2018年3月.
[6]赵勤.2016.网络平台在初中英语听说作业中的作用【J】基础教育研究2016年第4期.
关键詞：初中英语教学;听说学习;网络平台
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出将培养学生综合语言能力作为英语教学目标。外语教育从重语言知识的传授转向重综合语言运用能力的培养，从枯燥的背诵和记忆转向积极主动地学习及语言运用能力和人文素养的提高。语言能力包括听、说、读、写等语言技能，其中，英语听说能力是基本技能，直接影响语言学习的效果和综合语言运用能力。因此，初中学生的听说学习在初中英语教学中占有越来越重要的地位。广东省高考英语听说考试已经实施近十年，中考英语听说也在部分城市实施了，因此，仅靠课堂上的听说训练无法适应目前英语考试形式的改革。传统的课堂教学，重教多于重学，更多依赖教师的输入，学生训练量不够。在实际教学中，教师无法照顾到每个层次的学生，不是每个学生都有机会在课堂上发言。大班教学使教师也无法掌握每一个学生的真实情况，无法对学生进行及时评价和指导。
为了改善目前的英语听说训练的现状，借助网络学习平台的交互性，恰好能弥补实际课堂教学听说训练不足的问题，网络平台已经成为了英语听说教学重要的辅助工具。笔者从2020年3月初到5月中旬，对所教班级学生进行了实验研究，利用“一起作业”对受试学生增加每周三次10～20分钟的听说训练，训练内容包括：单词跟读/拼写，课文朗读/背诵，音标/听力训练，趣味配音等。笔者对受试学生的听说成绩、参与平台的积极性以及学生的前测后测成绩（含听力和笔试）进行了比较，数据证明学生的听说和考试成绩均有较大进步，参与平台学习的积极性也在逐步提高。
表1是全班学生两个多月来“一起作业”中听说训练平均分的折线图，从图的走向来看，3月份的平均分主要在60～70之间徘徊，而4月份则提高到了70～80之间，到了5月份则逐渐提高到80份以上，从总体趋势来看，学生的平均分是在逐步提高的。
笔者对受试学生的前测和后测成绩作了对比，表2可见，大部分学生的后测成绩都比前测有所提高。其中，学生前测平均分为55.02，后测为77.64，提高了22.62分，提高幅度为18.85%。受试学生46人，有43人的后测成绩进步了，占总人数的93.38%。
从受试学生的参与度来看（参见表3），3月份的出席率在80%～100%上下徘徊，4月份有所回落，可能是经过一段时间的训练新鲜感消失了，同学们出现了倦怠情绪，到了4月底开始，出席率在逐步上升，接近100%。数据说明，受试学生经过一段时间的适应调整之后，慢慢习惯了网络平台的听说训练，也能积极主动的参与其中的训练。
综上所述，网络平台在听说训练中不仅提高了学生英语听说能力和英语学习成绩，而且在增强学生学习兴趣、学习自主性以及听说习惯的养成等方面也起到良好的促进作用。平台使学生能及时发现不准确的发音和自己的薄弱点，对于没有掌握的语言点，学生可以及时纠正，从而使学生能说的更加标准，更加流利。网络平台的及时反馈和监控功能能够促使学生渐渐养成听说练习的习惯，从而提高学生的语言能力。网络平台可以在一定程度减轻教师的工作负担，使教师可以把更多的时间、精力用于为学生设计更加合理的听说作业上和对学生进行有针对性的指导上，从而达到更高效的教学效果。
网络平台作为英语听说学习的辅助工具，具有强大的优越性，但也有一些不足。我们应该将网络学习平台与常规课堂教学有效地结合，取长补短，才能达到最优的效果。有时候机器打分也会出现误差，教师应将线上学习和线下指导相结合，充分发挥学习平台和课堂指导的优势，综合提高学生的听说能力。同时，由于初中生年龄原因，自制力比较弱，在使用网络平台的过程中时常会出现不按时完成作业或利用网络玩游戏等不良现象。因此，教师应加强与家长的沟通，争取家长对学校工作的支持与配合，达到更好的教育效果。
随着教育改革的不断深入和现代网络技术的发展，初中英语教学也应顺应时代，借助网络平台促进听说训练，提高听说训练的针对性和实效性，最终达到提高综合语言能力的目标。
参考文献：
[1]龚亮.2014.网络环境下初中英语教学探究——基于山西“乐学苑”平台在英语教学中运用的案例 【J】延边教育学院学报.第28卷第6期
[2]孔法爽.2019.网络教学平台A_课堂派在初中英语听力教学中的行动研究【M】西北师范大学研究生论文2019年7月
[3]李为珊. 2019.教育信息化平台在初中英语听说教学中的应用——以翼课网为例【J】英语教师2019年第20期
[4]刘娟利.2018.利用网络学习平台进行初中英语听说教学的实践研究——以翼课网智能化同步教学平台为例【J】英语教师2018年第9期
[5]徐玲.2018.网络学习平台在英语听说教学中的应用【J】中国教师.2018年3月.
[6]赵勤.2016.网络平台在初中英语听说作业中的作用【J】基础教育研究2016年第4期.