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班主任是班级的领导者，其一言一行都在感染着学生，甚至影响到学生的一生。好的老师就像学生的朋友，像学生的亲人，师生关系在课堂上是正经而又活泼的，课堂外却可以非常轻松自由不受约束。曾听到有的班主任这样批评学生：“滚回去找家长。”“你真是个大笨蛋。”“你整天不写作业，无药可救了你。”“你的脑子入水还是装草了？”......诸如此类粗俗不堪的语言。试想，学生在这种情况下，还有学习的激情和兴趣吗？这样对待学生，又怎么能期待学生对我们真正的尊重呢？
良好的班级，良好的师生关系的建成，教师的言传身教很重要。班主任在对待学生时，要想让班级关系和睦融洽，本身要尽量做到以下几点：
一，语言和蔼，态度亲切
比如我们班赵瑞同学，他是一个单亲又缺少关爱的孩子，一向我行我素，由于家庭环境的影响，致使该生心灵上有了些许的创伤，也就是我们通常说的心理出现了不健康状况，在班里想当老大，就是想一个人说了算，别人都得听他的，想借钱谁都不敢不借，想什么时候还就什么时候还，谁也不敢吱声，平时老师不在，经常搞一些恶作剧，不是装鬼吓人，就是威胁别人犯错误，不仅如此，还不允许任何人想老师告密，否则就拳脚伺候。总之，这个学生心理上确实出现了不健康状况，于是我在多次了解他家庭情况之后，找他到宿舍谈话，我发现他并不是个不懂事的孩子，于是我又与其家长联系多方教育后，结果却收效甚微。于是我改变了策略，有一次他夜间外出买东西，被好多老师和同学发现，第二天我没有单独找他，也没有在课堂上训斥他，而是在讲一个阅读理解题时，短文说了一个患有梦游症的人环游澳洲的故事，我就给学生拓展：“我听说我们班就有这样一个学生，他近两天就梦游过一次，也不知道他都游了哪些名山大川？”学生们会意的笑了，我顺势看了他一眼，他竟脸红了，马上低下了头，你还别说，以后还真是再也没有夜间出外游玩的事了；当然，我依然没有间断过找他谈心，跟他父母沟通，现在赵瑞的情况基本好转，不再是一个最让人头疼的学生了。可见，把学生当作自己的家人，自己的朋友，语言要显示出教师的彬彬有礼而又不失威严。
二、尊重学生，善待学生
在我们班有个特殊的学生刘影，这个孩子无论是课堂还是课下都存在着与其他学生不一样的情况，以前经常听到其他学生议论她，说她智商有问题什么的，还不喜欢和她做同桌，在课堂上只要她举手想读课文别人都会哄堂大笑，一次课上我们正在开火车读词语，到了刘影该读时，她刚试探的站起来，后边的马上抢着读了，其他学生还嘲笑她认为她根本就不会，我很生气，当即停了火车，我说：“刚才由于人为原因，火车车厢出现故障，已经无法继续前行，如果無视这节车厢小事故，整列火车将出现脱轨现象。”刚刚抢话的和嘲笑的学生马上意识到自己错了，刘影的同桌马上提醒刘影站起来继续读词，出乎学生的意料，她读对了，在以后，读词时，轮到刘影，如果她读不上来，其他学生就教她，这样她也参与到学生当中了，现在就连课文她也能读了。
所以说，一大班子的学生，允许有个体差异，允许学生成绩有高有低，允许他们偶尔犯点小错误，但是，班主任要即时教育令其改正，但不要一味地上纲上线，一味地批评指责。
三，举止适度，言行一致
作为教师，举止恭敬安详，说话言而有信，与学生关系和睦，有一次，我看班里学生字迹不如从前，就决定举行一次写字比赛以督促他们奋进，学生们果然积极备战，可当时因为学校临时有工作安排，我就把学生用心写的字放在了一边，等完成了学校的工作，也就把这件事抛在了脑后，好多天过去了，我听到几位同学在窃窃私语，好像再说什么比赛的事。于是经过了解才知道是写字比赛的事，于是我灵机一动，对他们说：“你们还不知道吧，上次比赛的结果出来了，因为买奖状给耽误了，等奖状买来，我发现老师买多了好几张，所以我决定今天再举行一次写字比赛，看看有没有进步的，把多余的也发了。”学生马上兴致高昂，奋笔疾书，结果还真是出人意料，以前几个写的不好的同学如那个“老顽固分子”也有了进步。孔子说：“温而不厉，威而不猛，恭而安。”这是对班主任言行最好的注释。
作为班主任 ，我有自己的心得，我认为班主任的语言要讲究艺术性，为了能使班务工作取得事半功倍的效果，班主任的语言就要融注自己的思想、道德、意志、情感，准确无误地通过简练、生动、有趣的语言表在出来，使学生愿意接受并达到教育的目的。
在教育实践中，我们经常见到一些班主任遇到问题后，把要讲的内容略加思考，语言就像小河流水一样从口中出来，自然、流畅、准确、精炼，几句话就说得学生心悦诚服，很快就稳定情绪，端正接受教育的态度。这说明班主任已掌握了一定的语言艺术。
班主任在做学生工作时，把有声语言和无声语言有机地结合起来，抽象和形象、明示和暗示、无形和有形形成珠联璧合之势，可以取得最佳的教育效果。
如下案例，也可以充分说明班主任语言艺术的重要性。
一次我们班的王艳同学做同步训练时，趴在桌子上迟迟不动笔，她的同桌刘影实在看不下去，便站起来说：“老师，她趴在桌上啥都不干。”我看了看她，微笑着对其他同学说：“做作业前是要认真思考的，可能她正在想问题，相信她想好后会做作业的。”说完后，王艳慢慢抬起头来，意识到自己的错，然后拿起笔，在本子上写起来。还有一次，上作文课，正当学生讨论写什么的时候，我发现赵奇同学正在本子上画画，前后位的同学都在小声嬉笑着议论他的画，我没有当即戳穿他，而是等了几分钟估计他已完成了大作的时候，我假装一本正经的对学生说：“老师有一个新发现，你们知道吗？咱班的赵奇同学还是个画画奇才呢，你们想不想看看他的作品呀？”学生们当即响应，我又示意：“那咱们就下课时一睹为快吧，现在还是进行我们的写作吧。”学生纷纷表示同意，班主任遇到这类揭发或议论同学短处的情况时，语言要宽容，注意保护孩子的自尊心，要给他们“台阶下”，会达到事半功倍的教育效果。苏霍姆林斯基说：有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。
从以上案例可以看出，正确娴熟地运用语言艺术和教育机智，就能取得今人满意的教育效果。
班主任平时在上班会课时，有时因教育内容的需要，往往板起面孔以显“严肃”，但如果长此以往，学生就会感到压抑而厌倦。因此，有时需要选择恰当的形式来表述，这样，往往能激发学生的兴趣，活跃他们的思维，拉近师生间的距离，从而起到意想不到的效果，有时用好一个词、一个句子就能达到这种效果。适时幽默一下，就会受到学生真心的欢迎，也将会为自己的教育实绩增光添彩。
良好的班级，良好的师生关系的建成，教师的言传身教很重要。班主任在对待学生时，要想让班级关系和睦融洽，本身要尽量做到以下几点：
一，语言和蔼，态度亲切
比如我们班赵瑞同学，他是一个单亲又缺少关爱的孩子，一向我行我素，由于家庭环境的影响，致使该生心灵上有了些许的创伤，也就是我们通常说的心理出现了不健康状况，在班里想当老大，就是想一个人说了算，别人都得听他的，想借钱谁都不敢不借，想什么时候还就什么时候还，谁也不敢吱声，平时老师不在，经常搞一些恶作剧，不是装鬼吓人，就是威胁别人犯错误，不仅如此，还不允许任何人想老师告密，否则就拳脚伺候。总之，这个学生心理上确实出现了不健康状况，于是我在多次了解他家庭情况之后，找他到宿舍谈话，我发现他并不是个不懂事的孩子，于是我又与其家长联系多方教育后，结果却收效甚微。于是我改变了策略，有一次他夜间外出买东西，被好多老师和同学发现，第二天我没有单独找他，也没有在课堂上训斥他，而是在讲一个阅读理解题时，短文说了一个患有梦游症的人环游澳洲的故事，我就给学生拓展：“我听说我们班就有这样一个学生，他近两天就梦游过一次，也不知道他都游了哪些名山大川？”学生们会意的笑了，我顺势看了他一眼，他竟脸红了，马上低下了头，你还别说，以后还真是再也没有夜间出外游玩的事了；当然，我依然没有间断过找他谈心，跟他父母沟通，现在赵瑞的情况基本好转，不再是一个最让人头疼的学生了。可见，把学生当作自己的家人，自己的朋友，语言要显示出教师的彬彬有礼而又不失威严。
二、尊重学生，善待学生
在我们班有个特殊的学生刘影，这个孩子无论是课堂还是课下都存在着与其他学生不一样的情况，以前经常听到其他学生议论她，说她智商有问题什么的，还不喜欢和她做同桌，在课堂上只要她举手想读课文别人都会哄堂大笑，一次课上我们正在开火车读词语，到了刘影该读时，她刚试探的站起来，后边的马上抢着读了，其他学生还嘲笑她认为她根本就不会，我很生气，当即停了火车，我说：“刚才由于人为原因，火车车厢出现故障，已经无法继续前行，如果無视这节车厢小事故，整列火车将出现脱轨现象。”刚刚抢话的和嘲笑的学生马上意识到自己错了，刘影的同桌马上提醒刘影站起来继续读词，出乎学生的意料，她读对了，在以后，读词时，轮到刘影，如果她读不上来，其他学生就教她，这样她也参与到学生当中了，现在就连课文她也能读了。
所以说，一大班子的学生，允许有个体差异，允许学生成绩有高有低，允许他们偶尔犯点小错误，但是，班主任要即时教育令其改正，但不要一味地上纲上线，一味地批评指责。
三，举止适度，言行一致
作为教师，举止恭敬安详，说话言而有信，与学生关系和睦，有一次，我看班里学生字迹不如从前，就决定举行一次写字比赛以督促他们奋进，学生们果然积极备战，可当时因为学校临时有工作安排，我就把学生用心写的字放在了一边，等完成了学校的工作，也就把这件事抛在了脑后，好多天过去了，我听到几位同学在窃窃私语，好像再说什么比赛的事。于是经过了解才知道是写字比赛的事，于是我灵机一动，对他们说：“你们还不知道吧，上次比赛的结果出来了，因为买奖状给耽误了，等奖状买来，我发现老师买多了好几张，所以我决定今天再举行一次写字比赛，看看有没有进步的，把多余的也发了。”学生马上兴致高昂，奋笔疾书，结果还真是出人意料，以前几个写的不好的同学如那个“老顽固分子”也有了进步。孔子说：“温而不厉，威而不猛，恭而安。”这是对班主任言行最好的注释。
作为班主任 ，我有自己的心得，我认为班主任的语言要讲究艺术性，为了能使班务工作取得事半功倍的效果，班主任的语言就要融注自己的思想、道德、意志、情感，准确无误地通过简练、生动、有趣的语言表在出来，使学生愿意接受并达到教育的目的。
在教育实践中，我们经常见到一些班主任遇到问题后，把要讲的内容略加思考，语言就像小河流水一样从口中出来，自然、流畅、准确、精炼，几句话就说得学生心悦诚服，很快就稳定情绪，端正接受教育的态度。这说明班主任已掌握了一定的语言艺术。
班主任在做学生工作时，把有声语言和无声语言有机地结合起来，抽象和形象、明示和暗示、无形和有形形成珠联璧合之势，可以取得最佳的教育效果。
如下案例，也可以充分说明班主任语言艺术的重要性。
一次我们班的王艳同学做同步训练时，趴在桌子上迟迟不动笔，她的同桌刘影实在看不下去，便站起来说：“老师，她趴在桌上啥都不干。”我看了看她，微笑着对其他同学说：“做作业前是要认真思考的，可能她正在想问题，相信她想好后会做作业的。”说完后，王艳慢慢抬起头来，意识到自己的错，然后拿起笔，在本子上写起来。还有一次，上作文课，正当学生讨论写什么的时候，我发现赵奇同学正在本子上画画，前后位的同学都在小声嬉笑着议论他的画，我没有当即戳穿他，而是等了几分钟估计他已完成了大作的时候，我假装一本正经的对学生说：“老师有一个新发现，你们知道吗？咱班的赵奇同学还是个画画奇才呢，你们想不想看看他的作品呀？”学生们当即响应，我又示意：“那咱们就下课时一睹为快吧，现在还是进行我们的写作吧。”学生纷纷表示同意，班主任遇到这类揭发或议论同学短处的情况时，语言要宽容，注意保护孩子的自尊心，要给他们“台阶下”，会达到事半功倍的教育效果。苏霍姆林斯基说：有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。
从以上案例可以看出，正确娴熟地运用语言艺术和教育机智，就能取得今人满意的教育效果。
班主任平时在上班会课时，有时因教育内容的需要，往往板起面孔以显“严肃”，但如果长此以往，学生就会感到压抑而厌倦。因此，有时需要选择恰当的形式来表述，这样，往往能激发学生的兴趣，活跃他们的思维，拉近师生间的距离，从而起到意想不到的效果，有时用好一个词、一个句子就能达到这种效果。适时幽默一下，就会受到学生真心的欢迎，也将会为自己的教育实绩增光添彩。