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摘 要： 外语习得理论认为，学习者在具有一定学习情境氛围的引导下进行学习和使用语言，不仅能够帮助他们加深对语言文本的理解和感悟，而且能够培养他们丰富的语言学习思维。在高中英语课程教学中，关注情境教学模式更是学生学习和接受语言文化知识的重要形式，能够在激活学生学习潜能的基础上，调动他们学习的主观能动性。这种教学模式更利于增强学生的学习体验，从而起到优化课程教学过程和方法的作用。
关键词： 高中英语 情境教学 语言运用
高中英语课程标准认为，运用一定的情境教学模式来激发学生学习英语的主动性和积极性，不仅能够增强学生的学习体验过程，而且能够有效帮助学生获取丰富的语言文化知识。学生在这样的教学模式之中，不仅能够形成有意识的理解感悟能力，而且能够增强他们的有效记忆力，提高他们的综合语言运用能力。运用情境教学模式，能够在激发学生学习主体作用的基础上，更利于师生之间的互动交流，在增强他们学习体验的基础上，促进学生自主学习和主动探究，帮助学生形成丰富的语言学习认知能力，提高他们的学科素养。
1.营造自学情境，挖掘学生潜能
学生的学习主体地位和作用告诉我们，为学生的英语学习提供自主学习的环境氛围，不仅能够激发学生的自主学习和主动探究的学习心理，而且能够帮助学生养成自觉学习的习惯。这种自学学习情境氛围营造更是优化课程教学过程和方法的必然选择。
我认为，这种自学情境营造就是在激活学生学习主体地位和作用的前提下，为学生的语言学习提供必要的学习环境支持。营造自学情境氛围，首先，应该营造“学生是课程学习主体，最大限度满足他们学习需要”的良好氛围，为学生的学习搭建良好的思考氛围空间。其次，关注学困生，鼓励他们积极参与课堂教学，让他们在最近的发展区域内有所发展和提高，增强他们学习英语的主观能动性。最后，尊重学生的学习成果，允许学生能够就自己的学习潜能予以充分表达。
如在《牛津高中英语》（Advance with English）（下同）模块一Unit 3“Looking good，feeling good”的“Reading B：Dying to be thin...”教学中，为了达到上述教学要求，我们不妨运用如下的教学方法：首先，要求学生在自主阅读文章后，独立思考完成“Reading A”中的习题，让学生的自主感悟有一定的反思。其次，建议学生就“Why do the author want to lost weigh?”进行独立思考，并将思考的结果运用一定的语言予以表达。最后，建议学生围绕“How to keep health?”进行书面表达，以此来激发学生的学习兴趣。
2.构建合作情境，引导学生探究
学生的语言学习需要一定的合作探究。只有在合作探究的过程中才能更好地发现问题、探究问题和解决问题。我在教学实践中发现，创设主动探究情境，一方面，能够起到活化课程教学氛围，促进师生和谐的作用，另一方面，能够更好地完成学习任务，增强课程教学效果。
在教学中，通过运用合作探究的形式来进行教学，能够将学生的学习潜能和个体差异在动态生成的过程中予以表示，以此来鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习模式参与课程教学。这种合作探究模式运用，首先，应该关注学生的学习发展需要，允许学生有自由探究的选择权利。其次，鼓励学生运用同伴探讨、分组探究、角色表演等方式进行学习探究。最后，允许学生运用多样化的语言表达合作探究的过程，以此来提高学生的综合语言运用能力。
我在《牛津高中英语》模块六Unit 3“Understanding Each Other”的“Reading B：Cultural Differences”教学中，就该环节的合作探究教学情境运用做了如下尝试：首先，建议学生在完成“Reading A”中习题的基础上加深对语言文本内容的理解感悟。其次，要求学生通过运用同桌讨论的形式概括出文章的表达主题大意。最后，老师根据学生在合作探究中的学习情况思考题目：（1）What’s the difference of greeting in the USA and the UK?（2）What’s the mean about the people point with their first finger?（3）What do you learn from the article?
3.创设生活情境，展现学生才华
文本的作用仅是一种教学引导，目的是要求学生在学习的过程中予以灵活运用。这就要求我们在教学中创设具有生活化的情境来激发学生的学习激情和兴趣。在生活情境教学引导下，更利于激发学生的学习激情，便于他们证实自己的才华。
在教学中，创设生活情境，能够为升华和优化文本知识内容奠定坚实基础。首先，应该帮助学生学会理解和感悟文本内容，使他们能够迅速进入学习境地。其次，鼓励学生就文本表达内容进行自由表达呈现，并为他们的模拟表演提供情境。最后，为学生的角色模拟等提供必要的舞台。
总而言之，从学生的语言学习心理需要出发，注重创设人文化的情境教学模式，能够更为有效地发挥学生的学习主体地位和作用，帮助学生增强学习的情感体验。情境化教学模式的运用更利于激发学生的学习潜能，提高他们的语言运用能力。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001，7，1.
［2］雷素柳.课堂语言情境创设在高中英语阅读教学中的应用［J］.福建师范大学，2007.
［3］刘娟.简论高中英语课堂教学中表演情境的创设［J］.英语教师，2010，5.
［4］谢晓枫.英语课堂导入的情境创设［J］.中小学教学研究,，2010，10.
关键词： 高中英语 情境教学 语言运用
高中英语课程标准认为，运用一定的情境教学模式来激发学生学习英语的主动性和积极性，不仅能够增强学生的学习体验过程，而且能够有效帮助学生获取丰富的语言文化知识。学生在这样的教学模式之中，不仅能够形成有意识的理解感悟能力，而且能够增强他们的有效记忆力，提高他们的综合语言运用能力。运用情境教学模式，能够在激发学生学习主体作用的基础上，更利于师生之间的互动交流，在增强他们学习体验的基础上，促进学生自主学习和主动探究，帮助学生形成丰富的语言学习认知能力，提高他们的学科素养。
1.营造自学情境，挖掘学生潜能
学生的学习主体地位和作用告诉我们，为学生的英语学习提供自主学习的环境氛围，不仅能够激发学生的自主学习和主动探究的学习心理，而且能够帮助学生养成自觉学习的习惯。这种自学学习情境氛围营造更是优化课程教学过程和方法的必然选择。
我认为，这种自学情境营造就是在激活学生学习主体地位和作用的前提下，为学生的语言学习提供必要的学习环境支持。营造自学情境氛围，首先，应该营造“学生是课程学习主体，最大限度满足他们学习需要”的良好氛围，为学生的学习搭建良好的思考氛围空间。其次，关注学困生，鼓励他们积极参与课堂教学，让他们在最近的发展区域内有所发展和提高，增强他们学习英语的主观能动性。最后，尊重学生的学习成果，允许学生能够就自己的学习潜能予以充分表达。
如在《牛津高中英语》（Advance with English）（下同）模块一Unit 3“Looking good，feeling good”的“Reading B：Dying to be thin...”教学中，为了达到上述教学要求，我们不妨运用如下的教学方法：首先，要求学生在自主阅读文章后，独立思考完成“Reading A”中的习题，让学生的自主感悟有一定的反思。其次，建议学生就“Why do the author want to lost weigh?”进行独立思考，并将思考的结果运用一定的语言予以表达。最后，建议学生围绕“How to keep health?”进行书面表达，以此来激发学生的学习兴趣。
2.构建合作情境，引导学生探究
学生的语言学习需要一定的合作探究。只有在合作探究的过程中才能更好地发现问题、探究问题和解决问题。我在教学实践中发现，创设主动探究情境，一方面，能够起到活化课程教学氛围，促进师生和谐的作用，另一方面，能够更好地完成学习任务，增强课程教学效果。
在教学中，通过运用合作探究的形式来进行教学，能够将学生的学习潜能和个体差异在动态生成的过程中予以表示，以此来鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习模式参与课程教学。这种合作探究模式运用，首先，应该关注学生的学习发展需要，允许学生有自由探究的选择权利。其次，鼓励学生运用同伴探讨、分组探究、角色表演等方式进行学习探究。最后，允许学生运用多样化的语言表达合作探究的过程，以此来提高学生的综合语言运用能力。
我在《牛津高中英语》模块六Unit 3“Understanding Each Other”的“Reading B：Cultural Differences”教学中，就该环节的合作探究教学情境运用做了如下尝试：首先，建议学生在完成“Reading A”中习题的基础上加深对语言文本内容的理解感悟。其次，要求学生通过运用同桌讨论的形式概括出文章的表达主题大意。最后，老师根据学生在合作探究中的学习情况思考题目：（1）What’s the difference of greeting in the USA and the UK?（2）What’s the mean about the people point with their first finger?（3）What do you learn from the article?
3.创设生活情境，展现学生才华
文本的作用仅是一种教学引导，目的是要求学生在学习的过程中予以灵活运用。这就要求我们在教学中创设具有生活化的情境来激发学生的学习激情和兴趣。在生活情境教学引导下，更利于激发学生的学习激情，便于他们证实自己的才华。
在教学中，创设生活情境，能够为升华和优化文本知识内容奠定坚实基础。首先，应该帮助学生学会理解和感悟文本内容，使他们能够迅速进入学习境地。其次，鼓励学生就文本表达内容进行自由表达呈现，并为他们的模拟表演提供情境。最后，为学生的角色模拟等提供必要的舞台。
总而言之，从学生的语言学习心理需要出发，注重创设人文化的情境教学模式，能够更为有效地发挥学生的学习主体地位和作用，帮助学生增强学习的情感体验。情境化教学模式的运用更利于激发学生的学习潜能，提高他们的语言运用能力。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001，7，1.
［2］雷素柳.课堂语言情境创设在高中英语阅读教学中的应用［J］.福建师范大学，2007.
［3］刘娟.简论高中英语课堂教学中表演情境的创设［J］.英语教师，2010，5.
［4］谢晓枫.英语课堂导入的情境创设［J］.中小学教学研究,，2010，10.