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怎样让农村低年级学生尽快走进“数学之门”呢?我经过探索实践做了一些有益的尝试,并取得较好的效果。
一、创设情境,激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。让学生感受数学的趣味和魅力,体验数学的快乐是学生进入“数学之门”的关键。例如:我教学数字“4”时,我就点地取材,顺手拿起一条课凳问:“课凳有几条腿?”学生回答有四条时,我随机转动课凳的方位后问“你现在看见的有几条腿?”生答:“有两条”,我再次转动课凳的方位问“现在看见的有几条腿?”生兴致勃勃地说:“看到三条腿,还有一条没有看见。”由于课凳是学生每天接触之物,如此反复几次,既复习了以前学过的“1”“2”“3”,又引发学生学习数学的兴趣。在一连串的提问中,学生通过眼、脑、口,感受了数字“4”的组成与分解,体验了有关“4”的相应加减过程,这样不仅培养了学生对数学的“感觉”。还培养了学习的兴趣,激活了学生思维,提高了学生观察数字的能力。
二、联系生活,培养“数感”
何为“数感”?最通俗的解释是学生对数的感觉、对数的敏感性。也就是指学生对“数”的感觉,对“数”的近似值的一种估计;是对数学公式、定律、性质、公理等数学概念直接的反映。同时“数感”也指农村学生在运用已有的知识和经验及生活情境中对数和运算概念的感悟和理解,以及运用这些知识的意识。农村学校应该充分利用周边的教育资源,结合学生身边的人和事去教学数学知识,让学生对“数感”有一个情真意切的感觉。让学生感觉数学知识就在身边,生活中充满了数学,从而用积极的心态投入学习,体验“数感”。
例如在教学“0”的认识时,我是这样让学生体验“数感”的,先在黑板上.贴一只可爱的小猴子,同时,在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的桃子。并对学生说:猴妈妈因为小猴爱学习,所以奖励他两个桃子。“小朋友,你们看,小猴是不是很开心呀?”接着小猴子开始吃桃子。我先从盘子里取下一个桃子,让学生观察:“你们发现了什么?”(盘子里只剩下一个桃子了)接着问:“可以用数字及来表示呢?”生答:“可以用1来表示。”然后又取出一个桃子说:“小猴子又吃了一个桃子,现在可以用数字几来表示呢?小猴子不知道了,让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗?”同时启发学生在日常生活中哪些地方见过“0”:?学生的积极性立即高涨起开来,都在开动脑筋:“鸡蛋像0”、“电话机上有0”、“老师的摩托车牌上有0”、“我的直尺上有0”、“书上有0”……通过联系自己身边的事,学生体会到“0”除了表示没有外,“0”还可以在电话、车牌、直尺、书本上与其他数字一起组成一组新的数字。学生联系生活实际体会数的意义,在现实生活中初步体验了“数感”。
三、口头表达,培养入门
学生口头表达能力提高了,不仅有利于知识的消化和巩固,更有利于学生思维的激活,更快的“数学入门”。例如,教学20以内的加、减法时,我引导学生观察课本上的主题图然后问:“看谁能提出什么问题:先小组交流,然后说给老师听听!”经过一番思索,讨论后,生一:树上有几只小鸟,飞走了几只,还有几只?我接着问:“谁能告诉老师还有几只?”生二:“17-8=9(只),还有9只!”师:“谁还有不同意见?”生三:“老师,树上还有7只小鸟!”师:“怎么只有7只?”我故意迷惑不解。生四:“我从图上一只一只数出来的。”师:“你真用功,谁还能提出问题。”生五:“有几只小鸟被树叶遮住了。”师:“哦,老师明白了,原来有一些小鸟藏在树叶里面了,应该是9只。谁还能提出问题”?生六:“9-7=2(只)还有2只没有看见”,师:“你真聪明,连藏在树叶中的小鸟也被你找出来了!”在我的奖励下,有不少的学生争着编题:“我有15支铅笔,现在还剩2支,用了几支?15-2=13(支),妈妈给我5元钱,奶奶给我10元钱,我一共有多少元钱?5+10=15(元)。”通过学生开放性的思考、放开的说、尽情地说,使学生在看图、观察、编题和解题的过程中不仅学会了新知,而且语言能力在“说”中得到发展,进一步巩固了“数学入门”。
四、学以致用,巩固入门
农村孩子在周末喜欢和家长一起上街赶集,卖点鸡蛋、小菜或买点盐巴、豆油和糖食果品之类。但他们对人民币的认识有些陌生,加之生活水平的提高,对人民币“分”的认识更肤浅。在教学人民币“角的认识”时,加上对“元”的认识。为了达到学以致用,巩固入门的目的。我在课堂上设置了一个商场:有文化用品、有日用品、还有鸡蛋、洋芋。借助学生的生活经验,做数硬币活动,学生得出可以1分、1分地数,也可以2分、2分地数,还可以5分、5分地数,都能数出1角来。(板书:1角=10分)。然后开始在“商场”买卖,有的当卖主(把商品价格定在元、角、分之内)。学生兴趣盎然的实践。最后对活动进行分析归纳。师:“这次的活动,是对人民币的认识,你得到一个什么样的结果?”生:“只要是10分就可以说成1角,10角可以说成1元。”师:“现在有鸡蛋两个,每个鸡蛋的价格是5角5分,一共该多少钱?”请把钱数出来!生一阵讨论后说:“两个鸡蛋是11角,可以用1元加上1角。”生又说:“可以用11张1角的。”(这个时候学生也只知道把1角当成1,把1元当成10角)理清了加法中“满十进一”的道理。
总之,在低年级数学教学中要真正处理好教学与实践的关系,让学生在情境中激发学习兴趣,联系生活中有关数学的问题并学以致用地加强口头表达能力的训练,从而有效地提高课堂教学效率,使农村学生真正地数学入门。达到喜欢数学、学好数学、用好数学的目的。
一、创设情境,激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。让学生感受数学的趣味和魅力,体验数学的快乐是学生进入“数学之门”的关键。例如:我教学数字“4”时,我就点地取材,顺手拿起一条课凳问:“课凳有几条腿?”学生回答有四条时,我随机转动课凳的方位后问“你现在看见的有几条腿?”生答:“有两条”,我再次转动课凳的方位问“现在看见的有几条腿?”生兴致勃勃地说:“看到三条腿,还有一条没有看见。”由于课凳是学生每天接触之物,如此反复几次,既复习了以前学过的“1”“2”“3”,又引发学生学习数学的兴趣。在一连串的提问中,学生通过眼、脑、口,感受了数字“4”的组成与分解,体验了有关“4”的相应加减过程,这样不仅培养了学生对数学的“感觉”。还培养了学习的兴趣,激活了学生思维,提高了学生观察数字的能力。
二、联系生活,培养“数感”
何为“数感”?最通俗的解释是学生对数的感觉、对数的敏感性。也就是指学生对“数”的感觉,对“数”的近似值的一种估计;是对数学公式、定律、性质、公理等数学概念直接的反映。同时“数感”也指农村学生在运用已有的知识和经验及生活情境中对数和运算概念的感悟和理解,以及运用这些知识的意识。农村学校应该充分利用周边的教育资源,结合学生身边的人和事去教学数学知识,让学生对“数感”有一个情真意切的感觉。让学生感觉数学知识就在身边,生活中充满了数学,从而用积极的心态投入学习,体验“数感”。
例如在教学“0”的认识时,我是这样让学生体验“数感”的,先在黑板上.贴一只可爱的小猴子,同时,在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的桃子。并对学生说:猴妈妈因为小猴爱学习,所以奖励他两个桃子。“小朋友,你们看,小猴是不是很开心呀?”接着小猴子开始吃桃子。我先从盘子里取下一个桃子,让学生观察:“你们发现了什么?”(盘子里只剩下一个桃子了)接着问:“可以用数字及来表示呢?”生答:“可以用1来表示。”然后又取出一个桃子说:“小猴子又吃了一个桃子,现在可以用数字几来表示呢?小猴子不知道了,让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗?”同时启发学生在日常生活中哪些地方见过“0”:?学生的积极性立即高涨起开来,都在开动脑筋:“鸡蛋像0”、“电话机上有0”、“老师的摩托车牌上有0”、“我的直尺上有0”、“书上有0”……通过联系自己身边的事,学生体会到“0”除了表示没有外,“0”还可以在电话、车牌、直尺、书本上与其他数字一起组成一组新的数字。学生联系生活实际体会数的意义,在现实生活中初步体验了“数感”。
三、口头表达,培养入门
学生口头表达能力提高了,不仅有利于知识的消化和巩固,更有利于学生思维的激活,更快的“数学入门”。例如,教学20以内的加、减法时,我引导学生观察课本上的主题图然后问:“看谁能提出什么问题:先小组交流,然后说给老师听听!”经过一番思索,讨论后,生一:树上有几只小鸟,飞走了几只,还有几只?我接着问:“谁能告诉老师还有几只?”生二:“17-8=9(只),还有9只!”师:“谁还有不同意见?”生三:“老师,树上还有7只小鸟!”师:“怎么只有7只?”我故意迷惑不解。生四:“我从图上一只一只数出来的。”师:“你真用功,谁还能提出问题。”生五:“有几只小鸟被树叶遮住了。”师:“哦,老师明白了,原来有一些小鸟藏在树叶里面了,应该是9只。谁还能提出问题”?生六:“9-7=2(只)还有2只没有看见”,师:“你真聪明,连藏在树叶中的小鸟也被你找出来了!”在我的奖励下,有不少的学生争着编题:“我有15支铅笔,现在还剩2支,用了几支?15-2=13(支),妈妈给我5元钱,奶奶给我10元钱,我一共有多少元钱?5+10=15(元)。”通过学生开放性的思考、放开的说、尽情地说,使学生在看图、观察、编题和解题的过程中不仅学会了新知,而且语言能力在“说”中得到发展,进一步巩固了“数学入门”。
四、学以致用,巩固入门
农村孩子在周末喜欢和家长一起上街赶集,卖点鸡蛋、小菜或买点盐巴、豆油和糖食果品之类。但他们对人民币的认识有些陌生,加之生活水平的提高,对人民币“分”的认识更肤浅。在教学人民币“角的认识”时,加上对“元”的认识。为了达到学以致用,巩固入门的目的。我在课堂上设置了一个商场:有文化用品、有日用品、还有鸡蛋、洋芋。借助学生的生活经验,做数硬币活动,学生得出可以1分、1分地数,也可以2分、2分地数,还可以5分、5分地数,都能数出1角来。(板书:1角=10分)。然后开始在“商场”买卖,有的当卖主(把商品价格定在元、角、分之内)。学生兴趣盎然的实践。最后对活动进行分析归纳。师:“这次的活动,是对人民币的认识,你得到一个什么样的结果?”生:“只要是10分就可以说成1角,10角可以说成1元。”师:“现在有鸡蛋两个,每个鸡蛋的价格是5角5分,一共该多少钱?”请把钱数出来!生一阵讨论后说:“两个鸡蛋是11角,可以用1元加上1角。”生又说:“可以用11张1角的。”(这个时候学生也只知道把1角当成1,把1元当成10角)理清了加法中“满十进一”的道理。
总之,在低年级数学教学中要真正处理好教学与实践的关系,让学生在情境中激发学习兴趣,联系生活中有关数学的问题并学以致用地加强口头表达能力的训练,从而有效地提高课堂教学效率,使农村学生真正地数学入门。达到喜欢数学、学好数学、用好数学的目的。