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【摘 要】高中语文老师需要不断深入语文教材，挖掘出教材中有效的问题，通过多种方法来引导学生从教学中发现、解决问题，从而利用问题来引发学生的思考，提升学生对文本的理解能力，全面提高学生的语文素养。高中语文老师在语文课堂中要注重培养学生的思维能力，架构以学生为主体的课堂，给学生的主观能动性的发挥创造机会。
【关键词】问题导学；高效课堂；语文
学贵于思，问题是一切思维的开始，高中学生的探究的欲望需要有效的问题来激发，从而激发学生主动去思考。对于高中阶段的学生，他们已经有了一定的语文的基础，有了独立的思考问题的能力。因此，高中语文老师需要不断深入语文教材，挖掘出教材中有效的问题，通过多种方法来引导学生从教学中发现、解决问题，从而利用问题来引发学生的思考，提升学生对文本的理解能力，全面提高学生的语文素养。笔者就结合多年的高中语文教学经验，谈一谈对高中语文问题导学模式的一点思考。
一、善用问题，盘活语文课堂
1.读题设问
在高中语文课堂上，用读题设问的方式更具针对性，高中生在阅读过程总会对于课本的关键所在集中思维，围绕课堂问题进行有效的合作探究。例如在教学高中语文史铁生的《我与地坛》这篇课文时，笔者引导学生从主问题思考：我是怎样的？地坛是怎样的？地坛和我有怎样的联系？学生产生疑问后，笔者指导学生结合阅读进行仔细品味，让学生去思考做事在怎样的情况下去地坛？地坛对于作者有怎样的意义？在史铁生笔下的地坛象征着什么？学生围绕问题积极地合作探究，激活了学生语文课堂的思维能力。因此，高中语文课堂上选好问题是很关键的，老师只有提出适合的主问题，才能正确地引导学生去思考、去探究。通过有效的问题，让学生能够深入理解文本内容，理清文本的脉络，品味文本的语言，把握作者的思想感情。
2.创设情境
在传统的语文教学中，语文老师是课堂的主导，课堂上的问题教学绝大多数是老师提问，学生作答，限制了学生的主动的思维能力，知识部分学生思维钝化、缺乏問题意识，语文课堂死气沉沉，缺乏活力。随着新的课程改革的不断推进，要求课堂要以学生为主体，语文老师需要围绕课文教学内容，给学生创设相应的情节，在情境中教学，在情境中发问，激发学生更加主动的思考问题、解决问题，从而加深对文本的理解。在教学海子的《面朝大海，春暖花开》这首诗时，这首诗歌的核心主题是“什么是幸福”，传递着诗人的幸福观，通过这首诗歌的学习能够提高学生的审美情趣，帮助高中生树立正确的价值观和人生观。高中的学生对于未来幸福的生活已经有了思考，加上他们有了一定的诗歌积累，但学生在解读时，会对诗歌中诗人对普通的事物感到幸福而产生疑惑，从而产生阅读的障碍，再加上学生人生经历的局限性，和这首诗歌还是有一定的距离感。所以笔者在教学过程开始，播放了胡畔的歌曲《面朝大海，春暖花开》，创设音乐情境，缩短作品和学生的距离，导入新课，并创设问题在海子的心中幸福是什么？然后通过PPT，展示出在海子心目中尘世的幸福。通过情境的创设，能够激发学生的想象，更好的理解诗歌所传递的情感。
二、适时提问，激活语文课堂
著名的教育家裴斯泰洛齐曾经说过：“教学的主要任务时培养学生的思维，而不是积累知识。”因此高中语文老师在语文课堂中要注重培养学生的思维能力，架构以学生为主体的课堂，给学生主观能动性的发挥创造机会。在语文课堂上要有意识的培养学生的问问题的意识，老师对于学生所提出的问题要认真对待，不能敷衍了事。通常情况下，学生一般会提出以下几类问题：一种是和文本不相关联的，此时语文老师要引导学生能够紧扣文本重点来发问；一种是和语文课文相关联的内容，问题难度不大，这一类的问题可以让学生相互解决问题；一种是能够激发学生思考，加深学生对文本的理解。在教学《滕王阁序》这篇课文时，学生在理解课文大概意思之后，老师适时提问滕王阁有哪些美景？看到这些美景你的心情如何？王勃心情又是怎样的能？王勃盎然的兴致没有持续多久，很快就兴尽悲来，他为何而悲呢？结合诗歌仔细体会王勃蕴含其中的复杂的思想感情，适时的提问能够激活学生的思维，更好的理解文本。
三、及时追问，活跃语文课堂
语文课堂中的问题就像航行在大海中的船的指南针，给语文课堂指引方向。高中语文课堂的问题教学模式，能够激发学生提出、发现、解决问题，还能够引导学生对问题进行反向，及时追问。语文老师适时的抓住适合的问题，深化问题，追本逐源，让学生加深对文本的理解和认识。例如在教学胡适的《我的母亲》这篇课文，创设问题在作者成长的过程中，母亲扮演着怎样的角色？学生各抒己见，就这个问题老师继续追问本文母亲是作者的恩师，为什么花这么多笔墨来写母亲和家里人的相处？作者受到了母亲的哪些影响？你在哪些方面受到母亲的影响？此时学生一下子活跃起来，通过文中母亲的形象和自己母亲进行对比，学生的情感就进一步被激发了。紧着者，笔者进一步引导学生品味文本的语言的特色，让学生在文本的字里行间感受到作者的情感的变化，从而和作者产生情感的共鸣。
综上所述，高中语文问题导学模式需要老师结合语文课堂的教学实际，通过问题的创设来激活高中生的思维能力，从而加深学生对文本的理解和感悟，提高语文课堂的效率，为打造高效的语文课堂奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]周起.新课标下语文课堂教学流程初探[J].中学语文，2011（12）
[2]孙慧玲.我国高中语文教材编制模式研究[D].华东师范大学，2008.17
[3]欧阳宇.基于“问题导学”课型的课堂观察与评价[J].新教育，2015（8）：63—66
【关键词】问题导学；高效课堂；语文
学贵于思，问题是一切思维的开始，高中学生的探究的欲望需要有效的问题来激发，从而激发学生主动去思考。对于高中阶段的学生，他们已经有了一定的语文的基础，有了独立的思考问题的能力。因此，高中语文老师需要不断深入语文教材，挖掘出教材中有效的问题，通过多种方法来引导学生从教学中发现、解决问题，从而利用问题来引发学生的思考，提升学生对文本的理解能力，全面提高学生的语文素养。笔者就结合多年的高中语文教学经验，谈一谈对高中语文问题导学模式的一点思考。
一、善用问题，盘活语文课堂
1.读题设问
在高中语文课堂上，用读题设问的方式更具针对性，高中生在阅读过程总会对于课本的关键所在集中思维，围绕课堂问题进行有效的合作探究。例如在教学高中语文史铁生的《我与地坛》这篇课文时，笔者引导学生从主问题思考：我是怎样的？地坛是怎样的？地坛和我有怎样的联系？学生产生疑问后，笔者指导学生结合阅读进行仔细品味，让学生去思考做事在怎样的情况下去地坛？地坛对于作者有怎样的意义？在史铁生笔下的地坛象征着什么？学生围绕问题积极地合作探究，激活了学生语文课堂的思维能力。因此，高中语文课堂上选好问题是很关键的，老师只有提出适合的主问题，才能正确地引导学生去思考、去探究。通过有效的问题，让学生能够深入理解文本内容，理清文本的脉络，品味文本的语言，把握作者的思想感情。
2.创设情境
在传统的语文教学中，语文老师是课堂的主导，课堂上的问题教学绝大多数是老师提问，学生作答，限制了学生的主动的思维能力，知识部分学生思维钝化、缺乏問题意识，语文课堂死气沉沉，缺乏活力。随着新的课程改革的不断推进，要求课堂要以学生为主体，语文老师需要围绕课文教学内容，给学生创设相应的情节，在情境中教学，在情境中发问，激发学生更加主动的思考问题、解决问题，从而加深对文本的理解。在教学海子的《面朝大海，春暖花开》这首诗时，这首诗歌的核心主题是“什么是幸福”，传递着诗人的幸福观，通过这首诗歌的学习能够提高学生的审美情趣，帮助高中生树立正确的价值观和人生观。高中的学生对于未来幸福的生活已经有了思考，加上他们有了一定的诗歌积累，但学生在解读时，会对诗歌中诗人对普通的事物感到幸福而产生疑惑，从而产生阅读的障碍，再加上学生人生经历的局限性，和这首诗歌还是有一定的距离感。所以笔者在教学过程开始，播放了胡畔的歌曲《面朝大海，春暖花开》，创设音乐情境，缩短作品和学生的距离，导入新课，并创设问题在海子的心中幸福是什么？然后通过PPT，展示出在海子心目中尘世的幸福。通过情境的创设，能够激发学生的想象，更好的理解诗歌所传递的情感。
二、适时提问，激活语文课堂
著名的教育家裴斯泰洛齐曾经说过：“教学的主要任务时培养学生的思维，而不是积累知识。”因此高中语文老师在语文课堂中要注重培养学生的思维能力，架构以学生为主体的课堂，给学生主观能动性的发挥创造机会。在语文课堂上要有意识的培养学生的问问题的意识，老师对于学生所提出的问题要认真对待，不能敷衍了事。通常情况下，学生一般会提出以下几类问题：一种是和文本不相关联的，此时语文老师要引导学生能够紧扣文本重点来发问；一种是和语文课文相关联的内容，问题难度不大，这一类的问题可以让学生相互解决问题；一种是能够激发学生思考，加深学生对文本的理解。在教学《滕王阁序》这篇课文时，学生在理解课文大概意思之后，老师适时提问滕王阁有哪些美景？看到这些美景你的心情如何？王勃心情又是怎样的能？王勃盎然的兴致没有持续多久，很快就兴尽悲来，他为何而悲呢？结合诗歌仔细体会王勃蕴含其中的复杂的思想感情，适时的提问能够激活学生的思维，更好的理解文本。
三、及时追问，活跃语文课堂
语文课堂中的问题就像航行在大海中的船的指南针，给语文课堂指引方向。高中语文课堂的问题教学模式，能够激发学生提出、发现、解决问题，还能够引导学生对问题进行反向，及时追问。语文老师适时的抓住适合的问题，深化问题，追本逐源，让学生加深对文本的理解和认识。例如在教学胡适的《我的母亲》这篇课文，创设问题在作者成长的过程中，母亲扮演着怎样的角色？学生各抒己见，就这个问题老师继续追问本文母亲是作者的恩师，为什么花这么多笔墨来写母亲和家里人的相处？作者受到了母亲的哪些影响？你在哪些方面受到母亲的影响？此时学生一下子活跃起来，通过文中母亲的形象和自己母亲进行对比，学生的情感就进一步被激发了。紧着者，笔者进一步引导学生品味文本的语言的特色，让学生在文本的字里行间感受到作者的情感的变化，从而和作者产生情感的共鸣。
综上所述，高中语文问题导学模式需要老师结合语文课堂的教学实际，通过问题的创设来激活高中生的思维能力，从而加深学生对文本的理解和感悟，提高语文课堂的效率，为打造高效的语文课堂奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]周起.新课标下语文课堂教学流程初探[J].中学语文，2011（12）
[2]孙慧玲.我国高中语文教材编制模式研究[D].华东师范大学，2008.17
[3]欧阳宇.基于“问题导学”课型的课堂观察与评价[J].新教育，2015（8）：63—66