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摘要：从师生关系、教学思维和教学手段三方面对现代化教学过程中的课堂教学质量进行了初步的探讨，提出“接受效能”这一概念，并认为接受效能是课堂教学质量的实质和核心。
关键词：接受效能；课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2010)11-0256-01
1 良好的师生关系是提高接受效能的关键
教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的，所以影响教学质量的一个重要因素是教师与学生之间的沟通质量。从这个角度上讲，学生的接受效能是通过师生之间的人际关系的有效程度来决定的，因此，良好的师生关系是教育成功的关键，是提高接受效能的关键。在教学实践中，学生往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感觉是“喜欢”还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”。当学生喜欢一个教师后，对这个教师所给予的教育影响会产生很大的“接纳感”，会带着良好的情感来正面理解教师的语言，接受教师的要求。如果教师伤害了学生的自尊和感情，那么，教师无论有怎样的良好用心，学生也不会接受，并从内心深处对教师产生很大的抵触感。因此，在师生发生冲突时，要采取宽容和接纳的态度，从同理心的角度去感受对方的感受，信念和态度，并有效地将这些感受传递给对方，对方会感到理解和尊重，从而感到温暖感和舒畅的满足感，为我进一步实施教育影响营造了良好的气氛。可以说，师生之间建立起相互信任，尊重，彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使学生产生兴趣和接受性。
2 概念整合、逻辑演绎是提高接受效能的重要逻辑思维
任何一门成熟的学科都是由基本概念、基本原理和逻辑推论组成的，这三者按照逻辑演绎的方法建构起有机的理论整体。教师在教学实践中就应该把理论的这种内在的逻辑关系再现出来，用理论的逻辑力量来增进接受效能。在教学实践中，常用的逻辑思维是概念整合和逻辑演绎。所谓概念整合，就是用学科中少数的几个基本概念来统摄构成学科的有机板块。这是一种自下而上的概括性思维，是归纳法在教学实践中的具体运用。理论的各自组成部分都可以使用相应的核心概念来整合，类似于一张网上不同的网结。在实施教学过程中，就要让学生在头脑中对这些网结有一个清晰的整体定位：已经接受的，正在接受的和将来要接受的，哪些课是围绕哪个核心概念来展开的，哪一节课是围绕哪一个核心概念来展开的，使学生接受知识始终在学科的整体框架在运行，从而提高接受效能。所谓逻辑演绎，就是运用演绎的方法从基本的原理或基本概念中推理出一系列的逻辑推论，进而展示教学进程的一种逻辑思维。它实际上是逻辑科学上的演绎法在教学实践中的具体运用。通过演绎法来展示理论内在的逻辑推演关系，让学生感受到理论体系如此精密地一步一步地向前推进，以致于它的每一个结论都是绝对不容置疑的，从而用理论的逻辑力量来震憾他们的心灵，来启迪他们的思想，接受效能因此而得到提高。任何一次成功的教学效果的产生都是这两种逻辑思维的交互使用产生的整体效应的结果。整体使用这两种思维的优势在于：概念整合展示的是“理论之网”的网上纽结，而逻辑演绎展示的则是交织网上纽结的纵横网络。两种方法并用就能把理论的有机整体展现出来。
3 问题引导、民主讨论是提高接受效能的重要教学手段
“师者，所以传道，授业，解惑也。”对“师者”可划分为以下依次提升的三个层次：第一层次是知识层，即教师照本宣科地向学生传授知识；第二层次是能力层：即教师传递知识的同时，传授方法，使之能把所学的知识加以总结，归纳，形成知识结构；第三层次是素质层：即向学生施以“道”和“智慧”，传授人的生存之道，做人之道，奋斗之道，成功之道和人生智慧。我们知道，素质比知识和能力更重要，是对于人才接受知识和获取知识，提高和发挥能力更具影响力的存在。教师“有所作为”的最高境界就是培养学生的素质(道)。从这个意义上讲，素质教育是教育永恒的主题。作为院校的教育，其主题就是培养以思想政治素质为核心的高素质人才。高素质人才如何培养呢?人们已经摸索出了一些富有成效的教学手段和方式，如：启发式、研究式、开放式、案例式、虚拟式、网络式等等。贯穿这些方式最核心的东西就是问题——解题——问题的这一共同的思维过程，我们称之为问题——解题式教学思维。所谓问题引导，就是每一次课都是以问题开始，并终于更深层次的问题。所谓民主讨论，就是在平等的民主气氛中师生共同讨论问题，以求得问题的真正理解和真正解决，并转移到更深层的问题。两者相比，后者侧重于手段，而前者则侧重于目的，即解决问题。这种教学思维始终以问题为中心，以问题推动教学的深入发展，以问题促进学员素质的培养。这种方式最能体现教学思维的现代性。教学实践证明，问题的解决绝不可能在一种教师只顾自己说，而不需要学生反应的“干燥的光”中进行，而是在一种富有弹性的、双向交流的民主气氛下方能寻求解决。所以在现代化教学中，教师必须具有接受效果这一核心理念。
参考文献
[1]汪旭辉.大学课堂教学质量监控与评价一基于科学发展现的视角[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，2008，(5).
关键词：接受效能；课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2010)11-0256-01
1 良好的师生关系是提高接受效能的关键
教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的，所以影响教学质量的一个重要因素是教师与学生之间的沟通质量。从这个角度上讲，学生的接受效能是通过师生之间的人际关系的有效程度来决定的，因此，良好的师生关系是教育成功的关键，是提高接受效能的关键。在教学实践中，学生往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感觉是“喜欢”还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”。当学生喜欢一个教师后，对这个教师所给予的教育影响会产生很大的“接纳感”，会带着良好的情感来正面理解教师的语言，接受教师的要求。如果教师伤害了学生的自尊和感情，那么，教师无论有怎样的良好用心，学生也不会接受，并从内心深处对教师产生很大的抵触感。因此，在师生发生冲突时，要采取宽容和接纳的态度，从同理心的角度去感受对方的感受，信念和态度，并有效地将这些感受传递给对方，对方会感到理解和尊重，从而感到温暖感和舒畅的满足感，为我进一步实施教育影响营造了良好的气氛。可以说，师生之间建立起相互信任，尊重，彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使学生产生兴趣和接受性。
2 概念整合、逻辑演绎是提高接受效能的重要逻辑思维
任何一门成熟的学科都是由基本概念、基本原理和逻辑推论组成的，这三者按照逻辑演绎的方法建构起有机的理论整体。教师在教学实践中就应该把理论的这种内在的逻辑关系再现出来，用理论的逻辑力量来增进接受效能。在教学实践中，常用的逻辑思维是概念整合和逻辑演绎。所谓概念整合，就是用学科中少数的几个基本概念来统摄构成学科的有机板块。这是一种自下而上的概括性思维，是归纳法在教学实践中的具体运用。理论的各自组成部分都可以使用相应的核心概念来整合，类似于一张网上不同的网结。在实施教学过程中，就要让学生在头脑中对这些网结有一个清晰的整体定位：已经接受的，正在接受的和将来要接受的，哪些课是围绕哪个核心概念来展开的，哪一节课是围绕哪一个核心概念来展开的，使学生接受知识始终在学科的整体框架在运行，从而提高接受效能。所谓逻辑演绎，就是运用演绎的方法从基本的原理或基本概念中推理出一系列的逻辑推论，进而展示教学进程的一种逻辑思维。它实际上是逻辑科学上的演绎法在教学实践中的具体运用。通过演绎法来展示理论内在的逻辑推演关系，让学生感受到理论体系如此精密地一步一步地向前推进，以致于它的每一个结论都是绝对不容置疑的，从而用理论的逻辑力量来震憾他们的心灵，来启迪他们的思想，接受效能因此而得到提高。任何一次成功的教学效果的产生都是这两种逻辑思维的交互使用产生的整体效应的结果。整体使用这两种思维的优势在于：概念整合展示的是“理论之网”的网上纽结，而逻辑演绎展示的则是交织网上纽结的纵横网络。两种方法并用就能把理论的有机整体展现出来。
3 问题引导、民主讨论是提高接受效能的重要教学手段
“师者，所以传道，授业，解惑也。”对“师者”可划分为以下依次提升的三个层次：第一层次是知识层，即教师照本宣科地向学生传授知识；第二层次是能力层：即教师传递知识的同时，传授方法，使之能把所学的知识加以总结，归纳，形成知识结构；第三层次是素质层：即向学生施以“道”和“智慧”，传授人的生存之道，做人之道，奋斗之道，成功之道和人生智慧。我们知道，素质比知识和能力更重要，是对于人才接受知识和获取知识，提高和发挥能力更具影响力的存在。教师“有所作为”的最高境界就是培养学生的素质(道)。从这个意义上讲，素质教育是教育永恒的主题。作为院校的教育，其主题就是培养以思想政治素质为核心的高素质人才。高素质人才如何培养呢?人们已经摸索出了一些富有成效的教学手段和方式，如：启发式、研究式、开放式、案例式、虚拟式、网络式等等。贯穿这些方式最核心的东西就是问题——解题——问题的这一共同的思维过程，我们称之为问题——解题式教学思维。所谓问题引导，就是每一次课都是以问题开始，并终于更深层次的问题。所谓民主讨论，就是在平等的民主气氛中师生共同讨论问题，以求得问题的真正理解和真正解决，并转移到更深层的问题。两者相比，后者侧重于手段，而前者则侧重于目的，即解决问题。这种教学思维始终以问题为中心，以问题推动教学的深入发展，以问题促进学员素质的培养。这种方式最能体现教学思维的现代性。教学实践证明，问题的解决绝不可能在一种教师只顾自己说，而不需要学生反应的“干燥的光”中进行，而是在一种富有弹性的、双向交流的民主气氛下方能寻求解决。所以在现代化教学中，教师必须具有接受效果这一核心理念。
参考文献
[1]汪旭辉.大学课堂教学质量监控与评价一基于科学发展现的视角[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，2008，(5).