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【摘 要】运用现代信息技术可以让学生身临其境地观察，进而想象、分析和总结规律，提高学习能力，并且形成勇于探索、勇于创新的科学精神。本文探讨了运用信息技术优化小学数学教学过程和课堂教学结构，丰富教学内容，提高课堂教学质量的问题。
【关键词】信息技术；辅助数学；策略方法
根据学生的年龄特点和认知发展规律及数学教学内容，适时恰当的运用多媒体辅助教学，将一些枯燥的、呆板的数学内容，用生动逼真的画面，动听悦耳的声音，创设动人的学习情境，使抽象的数学知识具体化、清晰化、形象化，学生在视、听、触、想等感觉中，获取数学学习信息，还学生一个生动、具体、奇妙的数学世界，让学生在探索中发现数学、学习数学、创造数学。
一、激发兴趣，使学生爱学数学
在数学教学中，恰当运用信息技术，可以创设学生乐学、爱学的学习情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。学生一旦对数学产生兴趣，他们就会克服一切困难，充满信心地学习数学学好数学。儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极地投入学习中，而不再感到学习是一种负担。因此，在教学时运用现代信息技术辅助课堂教学，把平淡的主题图变成生动的动画情节，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。例如在教学“平均分”时，我采用故事导入，用生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入数学学习情境：“有一天，猴妈妈摘了好多好多的桃子，要分给可爱的宝宝吃。猴妈妈数了数筐里的桃子又为难了，这8个桃子该怎么给两个小宝宝分哪？”这时教师停止故事的播放，问：“同学们，你们愿意帮助猴妈妈想办法来分一分吗？”同学们被故事情境深深地吸引了，反映很热烈，争先恐后想出了很多办法并且说出了自己的理由。在自主探究的基础上进行小组交流，大家认为“平均分”最好。用学生熟悉的生活实际创设了自主探究的空间，积极的讨论、充分的表达，从而也使学生深深的体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而激发学习热情自主探究学习。教师为学生创设自主学习的空间，借助信息技术这一高效的教学手段辅助学生积极参与到课堂学习中来，变被动为主动，真正实现“要我学”为“我要学”的学习状态。
二、化静为动，使重点突出，难点突破
数学的教学内容比其它学科较为抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性，只通过教师枯燥的讲解，学生可能只有一部分能理解、接受。多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可使教学重点突出，教学难点得以突破，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象。教学《长方形和正方形的周长计算》时，先让学生猜测，自己动手摆学具，教师再借助教学媒体充分展示知识发生、发展和形成过程，突出周长推导的要点。先出示长5厘米，宽3厘米的长方形，重点是几条长、几条宽，让学生仔细观察画面，讨论得出：一条长、一条宽，接一条长、一条宽，摆成一条长线段，让学生在本子上列出算式；一条长、一条长，接一条宽、一条宽，在列出算式。通过动态演示让学生发现：长方形的面积=长×宽。在这课的教学中，教学媒体以它得天独厚的动态演示画面使学生生动、形象地理解了长方形的面积公式。并使学生利用己有的知识、能力和方法去探索获取新知识，培养了学生的探索能力和创造能力。既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，使学生的个性得到最充分的发展，提高了教育质量。
三、优化学习方法，使学生思维得到启迪
数学思维应当是数学活动之“灵魂”。从这个意义上讲，“数学教学是数学活动的教学，更是数学思维活动的教学”。只有引导学生经历思维、发现、解决历程的实践操作，才是有效的自主探究，学生才能成为真正的探究者。人教版五册数学第三单元《四边形》第39页练习十九第3题：下面的图形是平行四边形吗？怎样改变才能成为平行四边形？
课前教学设计时参考了教师教学用书，提示有四种答案：
可是怎样讲解，才能使学生想出较多的方法解决问题，又能达到培养学生空间观念的目的呢？一时间茫然，突然想起台州市教坛新秀评比某教师上《平面图形的复习》一课：知识网络的梳理是这样安排的，由_、_的两个点向右移动，成了_，_、_两点移动后成了_， 一点移动成为_，两点延伸后成了_。从设计中可以看出平面图形的动态变化来，它就类似于悟空的变身术，一个图形瞬间“活”了起来，演变成一个又一个图形，并且其中又有图形内在的逻辑关系。于是，我想可以利用练习中梯形四个顶点伸缩变化开展教学，也就是向学生阐明要拉动这四个顶点，就能得到不同的平行四边形，就像动画片中的米老鼠，能伸能缩，让平行四边形立起来，动起来。具体操作如下：
学生通过摆弄图形，在头脑中形成一个操作“图式”，再把头脑中的“图式”展现出来。这种重现能使几何事实基于直观的表象，联想和特征得到实实在在的表示，操作思维上升到抽象思维的层面，使学生的空间观念不断上升。在学生成功完成这道练习后，我及时跟进相类似的题目进行练习，使得知识得到及时巩固，学生充分体味“拉”的美妙，培养了学生的空间想象力。
【参考文献】
[1]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]谢心红.小学数学多媒体教学中的问题及对策[J].中国现代教育装备，2010，（4）.
[3]于雷.小学数学多媒体教学中的几种课堂策略[J].中国教育技术装备，2011，（28）.
【关键词】信息技术；辅助数学；策略方法
根据学生的年龄特点和认知发展规律及数学教学内容，适时恰当的运用多媒体辅助教学，将一些枯燥的、呆板的数学内容，用生动逼真的画面，动听悦耳的声音，创设动人的学习情境，使抽象的数学知识具体化、清晰化、形象化，学生在视、听、触、想等感觉中，获取数学学习信息，还学生一个生动、具体、奇妙的数学世界，让学生在探索中发现数学、学习数学、创造数学。
一、激发兴趣，使学生爱学数学
在数学教学中，恰当运用信息技术，可以创设学生乐学、爱学的学习情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。学生一旦对数学产生兴趣，他们就会克服一切困难，充满信心地学习数学学好数学。儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极地投入学习中，而不再感到学习是一种负担。因此，在教学时运用现代信息技术辅助课堂教学，把平淡的主题图变成生动的动画情节，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。例如在教学“平均分”时，我采用故事导入，用生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入数学学习情境：“有一天，猴妈妈摘了好多好多的桃子，要分给可爱的宝宝吃。猴妈妈数了数筐里的桃子又为难了，这8个桃子该怎么给两个小宝宝分哪？”这时教师停止故事的播放，问：“同学们，你们愿意帮助猴妈妈想办法来分一分吗？”同学们被故事情境深深地吸引了，反映很热烈，争先恐后想出了很多办法并且说出了自己的理由。在自主探究的基础上进行小组交流，大家认为“平均分”最好。用学生熟悉的生活实际创设了自主探究的空间，积极的讨论、充分的表达，从而也使学生深深的体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而激发学习热情自主探究学习。教师为学生创设自主学习的空间，借助信息技术这一高效的教学手段辅助学生积极参与到课堂学习中来，变被动为主动，真正实现“要我学”为“我要学”的学习状态。
二、化静为动，使重点突出，难点突破
数学的教学内容比其它学科较为抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性，只通过教师枯燥的讲解，学生可能只有一部分能理解、接受。多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可使教学重点突出，教学难点得以突破，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象。教学《长方形和正方形的周长计算》时，先让学生猜测，自己动手摆学具，教师再借助教学媒体充分展示知识发生、发展和形成过程，突出周长推导的要点。先出示长5厘米，宽3厘米的长方形，重点是几条长、几条宽，让学生仔细观察画面，讨论得出：一条长、一条宽，接一条长、一条宽，摆成一条长线段，让学生在本子上列出算式；一条长、一条长，接一条宽、一条宽，在列出算式。通过动态演示让学生发现：长方形的面积=长×宽。在这课的教学中，教学媒体以它得天独厚的动态演示画面使学生生动、形象地理解了长方形的面积公式。并使学生利用己有的知识、能力和方法去探索获取新知识，培养了学生的探索能力和创造能力。既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，使学生的个性得到最充分的发展，提高了教育质量。
三、优化学习方法，使学生思维得到启迪
数学思维应当是数学活动之“灵魂”。从这个意义上讲，“数学教学是数学活动的教学，更是数学思维活动的教学”。只有引导学生经历思维、发现、解决历程的实践操作，才是有效的自主探究，学生才能成为真正的探究者。人教版五册数学第三单元《四边形》第39页练习十九第3题：下面的图形是平行四边形吗？怎样改变才能成为平行四边形？
课前教学设计时参考了教师教学用书，提示有四种答案：
可是怎样讲解，才能使学生想出较多的方法解决问题，又能达到培养学生空间观念的目的呢？一时间茫然，突然想起台州市教坛新秀评比某教师上《平面图形的复习》一课：知识网络的梳理是这样安排的，由_、_的两个点向右移动，成了_，_、_两点移动后成了_， 一点移动成为_，两点延伸后成了_。从设计中可以看出平面图形的动态变化来，它就类似于悟空的变身术，一个图形瞬间“活”了起来，演变成一个又一个图形，并且其中又有图形内在的逻辑关系。于是，我想可以利用练习中梯形四个顶点伸缩变化开展教学，也就是向学生阐明要拉动这四个顶点，就能得到不同的平行四边形，就像动画片中的米老鼠，能伸能缩，让平行四边形立起来，动起来。具体操作如下：
学生通过摆弄图形，在头脑中形成一个操作“图式”，再把头脑中的“图式”展现出来。这种重现能使几何事实基于直观的表象，联想和特征得到实实在在的表示，操作思维上升到抽象思维的层面，使学生的空间观念不断上升。在学生成功完成这道练习后，我及时跟进相类似的题目进行练习，使得知识得到及时巩固，学生充分体味“拉”的美妙，培养了学生的空间想象力。
【参考文献】
[1]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]谢心红.小学数学多媒体教学中的问题及对策[J].中国现代教育装备，2010，（4）.
[3]于雷.小学数学多媒体教学中的几种课堂策略[J].中国教育技术装备，2011，（28）.