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初中阶段的学生学习的主要途径是基础知识、基本能力的學习和培养，在历史学科学习过程中，尤其是基础知识和史料分析能力占据其中重要一环。历史课是一门综合性很强的学科，涉及面较广，交叉学科涉及语文、政治、地理、美术等等。其中，最考验学生综合素养的无非是对于历史史料的解读。历史史料不仅包括文字材料，也包含历史地图和考古图片等。对于历史地图的分析和把握就要求在学习历史时善于古今联系和地域变化辨别的基本能力。七年级上册的历史教材中历史地图颇为丰富，较好的呈现了综合性强的学科特色。鉴于七年级学生的自主学习能力发展并不充分，还有待进一步加强的特点，因此需要教师着重分析和把握历史课本上出现的地图信息。
历史地图信息所蕴含的史料丰富，有着不言而喻的直观效果，相比较简单的文字记载，历史地图似乎在某种程度上扮演者历史证据和历史变迁的重大使命。例如统编人教版七年级上册历史教材，第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》（以下简称《丝路》），有三幅地图需要着重帮助学生进行分析，从而更好地了解丝绸之路，了解古今丝绸之路的变迁，继而达到一定的教学效果。
《丝路》这一课共出现三幅历史地图。分别是课本63页《张骞出使西域路线图》、课本64页《丝绸之路线路图》和课本65页《汉代海上丝绸之路》。七年级的学生需要依据具体学情特点如背景知识掌握不足这一实际情况综合来考虑，同时，这三幅地图从不同层面展现“丝绸之路”的文明，因而实际的教学目的也不完全一致，我们具体情况具体分析。
《丝路》课中第一幅地图讲的是汉代张骞出使西域的路线图。在这里，需要引导学生结合课本来分析张骞出使西域的沿途路线。西汉都城位于长安，张骞出使西域的起点位于长安，沿途经过陇西越过祁连山到达楼兰，最远达到大月氏。为何去往大月氏便折返不在往前，此时需要教师适时补充一则文本材料，“是时天子问匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其头为饮器，月氏逃遁而常怨仇匈奴，无与共击之”—【西汉】司马迁《史记·大宛列传》同时联系课本，由学生进行地图分析得知原因，张骞第一次出使西域的目的是联络大月氏夹击匈奴。无奈张骞到达西域之时大月氏早已无心再战，张骞无功而返。教师此时在此基础上提问，张骞出使西域沿途所经之地可能会存在哪些危险。张骞是如何克服困难的，锻炼了学生的意志和情感。被困匈奴十年依然坚持回到汉朝的张骞为了逃避匈奴的夹击，返程路线与前往路线不同，请同学们在地图上标出。通过看地图再结合文本进行历史分析，既学习了课本知识又分析了历史地图，图史结合，生动丰富。
《丝路》课中第二幅地图史料是《丝绸之路线路图》，请同学结合地图分析沟通东西方贸易的丝绸之路的路线，从都城长安出发，途径河西走廊，穿过河西走廊经西域到达中亚、西亚，再转运到更远的欧洲，最远到达了大秦，也就是古罗马。由于地图标注的沿线各个地点十分明确，再加上课本文本具体介绍了丝绸之路路线，学生分析起来难度不大。这里需要着重帮助学生分析的内容是汉代地图和当今地图的地点名称不尽相同。长安—西安，玉门关—敦煌，疏勒—新疆喀什，安息—伊朗高原和两河流域，大月氏—阿姆河流域，大秦—古罗马，今地中海地区。需要将汉代历史地图中的地名对照当今地名进行古今联系，方能促使学生产生一定的空间和时间概念，以便更好地分析和解决地图中包含的史料问题。历史地图史料的分析过程中，常态的工作便是古今地名的转换理解，这也是学习史料乃至学习历史的必修内容。
第三幅历史地图则是《汉代海上丝绸之路》，通过和第二幅地图类似之法，帮助学生结合课本提到的路线，引导学生观察地图。最主要的一条路线在地图中占据显要位置，一览无余，汉代海上丝绸之路的最重要一条航线是从东南沿海港口出发，经中南半岛南下，绕过马来半岛，穿过马六甲海峡通往孟加拉湾沿岸，最远到达印度半岛南端和斯里兰卡。那么，这里就预设了学生会想当然以为地图中就一条航线，进而忽视了地图中左上角篇幅不多的另外一条航线，教师需要提问来解决这个问题。同学们，谁来找找地图上还有没有另外一条航线，如果有，那么它位于哪里，航线走向是怎么样的呢，大家一起结合课本和地图来找找看。学生在分析地图中经过一段寻找终将发现位于地图右上角的位置还有一条较为简短的航线，从山东半岛出发，绕过黄海，到达朝鲜和日本。学生从这幅历史地图中学会了发现地图中的小细节，也学会了更好的利用历史地图解决难题。这里还有一点需要说明的就是，马六甲海峡位于马来半岛和苏门答腊岛之间的咽喉，是汉代海上丝绸之路的必经之路，也是中国通往欧洲航线的最快和最经济路线。教师拓展背景知识对学生进行知识补充，联系当今21世纪海上丝绸之路可知，中国的21世纪海上丝绸则是从中亚西亚出发到达瓜达尔港等地，马六甲海峡已经不在之列，缘何舍近求远开辟21世纪海上丝绸之路，原因是为了增强同沿线中亚和西亚各国的经济联系，更是因为美国从中作梗，控制了马六甲的海峡治权，阻塞了古中国的海上丝绸之路。当今中国另辟蹊径，寻找了一条新的海上丝绸之路，这就是21世纪海上丝绸之路。教师在这里不仅需要合理处理教材内容，“用教材教”，采取相应的策略准备教学，同时要增加内容，补充材料，完善材料的价值。与此同时，这样利用材料分析材料也符合新课程提倡的开放性，需要教师将社会上的新情况、新材料、新问题、新内容纳入到课程中来，弥补教材上的不足……显而易见，这样补充教材之外的内容，加强了学生对于地图史料的印象，也有利于学生情感价值观的培养。
由此可知，历史地图也是历史史料的重要内容，历史材料的分析和运用少不了历史地图的解析。在实际的历史教学过程中，历史地图的分析和探究也为历史课学习的重点内容。
历史地图信息所蕴含的史料丰富，有着不言而喻的直观效果，相比较简单的文字记载，历史地图似乎在某种程度上扮演者历史证据和历史变迁的重大使命。例如统编人教版七年级上册历史教材，第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》（以下简称《丝路》），有三幅地图需要着重帮助学生进行分析，从而更好地了解丝绸之路，了解古今丝绸之路的变迁，继而达到一定的教学效果。
《丝路》这一课共出现三幅历史地图。分别是课本63页《张骞出使西域路线图》、课本64页《丝绸之路线路图》和课本65页《汉代海上丝绸之路》。七年级的学生需要依据具体学情特点如背景知识掌握不足这一实际情况综合来考虑，同时，这三幅地图从不同层面展现“丝绸之路”的文明，因而实际的教学目的也不完全一致，我们具体情况具体分析。
《丝路》课中第一幅地图讲的是汉代张骞出使西域的路线图。在这里，需要引导学生结合课本来分析张骞出使西域的沿途路线。西汉都城位于长安，张骞出使西域的起点位于长安，沿途经过陇西越过祁连山到达楼兰，最远达到大月氏。为何去往大月氏便折返不在往前，此时需要教师适时补充一则文本材料，“是时天子问匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其头为饮器，月氏逃遁而常怨仇匈奴，无与共击之”—【西汉】司马迁《史记·大宛列传》同时联系课本，由学生进行地图分析得知原因，张骞第一次出使西域的目的是联络大月氏夹击匈奴。无奈张骞到达西域之时大月氏早已无心再战，张骞无功而返。教师此时在此基础上提问，张骞出使西域沿途所经之地可能会存在哪些危险。张骞是如何克服困难的，锻炼了学生的意志和情感。被困匈奴十年依然坚持回到汉朝的张骞为了逃避匈奴的夹击，返程路线与前往路线不同，请同学们在地图上标出。通过看地图再结合文本进行历史分析，既学习了课本知识又分析了历史地图，图史结合，生动丰富。
《丝路》课中第二幅地图史料是《丝绸之路线路图》，请同学结合地图分析沟通东西方贸易的丝绸之路的路线，从都城长安出发，途径河西走廊，穿过河西走廊经西域到达中亚、西亚，再转运到更远的欧洲，最远到达了大秦，也就是古罗马。由于地图标注的沿线各个地点十分明确，再加上课本文本具体介绍了丝绸之路路线，学生分析起来难度不大。这里需要着重帮助学生分析的内容是汉代地图和当今地图的地点名称不尽相同。长安—西安，玉门关—敦煌，疏勒—新疆喀什，安息—伊朗高原和两河流域，大月氏—阿姆河流域，大秦—古罗马，今地中海地区。需要将汉代历史地图中的地名对照当今地名进行古今联系，方能促使学生产生一定的空间和时间概念，以便更好地分析和解决地图中包含的史料问题。历史地图史料的分析过程中，常态的工作便是古今地名的转换理解，这也是学习史料乃至学习历史的必修内容。
第三幅历史地图则是《汉代海上丝绸之路》，通过和第二幅地图类似之法，帮助学生结合课本提到的路线，引导学生观察地图。最主要的一条路线在地图中占据显要位置，一览无余，汉代海上丝绸之路的最重要一条航线是从东南沿海港口出发，经中南半岛南下，绕过马来半岛，穿过马六甲海峡通往孟加拉湾沿岸，最远到达印度半岛南端和斯里兰卡。那么，这里就预设了学生会想当然以为地图中就一条航线，进而忽视了地图中左上角篇幅不多的另外一条航线，教师需要提问来解决这个问题。同学们，谁来找找地图上还有没有另外一条航线，如果有，那么它位于哪里，航线走向是怎么样的呢，大家一起结合课本和地图来找找看。学生在分析地图中经过一段寻找终将发现位于地图右上角的位置还有一条较为简短的航线，从山东半岛出发，绕过黄海，到达朝鲜和日本。学生从这幅历史地图中学会了发现地图中的小细节，也学会了更好的利用历史地图解决难题。这里还有一点需要说明的就是，马六甲海峡位于马来半岛和苏门答腊岛之间的咽喉，是汉代海上丝绸之路的必经之路，也是中国通往欧洲航线的最快和最经济路线。教师拓展背景知识对学生进行知识补充，联系当今21世纪海上丝绸之路可知，中国的21世纪海上丝绸则是从中亚西亚出发到达瓜达尔港等地，马六甲海峡已经不在之列，缘何舍近求远开辟21世纪海上丝绸之路，原因是为了增强同沿线中亚和西亚各国的经济联系，更是因为美国从中作梗，控制了马六甲的海峡治权，阻塞了古中国的海上丝绸之路。当今中国另辟蹊径，寻找了一条新的海上丝绸之路，这就是21世纪海上丝绸之路。教师在这里不仅需要合理处理教材内容，“用教材教”，采取相应的策略准备教学，同时要增加内容，补充材料，完善材料的价值。与此同时，这样利用材料分析材料也符合新课程提倡的开放性，需要教师将社会上的新情况、新材料、新问题、新内容纳入到课程中来，弥补教材上的不足……显而易见，这样补充教材之外的内容，加强了学生对于地图史料的印象，也有利于学生情感价值观的培养。
由此可知，历史地图也是历史史料的重要内容，历史材料的分析和运用少不了历史地图的解析。在实际的历史教学过程中，历史地图的分析和探究也为历史课学习的重点内容。