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摘要：在初中生物教学中培养学生的核心素养，是促进学生全面发展的必要需求，也是新课程改革背景下生物教学改革的必然趋势，通过生物教学中的核心素养渗透，有助于促进初中生生命观念、社会责任感以及科学探究能力的发展，对于初中生的学习具有长远的影响。本文以初中生物学科为例，着重论述培养学生核心素养的相关方法，仅供参考。
关键词：核心素养;初中生物;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
得益于系列创新教学法的应用，初中生物教学创新性较之以往有了一定程度提升，且教学创新环境越发良好。核心素养这一概念提出后，基于核心素养培养进行教学成为一种新选择，很多教师也将学生核心素养培养作为新的教学目标。初中生物学科的核心素养主要包含生命观念、科学思维、科学探究和社会责任这四项，是学生在学习过程中必须具备的能力和素养。因此，生物教师在制订具体的教学计划时，需要据此展开实践，不断完善学生的学习思路、认知体系与价值观念，从而潜移默化地提升其核心素养，顺利实现本学科的育人目标。
一、初中生物教学现状分析
（一）课堂教学目标模糊
初中生物教学中，课堂教学是最为基本的教学形式，在一定意义上，课堂教学状况会对学科整体教学状况产生直接影响。一直以来，应试教育理念是生物教学中的指导理念，课堂教学中，如何帮助学生快速理解、学习、记忆生物知识，提升学生的考试成绩也成为教学中的第一要务。核心素养这一概念提出后，部分教师在生物课堂教学中进行了学生核心素养培养尝试，但课堂教学中并未针对性明确相应的教学目标，课堂教学目标模糊，特别是并未将核心素养培养作为基本的教学目标时，课堂教学过程自然无法成为学生核心素养培养的具体过程。
（二）整体教学对教材依赖性过高
初中生物教学对教材的依赖性过于明显，结合教材中的内容机械性进行教学也成为一种常态。初中生物教材中的知识相对基础，部分知识的讲解也无法同学生生物学科核心素养培养较好联系在一起。这一状态下，教学中学生核心素养培养会变得更为困难，想要在学生核心素养培养上取得突破也具有极大难度
二、核心素养教育理念下初中生物教学中的具体策略
（一）鼓励学生质疑，训练其思维能力
学生在学习知识的过程中难免会提出各种疑问，这正是引导其深度学习、发展他们科学思维的最佳时机。所以，初中生物教师要以正确的态度对待学生的质疑，鼓励他们养成良好的习惯，如，每节课都可以设计一个5分钟左右的质疑环节，让所有学生都能畅所欲言，说出疑问的同时再进行讨论，通过有效的互动来训练其思维能力。教师也要以正确的态度面对学生的质疑，如，无论学生提出多么简单的问题，都要对其表示肯定，尊重其思考成果，然后可适当延伸，增加该问题的深度，便于帮助学生解决当下的问题，同时拓展他们的思维，进而推动其核心素养的提升。
（二）引领学生建立科学思维
“科学思维”是指人们在对事物与问题进行分析时，要根据事实与证据，并持有严谨的科学态度、运用科学的研究方法，其主要体现在对事物与问题的研究中所表现的某种固有的思维习惯与思维能力.科学思维主要包含了归纳与总结、演绎与推理、批判与创造等等，在科学思维的培养中学生们的思维敏感性、独立性、逻辑性、批判性与创造性会得到很大程度的发展，对于初中生的思维品质形成具有积极影响，通过也是初中生生物核心素养培养中十分重要的组成。以“传染病及其预防”为例，这节课是八年级下册“健康地生活”这一章中的内容，很多学生在读到这里的时候，都认为每一节课中的内容似乎都是独立的，且又都围绕着“章”的主题核心，因此会在传染病的问题探究中想到预防传染病有助于人們的身体健康.但是，在这一章节的内容教学中却忽视了“传染病及其预防”与以往教材中的知识点之间的联系，如八年级上册中的“细菌、真菌、病毒”等方而得内容便于传染病的产生、预防以及人们的健康生活息息相关.那么，在这节课的教学中，教师可以从学生已经积累的生物知识入手，让学生通过对病原体知识的分析与学习，了解到病原体的结构与功能，认识到切断病原体可以在一定程度上减少或者是切断细菌、真菌以及病毒在人体内存在的数量.接下来，可以利用多媒体设备给学生讲述人类与传染病作斗争的历史故事，也可以引导学生对现阶段的新冠肺炎疫情热点事件进行研究与分析，让学生从新冠肺炎疫情的事件分析中总结与归纳出这种传染病的出现可能与什么有关，如何应该如何应对新冠肺炎疫情，如何避免这一类事件的再次发生.在“传染病及其预防”这节课的教学中，教师利用传染病史故事讲解与学生现实中真实的事件为例，引领学生从热点事件与生物学历史的研究中，锻炼演绎与归纳能力，有助于初中生树立科学思维，认识到传染病的发生必然是有原因的，并引导学生从科学的视角看待传染病的发生与预防，用科学的知识解决现实问题，以此促进初中生建立科学思维，强化探究性学习能力，促进初中生的生物核心素养生成。
（三）着重提升实验教学有效性
为了提升核心素养教育理念背景下的初中生物教学质量，在教学中对学生生物学科核心素养予以更好培养，着重提升实验教学有效性也具有重要意义。具体来说，在科学探究这一核心素养的培养中，教师便需要对实验教学这种教学形式予以有效利用。例如，在《观察草履虫的生命活动》《观察枝芽的结构》等生物实验中，教师可以创设草履虫生命活动规律的探究活动，枝芽结构观察后的概括等实验问题或任
务，让学生在深入思考的基础上进行实验操作，将实验操作的动态过程作为生物知识应用相关的探究过程。生本理念下，学生应当成为初中生物中的主体，实验教学中学生的主体性地位也应当得到尊重。
结语
总之，在初中生物教学中培养学生的学科核心素养，是素质教育改革与学生全而发展的必要需求，教师在生物教学中应结合生物学科达到特点以及初中生的学习发展情况，科学合理地渗透核心素养，为初中生今后的生物学习与发展提供助力。
参考文献
[1]王海铭.核心素养下初中生物实验教学策略分析[J].课程教育研究，2019（36）：7-8.
[2]李莉芳.议核心素养下初中生物实验教学策略[J].华夏教师，2018（33）：50.
[3]程雅楠.初中生物核心素养理论构建[D].南京师范大学，2017.
关键词：核心素养;初中生物;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
得益于系列创新教学法的应用，初中生物教学创新性较之以往有了一定程度提升，且教学创新环境越发良好。核心素养这一概念提出后，基于核心素养培养进行教学成为一种新选择，很多教师也将学生核心素养培养作为新的教学目标。初中生物学科的核心素养主要包含生命观念、科学思维、科学探究和社会责任这四项，是学生在学习过程中必须具备的能力和素养。因此，生物教师在制订具体的教学计划时，需要据此展开实践，不断完善学生的学习思路、认知体系与价值观念，从而潜移默化地提升其核心素养，顺利实现本学科的育人目标。
一、初中生物教学现状分析
（一）课堂教学目标模糊
初中生物教学中，课堂教学是最为基本的教学形式，在一定意义上，课堂教学状况会对学科整体教学状况产生直接影响。一直以来，应试教育理念是生物教学中的指导理念，课堂教学中，如何帮助学生快速理解、学习、记忆生物知识，提升学生的考试成绩也成为教学中的第一要务。核心素养这一概念提出后，部分教师在生物课堂教学中进行了学生核心素养培养尝试，但课堂教学中并未针对性明确相应的教学目标，课堂教学目标模糊，特别是并未将核心素养培养作为基本的教学目标时，课堂教学过程自然无法成为学生核心素养培养的具体过程。
（二）整体教学对教材依赖性过高
初中生物教学对教材的依赖性过于明显，结合教材中的内容机械性进行教学也成为一种常态。初中生物教材中的知识相对基础，部分知识的讲解也无法同学生生物学科核心素养培养较好联系在一起。这一状态下，教学中学生核心素养培养会变得更为困难，想要在学生核心素养培养上取得突破也具有极大难度
二、核心素养教育理念下初中生物教学中的具体策略
（一）鼓励学生质疑，训练其思维能力
学生在学习知识的过程中难免会提出各种疑问，这正是引导其深度学习、发展他们科学思维的最佳时机。所以，初中生物教师要以正确的态度对待学生的质疑，鼓励他们养成良好的习惯，如，每节课都可以设计一个5分钟左右的质疑环节，让所有学生都能畅所欲言，说出疑问的同时再进行讨论，通过有效的互动来训练其思维能力。教师也要以正确的态度面对学生的质疑，如，无论学生提出多么简单的问题，都要对其表示肯定，尊重其思考成果，然后可适当延伸，增加该问题的深度，便于帮助学生解决当下的问题，同时拓展他们的思维，进而推动其核心素养的提升。
（二）引领学生建立科学思维
“科学思维”是指人们在对事物与问题进行分析时，要根据事实与证据，并持有严谨的科学态度、运用科学的研究方法，其主要体现在对事物与问题的研究中所表现的某种固有的思维习惯与思维能力.科学思维主要包含了归纳与总结、演绎与推理、批判与创造等等，在科学思维的培养中学生们的思维敏感性、独立性、逻辑性、批判性与创造性会得到很大程度的发展，对于初中生的思维品质形成具有积极影响，通过也是初中生生物核心素养培养中十分重要的组成。以“传染病及其预防”为例，这节课是八年级下册“健康地生活”这一章中的内容，很多学生在读到这里的时候，都认为每一节课中的内容似乎都是独立的，且又都围绕着“章”的主题核心，因此会在传染病的问题探究中想到预防传染病有助于人們的身体健康.但是，在这一章节的内容教学中却忽视了“传染病及其预防”与以往教材中的知识点之间的联系，如八年级上册中的“细菌、真菌、病毒”等方而得内容便于传染病的产生、预防以及人们的健康生活息息相关.那么，在这节课的教学中，教师可以从学生已经积累的生物知识入手，让学生通过对病原体知识的分析与学习，了解到病原体的结构与功能，认识到切断病原体可以在一定程度上减少或者是切断细菌、真菌以及病毒在人体内存在的数量.接下来，可以利用多媒体设备给学生讲述人类与传染病作斗争的历史故事，也可以引导学生对现阶段的新冠肺炎疫情热点事件进行研究与分析，让学生从新冠肺炎疫情的事件分析中总结与归纳出这种传染病的出现可能与什么有关，如何应该如何应对新冠肺炎疫情，如何避免这一类事件的再次发生.在“传染病及其预防”这节课的教学中，教师利用传染病史故事讲解与学生现实中真实的事件为例，引领学生从热点事件与生物学历史的研究中，锻炼演绎与归纳能力，有助于初中生树立科学思维，认识到传染病的发生必然是有原因的，并引导学生从科学的视角看待传染病的发生与预防，用科学的知识解决现实问题，以此促进初中生建立科学思维，强化探究性学习能力，促进初中生的生物核心素养生成。
（三）着重提升实验教学有效性
为了提升核心素养教育理念背景下的初中生物教学质量，在教学中对学生生物学科核心素养予以更好培养，着重提升实验教学有效性也具有重要意义。具体来说，在科学探究这一核心素养的培养中，教师便需要对实验教学这种教学形式予以有效利用。例如，在《观察草履虫的生命活动》《观察枝芽的结构》等生物实验中，教师可以创设草履虫生命活动规律的探究活动，枝芽结构观察后的概括等实验问题或任
务，让学生在深入思考的基础上进行实验操作，将实验操作的动态过程作为生物知识应用相关的探究过程。生本理念下，学生应当成为初中生物中的主体，实验教学中学生的主体性地位也应当得到尊重。
结语
总之，在初中生物教学中培养学生的学科核心素养，是素质教育改革与学生全而发展的必要需求，教师在生物教学中应结合生物学科达到特点以及初中生的学习发展情况，科学合理地渗透核心素养，为初中生今后的生物学习与发展提供助力。
参考文献
[1]王海铭.核心素养下初中生物实验教学策略分析[J].课程教育研究，2019（36）：7-8.
[2]李莉芳.议核心素养下初中生物实验教学策略[J].华夏教师，2018（33）：50.
[3]程雅楠.初中生物核心素养理论构建[D].南京师范大学，2017.