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摘 要：高中英语教学既应聚焦语言输入，更应彰显语言输出性技能如说和写的培养，创新语言输出形式，以控制性写作为支点，多层面、多维度地促进学生展开目标语的语言输出活动，提高学生在实践中综合运用语言的能力。
关键词：控制性写作；语言输出；运用能力；评价
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0049-01
一、控制性写作的学理归因
《义务教育普通高中英语课程标准》指出，要加强学生说和写的技能的培养和训练，加大学生语言输出的力度，促进学生由语言输入向语言输出过渡，内化语言，提高学生综合语言运用能力。这要求我们在实际教学中创新语言输出活动形式，以控制性写作模式为纲，促进学生有感而写、因需而写、随体而写，并按照预设的要求来组织和构建语篇，在预定篇章结构和给定框架下组织语言，成段成文。“输出假设”（Output Hypothesis）认为，在输出活动中：（1）由于需要将意思表达清楚，学生必须经历语言形式的构建、尝试和改进过程；（2）由于表达遇到困难，学生更加注意相关形式和规则。控制性写作是一种全新的语言习得模式，它能最大化学生的语言输出，又指向学生综合语言能力的形成，可谓一举两得。
二、实施控制性写作的三种策略
1. 有引导的写作
Swain（1985）指出，输出是习得外语的重要条件，而语言输出的重要渠道是交际。有引导的写作主要是根据一定的要求、一定的规范和规则，在教师的帮助下，充分发挥学生的主观能动性和创造性，让学生在一定的支架辅助下自觉组织语言、选择句式，达到和文本交际，提升能力的目标。这种有引导的控制性写作既能调动学生的学习积极性，又能激发学生的内在英语学习兴趣，内化语言知识结构，形成语言书面表达的能力。控制性写作离不开教师的引导，需教师适时、适度地成为学生的组织者、陪伴者，宏观点拨，微观启发，把控制性作为一种方向性牵引，让学生“带着镣铐”进行语言输出，培养语言能力。
2. 短文重构
文本形式的信息被转换成其他形式，可以更加有效地得以处理和保持；信息转换手段在阅读教学中的功能在于使复杂的语言输入通过信息转换得以变成语言输出。教师在课堂教学中，要读懂教材、充分解读教材、活化教材，并在课堂实践中对教材进行二次构建，从而创造性地使用教材，做到“用教材教”，而不是“教教材”。短文重构就是对单元主阅读的文章进行改写、缩写、扩写和续写等，从而让原阅读教材活起来、动起来，带动学生和教师共同互动、共同成长。重构不是任意发挥，无边写作，而是带有一定的规则指向性和控制性，它取材于教材，但又不拘泥于教材，而是站在原有教材基础上对教的“二次开发”；它基于课本，但又不拘囿于课本，具有很大的弹性和包容性。学生可以在规则的引领下适当改变原文情节，以自我之口和自我之心，在原有文本的基础上“另起炉灶”，生成更有意义的短文篇章。以牛津高中英语模块7Unit1：Reading：Two life-saving medicines为例，本阅读是以两种药Aspirin和Penicillin为主题，着重分别介绍了两种药品的作用、功能和用途以及在临床上的疗效，教师要在实践中创造性地开发课本，在巩固提高阶段可以将两种药品的分别介绍整合成唯一文本，让学生对文本进行重构，引导师生以比较、对照的方法，以平行结构来阐释两种药品，比较出两种药品在功能、用途以及临床上的药学实践意义，从而让语篇以立体、和谐的形式呈现出来。这既考验了学生语言输出的能力，也促进了学生组织语言、提炼语言、润色语言的能力，又培养了学生综合语言运用能力。
3. 附加条件写作
附加条件写作是控制性写作模式的高级阶段，它通过对文本进行字数、时间、内容和形式等方面的限定，要求就学生就某一点进行适量发挥，扩充其知识容量，丰富其思想内涵，从不同侧面、不同角度去构建核心句型结构。这需要激发学生的创造性思维和联想思维。教师要培养学生在附加条件的框架里构建句子的能力，让学生形成甄别、遴选句型和恰当的使用句型的习惯，同时还要唤起学生发散性思维能力，如二分法、抓主要矛盾观点等，还可以引用辨论赛的正反比赛模式，引领学生在正反两种方向串联语言。附加条件可以由教师设定，也可以由学生自由商定。如牛津高中英语task和project版块，可以就其文本设置成两人对话，并且以限定字数、限定句子结构、限定词组等附加条件为刚性要求，限时让学生书面完成写作任务，并以Pair work形式进行语言输出。学生在写作中相互学习，取长补短，提高了学生在团队中用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
三、发挥评价在控制性写作中的激励作用
控制性写作离不开教师的指导，更离不开教师的评价。由于控制性写作给学生一定的限制条件，学生在组织成文的过程中伴随有条件限制，这具有一定的挑战性，也有一定的创新性，它符合学生主动建构语言知识、技能的规律，对提升语言运用能力大有裨益。这样，教师在指导的同时要不断鼓励学生，做学生写作的喝彩者和合作者。当学生成句成段成文时，教师要送去欣赏的眼光和祝福的话语，并创造宽松、民主、和谐的写作氛围，激发学生的写作热情，点燃学生的写作激情，在创造性实践中培养学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]杨海燕.谈英语写作教学中的控制性写作教学法[J].语数外学习，2013（06）.
[2]危鸣辉，刘建新.英语控制性写作教学方法探讨[J].中国电力教育，1996（06）.
关键词：控制性写作；语言输出；运用能力；评价
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0049-01
一、控制性写作的学理归因
《义务教育普通高中英语课程标准》指出，要加强学生说和写的技能的培养和训练，加大学生语言输出的力度，促进学生由语言输入向语言输出过渡，内化语言，提高学生综合语言运用能力。这要求我们在实际教学中创新语言输出活动形式，以控制性写作模式为纲，促进学生有感而写、因需而写、随体而写，并按照预设的要求来组织和构建语篇，在预定篇章结构和给定框架下组织语言，成段成文。“输出假设”（Output Hypothesis）认为，在输出活动中：（1）由于需要将意思表达清楚，学生必须经历语言形式的构建、尝试和改进过程；（2）由于表达遇到困难，学生更加注意相关形式和规则。控制性写作是一种全新的语言习得模式，它能最大化学生的语言输出，又指向学生综合语言能力的形成，可谓一举两得。
二、实施控制性写作的三种策略
1. 有引导的写作
Swain（1985）指出，输出是习得外语的重要条件，而语言输出的重要渠道是交际。有引导的写作主要是根据一定的要求、一定的规范和规则，在教师的帮助下，充分发挥学生的主观能动性和创造性，让学生在一定的支架辅助下自觉组织语言、选择句式，达到和文本交际，提升能力的目标。这种有引导的控制性写作既能调动学生的学习积极性，又能激发学生的内在英语学习兴趣，内化语言知识结构，形成语言书面表达的能力。控制性写作离不开教师的引导，需教师适时、适度地成为学生的组织者、陪伴者，宏观点拨，微观启发，把控制性作为一种方向性牵引，让学生“带着镣铐”进行语言输出，培养语言能力。
2. 短文重构
文本形式的信息被转换成其他形式，可以更加有效地得以处理和保持；信息转换手段在阅读教学中的功能在于使复杂的语言输入通过信息转换得以变成语言输出。教师在课堂教学中，要读懂教材、充分解读教材、活化教材，并在课堂实践中对教材进行二次构建，从而创造性地使用教材，做到“用教材教”，而不是“教教材”。短文重构就是对单元主阅读的文章进行改写、缩写、扩写和续写等，从而让原阅读教材活起来、动起来，带动学生和教师共同互动、共同成长。重构不是任意发挥，无边写作，而是带有一定的规则指向性和控制性，它取材于教材，但又不拘泥于教材，而是站在原有教材基础上对教的“二次开发”；它基于课本，但又不拘囿于课本，具有很大的弹性和包容性。学生可以在规则的引领下适当改变原文情节，以自我之口和自我之心，在原有文本的基础上“另起炉灶”，生成更有意义的短文篇章。以牛津高中英语模块7Unit1：Reading：Two life-saving medicines为例，本阅读是以两种药Aspirin和Penicillin为主题，着重分别介绍了两种药品的作用、功能和用途以及在临床上的疗效，教师要在实践中创造性地开发课本，在巩固提高阶段可以将两种药品的分别介绍整合成唯一文本，让学生对文本进行重构，引导师生以比较、对照的方法，以平行结构来阐释两种药品，比较出两种药品在功能、用途以及临床上的药学实践意义，从而让语篇以立体、和谐的形式呈现出来。这既考验了学生语言输出的能力，也促进了学生组织语言、提炼语言、润色语言的能力，又培养了学生综合语言运用能力。
3. 附加条件写作
附加条件写作是控制性写作模式的高级阶段，它通过对文本进行字数、时间、内容和形式等方面的限定，要求就学生就某一点进行适量发挥，扩充其知识容量，丰富其思想内涵，从不同侧面、不同角度去构建核心句型结构。这需要激发学生的创造性思维和联想思维。教师要培养学生在附加条件的框架里构建句子的能力，让学生形成甄别、遴选句型和恰当的使用句型的习惯，同时还要唤起学生发散性思维能力，如二分法、抓主要矛盾观点等，还可以引用辨论赛的正反比赛模式，引领学生在正反两种方向串联语言。附加条件可以由教师设定，也可以由学生自由商定。如牛津高中英语task和project版块，可以就其文本设置成两人对话，并且以限定字数、限定句子结构、限定词组等附加条件为刚性要求，限时让学生书面完成写作任务，并以Pair work形式进行语言输出。学生在写作中相互学习，取长补短，提高了学生在团队中用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
三、发挥评价在控制性写作中的激励作用
控制性写作离不开教师的指导，更离不开教师的评价。由于控制性写作给学生一定的限制条件，学生在组织成文的过程中伴随有条件限制，这具有一定的挑战性，也有一定的创新性，它符合学生主动建构语言知识、技能的规律，对提升语言运用能力大有裨益。这样，教师在指导的同时要不断鼓励学生，做学生写作的喝彩者和合作者。当学生成句成段成文时，教师要送去欣赏的眼光和祝福的话语，并创造宽松、民主、和谐的写作氛围，激发学生的写作热情，点燃学生的写作激情，在创造性实践中培养学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]杨海燕.谈英语写作教学中的控制性写作教学法[J].语数外学习，2013（06）.
[2]危鸣辉，刘建新.英语控制性写作教学方法探讨[J].中国电力教育，1996（06）.