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教学过程是一个师生、生生在互动交往中共同发展的过程。新课程的核心理念是以每一位学生的发展为本。笔者听过几节学生座位物理空间形态变化很大的课,颇有感触,也期盼在教学中获得“形动”(形式上的互动)与“心动”(激活学生深层次思维、激发学生情感)的完美结合。
传统的当前还普遍采用的座位编排方式是整齐划一的长方形4小组,2人一桌,严谨、机械,给人中规中矩的感觉。这种座位编排方式便于同桌2人交流或前后4人交流,交流范围狭小。而目前新的教学互动形式,最外显的是座位物理空间形态的变化,就是由原来的长方形4小组变成各自呈圆形状的六七个小组(每组6~8人)。这种座位物理空间形态的大变化带来了一系列课堂教学的变化。
一是座位变化彰显了以学生为主体的理念。理念是行动的先导,有什么样的教学理念,就有什么样的教学行为。学生是学习的主体,是课堂的主角。教师只是学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。教师必须更新理念,真正确立学生的主体地位。
学生座位以圆形状出现,每个小组6~8人,这样的编排,就是要创造更多的让学生间面对面学习交流的空间。这样的改变,有利于把话语权还给学生,是新课程理念的体现。笔者曾在这样的课堂上听过课。听课后,笔者随机与学生进行了交流。一位女生说:“以前,我们的座位是传统的4排。课中以老师讲为主,同学间交流少;课后我们背,花的时间多,却记不牢。我们感觉累,压力大。而现在这样的座位,老师给我们搭建了多人面对面学习交流的平台,大家的主动参与性明显增强。”这是座位变化带来的积极影响。当然,这种改变如果有学校层面的推动是更好的。因为,所有科目都以这样的形式出现,有利于新课程的全面深入推进。而笔者所听课的几所学校无一例外的都由学校在不断地鼓励和推动。
二是座位变化有助于营造和谐的教学氛围。卢家楣在《情感教育心理学》一书中指出:“教学活动是一个知情交流的过程。愉快的心境、稳定的情绪,对学习效果影响很大。”学生只有在安全、自由、活泼、快乐的氛围中,才能学习情绪高涨,思维活跃,积极主动地参与到教学活动中去。课堂气氛活跃,教学效果也好。否则,学生往往心理紧张,思维迟钝,无法主动参与到教学活动中,无法提高学习质量,不利于身心的健康发展。
圆形的座位可以营造安全、平等、宽松、和谐的支持型教学氛围,在这样的氛围中,学生有足够的心理安全,就会敢说、喜欢说。笔者在听课时发现,这样的课堂,氛围非常和谐,从学生的表情和课堂参与度来看,学生的情绪稳定、愉快,学习热情高涨,参与积极。课后,笔者问学生:“喜欢这样的课堂吗?”一位女生神采飞扬地说:“喜欢!”问她“为什么”,她说“因为在快乐中学习”。另一位女生微笑着说:“课堂氛围好、轻松,心情愉快,不紧张。这样容易掌握知识,掌握得牢固。”这是学生的真实感受。谁不喜欢这样快乐、轻负且高效的课堂呢?
三是座位变化能促进生生广泛对话。美国心理学家加德纳在《多元智力理论》一书中认为:“差异是一种资源、一种财富。”每个人潜藏的力量是非常大的,每个学生都是丰富的教学资源。当6~8个学生的座位围成圆形后,学生除了可以面对面更方便地交流外,更重要的是面对面交流的人数也多了。这意味着对话者更多、交流面更广、思维的碰撞也更激烈。如一教师在《政府的权力:需要监督》一课的教学中,先呈现温州动车事故主要负责人原铁道部部长刘志军的相关材料,然后请学生思考:“刘志军为何会出现严重的违法违纪问题?如何正确看待权力的运用?”笔者在听课的过程中,有意靠近学生圆桌的位置。学生对话非常热烈:“刘志军独断专横”“刘志军权力大,贪污,又没有制约”“我认为他自身道德也不咋的,没有抵挡住钱财的诱惑”“权力应该用好它”“应该讲讲权力滥用的危害性”“权力是把双刃剑”……这种围绕主题的组内探讨让人感到欣慰。在随后的全班汇报中,学生汇报流畅,神态举止落落大方,这种自信的表现更让人赞叹。
显然,圆形的座位使学生敢于对话、喜欢对话,而学生间的广泛对话,既活跃了课堂气氛,又最大限度地发挥了学生的潜能,形成了一个信息交流的立体网络。这样,学生的思维、情感、表达能力和自信也在与同学的对话中不断提高和完善。
形式要为内容服务,内容需要恰当的形式。一种好的形式有利于内容的展开和实现。无疑,座位空间物理形态大改变有利于推进课程改革的深入,但这只是形式。如果没有实质性的内容,没有以学生为主体的理念支撑,学生再怎么坐,也是“花架子”。所以我们千万不能穿新鞋走老路。事实上,在听课的过程中,笔者也看到了教学情况和效果的参差不齐。为了充分发挥座位变化给教学带来的积极作用,教师在教学中应注意以下两个方面。
一是变“放羊式互动”为“目标式互动”。有效的教学应该是师生都要明确学习所要达到的目标。如果学习目标不明确,课堂互动就容易信马由缰,容易脱离教学目标,达不到应有的教学效果。师生、生生互动如何与课堂教学目标结合起来?合作讨论不能漫无边际,一定要围绕教学目标,真正为教学服务,而不能流于形式,为热闹而讨论,为讨论而讨论。在教学中,教师要及时巡查了解学生的讨论情况,为点拨、点评做好准备。学生讨论完后,教师应该作出点评和归纳,否则,孰是孰非,一些学生还真搞不明白。笔者曾听过一位教师的课,课堂上学生讨论很热烈,但靠近学生观察,发现部分学生在讨论中慢慢游离主题,而教师只是让学生讨论交流,没有作最后的总结归纳提升。讨论的问题,连听课教师也感到疑惑,何况是学生呢?这样的教学,效果就大打折扣。所以,合作讨论切忌“放羊式”,要变“放羊式互动”为“目标式互动”,这样教师才能真正起到组织者、引领者的作用。
二是变“浅尝辄止”为“重点探究”。圆形座位有利于学生合作讨论,但这并不意味着什么问题都要合作探究。如果课堂问题不管难易,基本上都要求学生进行讨论,且每一次讨论给予的时间都不充分,讨论后教师即刻呈现知识点,那么学生只能浅尝辄止,课堂上师生很忙碌,但课后学生对所学内容印象不深刻。浅尝辄止的讨论无法激活学生的思维和提升学生的情感,所以教师要根据教学目标和学情,对课堂教学内容进行判断取舍,能个人独立思考完成的内容,课堂上就不必合作探究讨论。这样既可以培养学生的自主学习能力,又能把课堂的宝贵时间用在需要合作探究的重点问题上。
传统的当前还普遍采用的座位编排方式是整齐划一的长方形4小组,2人一桌,严谨、机械,给人中规中矩的感觉。这种座位编排方式便于同桌2人交流或前后4人交流,交流范围狭小。而目前新的教学互动形式,最外显的是座位物理空间形态的变化,就是由原来的长方形4小组变成各自呈圆形状的六七个小组(每组6~8人)。这种座位物理空间形态的大变化带来了一系列课堂教学的变化。
一是座位变化彰显了以学生为主体的理念。理念是行动的先导,有什么样的教学理念,就有什么样的教学行为。学生是学习的主体,是课堂的主角。教师只是学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。教师必须更新理念,真正确立学生的主体地位。
学生座位以圆形状出现,每个小组6~8人,这样的编排,就是要创造更多的让学生间面对面学习交流的空间。这样的改变,有利于把话语权还给学生,是新课程理念的体现。笔者曾在这样的课堂上听过课。听课后,笔者随机与学生进行了交流。一位女生说:“以前,我们的座位是传统的4排。课中以老师讲为主,同学间交流少;课后我们背,花的时间多,却记不牢。我们感觉累,压力大。而现在这样的座位,老师给我们搭建了多人面对面学习交流的平台,大家的主动参与性明显增强。”这是座位变化带来的积极影响。当然,这种改变如果有学校层面的推动是更好的。因为,所有科目都以这样的形式出现,有利于新课程的全面深入推进。而笔者所听课的几所学校无一例外的都由学校在不断地鼓励和推动。
二是座位变化有助于营造和谐的教学氛围。卢家楣在《情感教育心理学》一书中指出:“教学活动是一个知情交流的过程。愉快的心境、稳定的情绪,对学习效果影响很大。”学生只有在安全、自由、活泼、快乐的氛围中,才能学习情绪高涨,思维活跃,积极主动地参与到教学活动中去。课堂气氛活跃,教学效果也好。否则,学生往往心理紧张,思维迟钝,无法主动参与到教学活动中,无法提高学习质量,不利于身心的健康发展。
圆形的座位可以营造安全、平等、宽松、和谐的支持型教学氛围,在这样的氛围中,学生有足够的心理安全,就会敢说、喜欢说。笔者在听课时发现,这样的课堂,氛围非常和谐,从学生的表情和课堂参与度来看,学生的情绪稳定、愉快,学习热情高涨,参与积极。课后,笔者问学生:“喜欢这样的课堂吗?”一位女生神采飞扬地说:“喜欢!”问她“为什么”,她说“因为在快乐中学习”。另一位女生微笑着说:“课堂氛围好、轻松,心情愉快,不紧张。这样容易掌握知识,掌握得牢固。”这是学生的真实感受。谁不喜欢这样快乐、轻负且高效的课堂呢?
三是座位变化能促进生生广泛对话。美国心理学家加德纳在《多元智力理论》一书中认为:“差异是一种资源、一种财富。”每个人潜藏的力量是非常大的,每个学生都是丰富的教学资源。当6~8个学生的座位围成圆形后,学生除了可以面对面更方便地交流外,更重要的是面对面交流的人数也多了。这意味着对话者更多、交流面更广、思维的碰撞也更激烈。如一教师在《政府的权力:需要监督》一课的教学中,先呈现温州动车事故主要负责人原铁道部部长刘志军的相关材料,然后请学生思考:“刘志军为何会出现严重的违法违纪问题?如何正确看待权力的运用?”笔者在听课的过程中,有意靠近学生圆桌的位置。学生对话非常热烈:“刘志军独断专横”“刘志军权力大,贪污,又没有制约”“我认为他自身道德也不咋的,没有抵挡住钱财的诱惑”“权力应该用好它”“应该讲讲权力滥用的危害性”“权力是把双刃剑”……这种围绕主题的组内探讨让人感到欣慰。在随后的全班汇报中,学生汇报流畅,神态举止落落大方,这种自信的表现更让人赞叹。
显然,圆形的座位使学生敢于对话、喜欢对话,而学生间的广泛对话,既活跃了课堂气氛,又最大限度地发挥了学生的潜能,形成了一个信息交流的立体网络。这样,学生的思维、情感、表达能力和自信也在与同学的对话中不断提高和完善。
形式要为内容服务,内容需要恰当的形式。一种好的形式有利于内容的展开和实现。无疑,座位空间物理形态大改变有利于推进课程改革的深入,但这只是形式。如果没有实质性的内容,没有以学生为主体的理念支撑,学生再怎么坐,也是“花架子”。所以我们千万不能穿新鞋走老路。事实上,在听课的过程中,笔者也看到了教学情况和效果的参差不齐。为了充分发挥座位变化给教学带来的积极作用,教师在教学中应注意以下两个方面。
一是变“放羊式互动”为“目标式互动”。有效的教学应该是师生都要明确学习所要达到的目标。如果学习目标不明确,课堂互动就容易信马由缰,容易脱离教学目标,达不到应有的教学效果。师生、生生互动如何与课堂教学目标结合起来?合作讨论不能漫无边际,一定要围绕教学目标,真正为教学服务,而不能流于形式,为热闹而讨论,为讨论而讨论。在教学中,教师要及时巡查了解学生的讨论情况,为点拨、点评做好准备。学生讨论完后,教师应该作出点评和归纳,否则,孰是孰非,一些学生还真搞不明白。笔者曾听过一位教师的课,课堂上学生讨论很热烈,但靠近学生观察,发现部分学生在讨论中慢慢游离主题,而教师只是让学生讨论交流,没有作最后的总结归纳提升。讨论的问题,连听课教师也感到疑惑,何况是学生呢?这样的教学,效果就大打折扣。所以,合作讨论切忌“放羊式”,要变“放羊式互动”为“目标式互动”,这样教师才能真正起到组织者、引领者的作用。
二是变“浅尝辄止”为“重点探究”。圆形座位有利于学生合作讨论,但这并不意味着什么问题都要合作探究。如果课堂问题不管难易,基本上都要求学生进行讨论,且每一次讨论给予的时间都不充分,讨论后教师即刻呈现知识点,那么学生只能浅尝辄止,课堂上师生很忙碌,但课后学生对所学内容印象不深刻。浅尝辄止的讨论无法激活学生的思维和提升学生的情感,所以教师要根据教学目标和学情,对课堂教学内容进行判断取舍,能个人独立思考完成的内容,课堂上就不必合作探究讨论。这样既可以培养学生的自主学习能力,又能把课堂的宝贵时间用在需要合作探究的重点问题上。