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摘要：在核心素养理念影响下，初中阶段的教育教学工作和传统的教学相比发生了翻天覆地的变化。为了不断凸显初中美术教育教学实效，推动初中生美术核心素养的全面发展，教师应当在日常的教育教学工作中注重发挥初中生的学习主观能动性，注重应用现代化信息技术多媒体设备实施教学，组织学生参加多种形式、多样主题的综合学习活动，深度落实立德树人的教育理念，将我国初中阶段教育教学工作推上一个更高的台阶。
关键词：核心素养;初中教育教学工作;策略;
随着立德树人教育思想的提出，我国初中美术教育教学事业改革进入了崭新的阶段。初中生处于人生的发展活跃阶段，其性格尚不稳定，心理尚不成熟，對于学习依旧以学习兴趣作为学习动力的主要来源，依旧需要外界的推促方能确保学习活动的正常开展，这本身就是由学生的生理和心理发展规律决定的。在这种形势下，教师必须从自身的教育教学理念更新入手，从自身教育教学思想转变开始，以教学模式的创新、教学内容的设计、教学手段的应用、教学活动的实施等为教育教学实施的策略，确保本年龄段学生能够对美术学习活动产生足够的兴趣，对学习内容产生浓厚的探究意识，能够积极、主动地参与到教师组织的各种教育教学活动中来，确保学生的核心素养得到有效、稳定的提升。
一、发挥学生主观能动性
传统的教育教学工作重心投放于教师，教师在教学活动中身担教育教学活动的组织者、实施者、参与者等多种身份，从活动开始直至活动结束，每一个环节都依靠教师的参与与引领方可顺利实施，而最应当主动开展学习活动的学生却居于客体位置，这样的教育教学活动无疑是低效的，在这样的活动中学生的核心素养发展也失去了最佳的土壤。故此教师需要确保教育教学活动的主体回归到学生身上，充分发挥初中生的主观能动性，确保学生可以在学习活动中真正参与、有所收获，才能实现核心素养的全面提升。例如在美术教育教学活动实施过程中，教师可以采用小组教学模式，让学生可以在学习小组内通过和其他组员的合作、交流、沟通、探究来开展学习活动，让学生在学习活动中不仅能够获得更多的专业知识，同时还能够获得沟通能力、协调能力、交流能力、探究能力的大幅度提升。教师还可以组织小组学习活动的评价活动，以评比推动小组学习活动的高效开展，提升初中生的集体荣誉感。有了学生的积极参与，教育教学活动成效将越发显著，初中生的核心素养培养自然具有了良好的基础。
二、应用多媒体教学技术
初中生的抽象思维意识和逻辑思维能力发展尚处于较低水平阶段，在学习概念性、理论性、逻辑性较强的知识时，学生难免会出现学习遭遇挫折、陷入低迷。一旦出现这种情况，学生的学习动力、学习感受都将受到严重的打击，那么核心素养发展自然将会陷入低谷之中。现代化的多媒体教学技术可以将更加抽象的、逻辑性更加突出的美术学科知识以更加直观的、形象性更加明显的形式展现出来，降低教学的难度，提高教学的有效性，自然学生的核心素养发展也更加顺理成章了。此外还可以通过信息技术开展翻转课堂教学，教师将需要教学的美术内容以微课形式上传到网络平台，学生利用手机、电脑、平板等电子设备从网络平台下载微课视频进行观看，并通过网络和学生、老师开展交流，消除疑难，课堂教学中教师只要针对初中学生不能自主解决的问题进行定向讲解即可。这样在多媒体技术支持下的教学活动给初中生提供更加广阔的参与空间，学生的学习开展更为深入，核心素养发展自然更加具有了保障。
三、组织多样化学习活动
传统的教育教学工作中，学习活动一般都是以教师在课堂之上进行知识的讲解与传授，学生在课堂上机械接受知识的形式开展的，课下时间教师会布置一些形式单一、内容重复的学习任务给初中生完成。这样的教学模式对于初中学生司空见惯，学习新鲜感逐渐丧失，学习有效性逐渐下降，核心素养的发展也便受到了严重的制约。在核心素养背景下的初中美术教育教学工作中，教师应当给学生提供更加广阔的参与多样化学习活动的机会，搭建各种学生参与实践活动的平台，让初中学生在实践活动中获得综合素养的全面提高。例如教师组织学生开展以传统艺术社会调查为主题的实践活动，学生可以更加深入地贴近生活、了解社会、靠近自然，对家庭、学校、社会、国家、民族、世界形成更加深刻的认知，让学生得到了将自己所学习到的知识应用于实践的机会，同时让学生的社会意识、人生理念、价值观念、环保意识等得到了迅速树立和提升，实现了初中生核心素养的有效培养。
四、引导学生欣赏，提高鉴赏能力
初中生大多对美术作品的鉴赏能力，美术作品鉴赏是最直接的教学形式，因此教师应从观察入手，提升学生的艺术鉴赏能力。培养学生的观察能力，从视觉上感受作品传递出的感情或价值意义。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，教师要鼓励学生大胆的表达自己的想法，促使学生形成个性化的审美，有自己的个性，不盲从。让学校的没一面墙壁都会说话，营造良好的浓厚的艺术氛围，教师做好正确的引导，培养学生的人文素养和人文精神。
总而言之，初中学生的美术核心素养培养并不是一个短期就能见效的活动，还需要广大初中教师以立德树人理念为指导，通过多样化的教学活动激活初中生的参与学习意识，提高初中生的学科学习效率，强化初中生的综合素质能力，实现初中学生核心素养的迅速发展。
参考文献：
[1]夏元锋. 新课程背景下初中美术核心素养教学及其策略[J]. 神州， 2020（6）：103-103.
[2]卢伟彪. 核心素养理念下农村初中美术教学的现状调查与对策研究[D]. 湖南师范大学， 2019.
[3]康慷. 核心素养背景下小学美术课堂教学策略研究[J]. 安徽教育科研， 2020（3）：61-62.
[4]李清.“学科核心素养”下的初中美术课堂[J].美术教育研究，2019（10）：116-117.
关键词：核心素养;初中教育教学工作;策略;
随着立德树人教育思想的提出，我国初中美术教育教学事业改革进入了崭新的阶段。初中生处于人生的发展活跃阶段，其性格尚不稳定，心理尚不成熟，對于学习依旧以学习兴趣作为学习动力的主要来源，依旧需要外界的推促方能确保学习活动的正常开展，这本身就是由学生的生理和心理发展规律决定的。在这种形势下，教师必须从自身的教育教学理念更新入手，从自身教育教学思想转变开始，以教学模式的创新、教学内容的设计、教学手段的应用、教学活动的实施等为教育教学实施的策略，确保本年龄段学生能够对美术学习活动产生足够的兴趣，对学习内容产生浓厚的探究意识，能够积极、主动地参与到教师组织的各种教育教学活动中来，确保学生的核心素养得到有效、稳定的提升。
一、发挥学生主观能动性
传统的教育教学工作重心投放于教师，教师在教学活动中身担教育教学活动的组织者、实施者、参与者等多种身份，从活动开始直至活动结束，每一个环节都依靠教师的参与与引领方可顺利实施，而最应当主动开展学习活动的学生却居于客体位置，这样的教育教学活动无疑是低效的，在这样的活动中学生的核心素养发展也失去了最佳的土壤。故此教师需要确保教育教学活动的主体回归到学生身上，充分发挥初中生的主观能动性，确保学生可以在学习活动中真正参与、有所收获，才能实现核心素养的全面提升。例如在美术教育教学活动实施过程中，教师可以采用小组教学模式，让学生可以在学习小组内通过和其他组员的合作、交流、沟通、探究来开展学习活动，让学生在学习活动中不仅能够获得更多的专业知识，同时还能够获得沟通能力、协调能力、交流能力、探究能力的大幅度提升。教师还可以组织小组学习活动的评价活动，以评比推动小组学习活动的高效开展，提升初中生的集体荣誉感。有了学生的积极参与，教育教学活动成效将越发显著，初中生的核心素养培养自然具有了良好的基础。
二、应用多媒体教学技术
初中生的抽象思维意识和逻辑思维能力发展尚处于较低水平阶段，在学习概念性、理论性、逻辑性较强的知识时，学生难免会出现学习遭遇挫折、陷入低迷。一旦出现这种情况，学生的学习动力、学习感受都将受到严重的打击，那么核心素养发展自然将会陷入低谷之中。现代化的多媒体教学技术可以将更加抽象的、逻辑性更加突出的美术学科知识以更加直观的、形象性更加明显的形式展现出来，降低教学的难度，提高教学的有效性，自然学生的核心素养发展也更加顺理成章了。此外还可以通过信息技术开展翻转课堂教学，教师将需要教学的美术内容以微课形式上传到网络平台，学生利用手机、电脑、平板等电子设备从网络平台下载微课视频进行观看，并通过网络和学生、老师开展交流，消除疑难，课堂教学中教师只要针对初中学生不能自主解决的问题进行定向讲解即可。这样在多媒体技术支持下的教学活动给初中生提供更加广阔的参与空间，学生的学习开展更为深入，核心素养发展自然更加具有了保障。
三、组织多样化学习活动
传统的教育教学工作中，学习活动一般都是以教师在课堂之上进行知识的讲解与传授，学生在课堂上机械接受知识的形式开展的，课下时间教师会布置一些形式单一、内容重复的学习任务给初中生完成。这样的教学模式对于初中学生司空见惯，学习新鲜感逐渐丧失，学习有效性逐渐下降，核心素养的发展也便受到了严重的制约。在核心素养背景下的初中美术教育教学工作中，教师应当给学生提供更加广阔的参与多样化学习活动的机会，搭建各种学生参与实践活动的平台，让初中学生在实践活动中获得综合素养的全面提高。例如教师组织学生开展以传统艺术社会调查为主题的实践活动，学生可以更加深入地贴近生活、了解社会、靠近自然，对家庭、学校、社会、国家、民族、世界形成更加深刻的认知，让学生得到了将自己所学习到的知识应用于实践的机会，同时让学生的社会意识、人生理念、价值观念、环保意识等得到了迅速树立和提升，实现了初中生核心素养的有效培养。
四、引导学生欣赏，提高鉴赏能力
初中生大多对美术作品的鉴赏能力，美术作品鉴赏是最直接的教学形式，因此教师应从观察入手，提升学生的艺术鉴赏能力。培养学生的观察能力，从视觉上感受作品传递出的感情或价值意义。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，教师要鼓励学生大胆的表达自己的想法，促使学生形成个性化的审美，有自己的个性，不盲从。让学校的没一面墙壁都会说话，营造良好的浓厚的艺术氛围，教师做好正确的引导，培养学生的人文素养和人文精神。
总而言之，初中学生的美术核心素养培养并不是一个短期就能见效的活动，还需要广大初中教师以立德树人理念为指导，通过多样化的教学活动激活初中生的参与学习意识，提高初中生的学科学习效率，强化初中生的综合素质能力，实现初中学生核心素养的迅速发展。
参考文献：
[1]夏元锋. 新课程背景下初中美术核心素养教学及其策略[J]. 神州， 2020（6）：103-103.
[2]卢伟彪. 核心素养理念下农村初中美术教学的现状调查与对策研究[D]. 湖南师范大学， 2019.
[3]康慷. 核心素养背景下小学美术课堂教学策略研究[J]. 安徽教育科研， 2020（3）：61-62.
[4]李清.“学科核心素养”下的初中美术课堂[J].美术教育研究，2019（10）：116-117.