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【摘 要】时代不断地发展，企业对高素质人才的需求越来越旺盛，高职学院作为人才培养基地，在机遇和挑战之间要找到准确契合点，就必须不断加强人才培养模式的创新。文章根据我院在建设物流管理专业省级实习实训基地过程中，积极探索高素质人才培养新机制，以期适应企业、行业需求。
【关键词】高素质；校企联合；机制
判断一个人是否是高素质人才，关键看是否能成为公司的核心岗位上最称职、最合适的员工。其次是加强自身综合素质的培养：文化水平，英文水平，计算机水平，是否有驾照和驾驶经验，有何种特长等等。另外还需要有一些相关的工作需要的精神，比如敬业精神，诚实，坚持，团队精神，积极向上的态度等。
近几年来，我院在建设物流管理专业省级实习实训基地过程中，积极探索高素质人才培养新机制，以期适应企业、行业需求。
一、创建“学院+政府+行业+企业”的专业建设机制
创建“学院+政府+行业+企业”的专业建设机制，以学院为主体，通过政府协调，在行业的指导下，引导和调动物流企业参与，通过企业调研，明确区域产业或行业发展对人才的需求，明晰人才培养目标，充分运用法规、政策、资源配置等手段，按共建、共管、共享、共赢的建设原则，科学制定培养方案和课程体系，通过用人单位直接参与课程设计、进行专业建设和人才培养工作，真正体现校企双方“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”紧密合作的办学机制，使学院成为企业的“员工教育中心”，企业车间成为学院的“学生实习基地”，实现企业经营目标与人才培养目标的一体化。通过系统设计，按物流岗位任职资格体系完善基于物流业务流程的课程体系，物流管理专业的《人才培养方案》通过了行业专家论证，已建成3门核心课程，开发5门工学结合课程，形成了一大批特色教材和教学资源库。在该机制的指导下，物流管理专业主动融入了行业及地方经济建设，赢得了地方政府的高度信任和行业、企业的大力支持。
二、健全“两结合” 的教学质量监控评价工作运行机制
构建专业人才培养质量监控、评价体系和工作运行机制，将教学质量由校内评价向校外的快递运输企业延伸，吸收快递和运输企业人员参与人才培养全过程，提高企业和社会对人才培养质量评价的权重，健全“院内与院外、过程与结果相结合”的“两结合”教学质量监控、评价工作运行机制。把毕业生的职业道德、职业能力、就业质量和用人单位满意度作为考核职业教育教学质量的重要指标。引导行业企业、学生和家长参与教学质量评价，探索建立毕业生就业质量跟踪调查制度。
三、完善“三共建”的教学质量监控评价机制
以提高人才培养质量为目标，与行业、企业共同对师资队伍、实训条件、课程体系等方面进行过程监控、反馈与评价、实施人才培养质量监控的动态管理。
（一）完善校企共建教学质量评价标准机制
引入快递运输行业、企业标准，通过制定教学各环节的质量标准、质量评价标准、质量保障实施办法与反馈办法等制度，将教学质量形过程评价与结果评价相结合，单项评价与综合性评价相结合，学院评价与企业评价相结合，注重教学过程与质量评价要素有机地结合。构建符合工学结合人才培养模式的、具有职业教育及专业特色的教学质量评价标准体系。
（二）完善校企共建教学质量保障体系构建
依托行业、企业设立专业建设指导委员会，对生产过程、教学组织、成绩评定、产品销售等共同管理，探索校企共管运行机制。成立校企成员岗位互聘的组织机构，构建人才培养质量组织保障体系。
四、实施“四层面”的教学质量管理机制
培养高端技能型专门人才是高职教育的主要任务，为实现这一人才培养目标，物流管理专业创建了“四平台”的高端技能型人才培养系统，进行教学管理组织机构改革，打破原有的学院、处室、系部的传统教学管理组织形式，建立学院、系部、专业、快递企业相融合的新型教学组织机构。构建了由“创新教育课程平台”、“学生技能竞赛与创新实践平台”、“创新素质师资平台”和“社团活动平台”构成的“四平台”高端技能型专门人才培养系统，重点探索专业群、企业在教育教学中的融合作用，发挥以物流管理为核心的专业群资源整合优势，成立专业群人才培养质量工作机构，由企业专业人士、一线技师、工程师和专业教师组成。建立专业技能标准和技能考核题库、实训项目库等教学文件，确保人才培养质量有标准，考核评价有标准。实施“学院、处室、专业、企业”四个层面的教学质量管理机制，将教书育人落到实处。
五、建立“四参与”的教学质量监控评价机制
吸收行业协会、快递运输企业等用人单位与学生参与人才培养全过程，让学生有接受教育的知情权，行业协会、用人单位了解人才培养过程，密切与快递运输行业协会、用人单位与教育教学的联系。在课程评价、学生评价中注重学生的自我评价，培养学生自我管理意识和增强学生的责任感。请行业协会、用人单位人员讲授实践性课程，按照生产质量管理模式考核评价学生，将生产标准、成本指标、安全标准等融入到教学质量标准中。改革传统以知识点为主的考核方式，培养学生的生产意识、成本意识和安全意识，探索生产性课程的课程管理、课程质量标准、课程考核体系、教学质量监控、评价体系建设。各专业群成立教学质量工作机构，行业企业人员不得少于1/10，充分发挥社会的评价作用。建立“行业协会、企业、学院、学生”四方面共同参与的教学质量监控、评价机制。通过 “探索、启动、计划、实施与控制、反馈”五循环过程，逐步完善物流管理專业高素质人才培养模式的内涵建设，不断丰富、完善“四融合、学做融通”培养模式。
六、发挥数据平台监控功能，提高教学质量保障机制
近年来物流管理专业逐步完善了教学管理信息化平台的质量监控与评价系统，依托数据平台，开发“学院教学质量评价系统”、“顶岗实习管理系统”、“学生顶岗实习师生交互系统”、“教室使用在线审批系统”、“教学管理在线平台”、“教学信息发布与在线互动系统”等，为教学质量实时监控、过程管理和动态管理提供技术保障。学院与20多家快递运输公司建立人才质量评价和监控体系，并以每年新增1-2家公司的趋势逐年递增，公司回访及教学验收评估率平均达95%以上，基本形成较为稳定的校企合作互动式人才质量评价与监控机制。
参考文献：
[1] 许晋仙.高职校企合作人才培养模式的实践研究 [D].华东师范大学.2011
[2]张冬梅.高职院校人才培养模式改革问题研究 [J].广东技术师范学院学报 .2011年10期
[3]李斯杰.高职院校人才培养方案设计中需要厘清的若干问题[J].职业教育研究. 2010年11期
【关键词】高素质；校企联合；机制
判断一个人是否是高素质人才，关键看是否能成为公司的核心岗位上最称职、最合适的员工。其次是加强自身综合素质的培养：文化水平，英文水平，计算机水平，是否有驾照和驾驶经验，有何种特长等等。另外还需要有一些相关的工作需要的精神，比如敬业精神，诚实，坚持，团队精神，积极向上的态度等。
近几年来，我院在建设物流管理专业省级实习实训基地过程中，积极探索高素质人才培养新机制，以期适应企业、行业需求。
一、创建“学院+政府+行业+企业”的专业建设机制
创建“学院+政府+行业+企业”的专业建设机制，以学院为主体，通过政府协调，在行业的指导下，引导和调动物流企业参与，通过企业调研，明确区域产业或行业发展对人才的需求，明晰人才培养目标，充分运用法规、政策、资源配置等手段，按共建、共管、共享、共赢的建设原则，科学制定培养方案和课程体系，通过用人单位直接参与课程设计、进行专业建设和人才培养工作，真正体现校企双方“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”紧密合作的办学机制，使学院成为企业的“员工教育中心”，企业车间成为学院的“学生实习基地”，实现企业经营目标与人才培养目标的一体化。通过系统设计，按物流岗位任职资格体系完善基于物流业务流程的课程体系，物流管理专业的《人才培养方案》通过了行业专家论证，已建成3门核心课程，开发5门工学结合课程，形成了一大批特色教材和教学资源库。在该机制的指导下，物流管理专业主动融入了行业及地方经济建设，赢得了地方政府的高度信任和行业、企业的大力支持。
二、健全“两结合” 的教学质量监控评价工作运行机制
构建专业人才培养质量监控、评价体系和工作运行机制，将教学质量由校内评价向校外的快递运输企业延伸，吸收快递和运输企业人员参与人才培养全过程，提高企业和社会对人才培养质量评价的权重，健全“院内与院外、过程与结果相结合”的“两结合”教学质量监控、评价工作运行机制。把毕业生的职业道德、职业能力、就业质量和用人单位满意度作为考核职业教育教学质量的重要指标。引导行业企业、学生和家长参与教学质量评价，探索建立毕业生就业质量跟踪调查制度。
三、完善“三共建”的教学质量监控评价机制
以提高人才培养质量为目标，与行业、企业共同对师资队伍、实训条件、课程体系等方面进行过程监控、反馈与评价、实施人才培养质量监控的动态管理。
（一）完善校企共建教学质量评价标准机制
引入快递运输行业、企业标准，通过制定教学各环节的质量标准、质量评价标准、质量保障实施办法与反馈办法等制度，将教学质量形过程评价与结果评价相结合，单项评价与综合性评价相结合，学院评价与企业评价相结合，注重教学过程与质量评价要素有机地结合。构建符合工学结合人才培养模式的、具有职业教育及专业特色的教学质量评价标准体系。
（二）完善校企共建教学质量保障体系构建
依托行业、企业设立专业建设指导委员会，对生产过程、教学组织、成绩评定、产品销售等共同管理，探索校企共管运行机制。成立校企成员岗位互聘的组织机构，构建人才培养质量组织保障体系。
四、实施“四层面”的教学质量管理机制
培养高端技能型专门人才是高职教育的主要任务，为实现这一人才培养目标，物流管理专业创建了“四平台”的高端技能型人才培养系统，进行教学管理组织机构改革，打破原有的学院、处室、系部的传统教学管理组织形式，建立学院、系部、专业、快递企业相融合的新型教学组织机构。构建了由“创新教育课程平台”、“学生技能竞赛与创新实践平台”、“创新素质师资平台”和“社团活动平台”构成的“四平台”高端技能型专门人才培养系统，重点探索专业群、企业在教育教学中的融合作用，发挥以物流管理为核心的专业群资源整合优势，成立专业群人才培养质量工作机构，由企业专业人士、一线技师、工程师和专业教师组成。建立专业技能标准和技能考核题库、实训项目库等教学文件，确保人才培养质量有标准，考核评价有标准。实施“学院、处室、专业、企业”四个层面的教学质量管理机制，将教书育人落到实处。
五、建立“四参与”的教学质量监控评价机制
吸收行业协会、快递运输企业等用人单位与学生参与人才培养全过程，让学生有接受教育的知情权，行业协会、用人单位了解人才培养过程，密切与快递运输行业协会、用人单位与教育教学的联系。在课程评价、学生评价中注重学生的自我评价，培养学生自我管理意识和增强学生的责任感。请行业协会、用人单位人员讲授实践性课程，按照生产质量管理模式考核评价学生，将生产标准、成本指标、安全标准等融入到教学质量标准中。改革传统以知识点为主的考核方式，培养学生的生产意识、成本意识和安全意识，探索生产性课程的课程管理、课程质量标准、课程考核体系、教学质量监控、评价体系建设。各专业群成立教学质量工作机构，行业企业人员不得少于1/10，充分发挥社会的评价作用。建立“行业协会、企业、学院、学生”四方面共同参与的教学质量监控、评价机制。通过 “探索、启动、计划、实施与控制、反馈”五循环过程，逐步完善物流管理專业高素质人才培养模式的内涵建设，不断丰富、完善“四融合、学做融通”培养模式。
六、发挥数据平台监控功能，提高教学质量保障机制
近年来物流管理专业逐步完善了教学管理信息化平台的质量监控与评价系统，依托数据平台，开发“学院教学质量评价系统”、“顶岗实习管理系统”、“学生顶岗实习师生交互系统”、“教室使用在线审批系统”、“教学管理在线平台”、“教学信息发布与在线互动系统”等，为教学质量实时监控、过程管理和动态管理提供技术保障。学院与20多家快递运输公司建立人才质量评价和监控体系，并以每年新增1-2家公司的趋势逐年递增，公司回访及教学验收评估率平均达95%以上，基本形成较为稳定的校企合作互动式人才质量评价与监控机制。
参考文献：
[1] 许晋仙.高职校企合作人才培养模式的实践研究 [D].华东师范大学.2011
[2]张冬梅.高职院校人才培养模式改革问题研究 [J].广东技术师范学院学报 .2011年10期
[3]李斯杰.高职院校人才培养方案设计中需要厘清的若干问题[J].职业教育研究. 2010年11期