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摘要：信息技术的变革正在改变会计行业的发展路径，对会计教学也产生了重大影响。会计专业信息化教学作为教育信息化的重要组成部分，对整个教学体系和国家经济发展起着十分重要的作用。本文以会计专业核心课程《成本会计》为例，选取项目二《掌握在产品成本计算的主要方法——约当产量法》，针对会计专业信息化教学的现状进行分析与探讨，并就问题提出对策。
关键词：成本计算;约当产量法：信息化教学;教学设计
一、信息化手段在《成本会计》课程教学中应用的必要性
从宏观上看，教育信息化是信息化时代的必然产物，为了深入贯彻落实党的十九大精神，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，教育部于2018年4月印发《教育信息化2.0行动计划》，明确指出教育信息化要实现从专用资源向大资源转变：从提升学生信息技术应用能力、向提升信息技术素养转变;从应用融合发展，向创新融合发展转变。笔者认为，教育信息化应是现代新媒体技术和教育的相互融合，是跨界资源的有效整合，是创新发展的前驱动力。随着教育信息化的全面铺开，教学将更加适应学生个性需求，教育资源将更加均衡全面，学校管理和决策将更加科学系统。对教学而言，信息技术在各教学环节的有效渗透，能够高效提升教育教学的质量和效率。
从课程上看，《成本会计》是会计专业的核心课程之一，其任务和目标是使学生掌握制造业企业成本核算的基本流程、成本计划编制以及成本分析的基本原理和方法。成本会计是企业会计的重要组成部分，在专业学习中起着承上启下的作用。本课程作为会计专业的主要课程，具有综合性强、计算量大、内容枯燥等特点，而教师上课存在授课容量大、课时量不足的困惑，同时学生自主学习能力一般，对理论知识和成本计算兴趣不足，课程学习存在畏难情绪。传统的教学手段无法有效扭转当前课程教学中存在的问题，对提高学生学习兴趣、增强学生自主学习能力等方面效果微弱，而信息化教学手段的合理有效实施则能够触发学生的主动性，对于提升教学效果有积极影响。
二、信息化手段在《成本会计》课堂中的具体实施——以约当产量法为例
（一）教学分析
1.教学内容
本内容选取自教材《项目二掌握在产品成本计算的主要方法——约当产量法》。
2.教材处理
教材内容将约当产量法下直接材料费用、直接人工费用和制造费用的分配等系统划分为三种总括生产情况进行讲授，但对于初次接触成本会计的学生来说不易理解、难度较大，为了减少学生的畏难情绪，根据学情特点和认知发展规律，该部分教材内容中被重新划分整合为“直接材料费用的分配”和“加工费用的分配”两个模块，帮助学生在学习中简化头绪、突出重点。
3.学情分析
授课对象是会计专业高职三年级学生，前置课程《基础会计》《财务会计》等学习情况良好，具备一定的专业基础。目前已经掌握在产品成本计算的一般方法，为本项目的学习做好了准备。但学生自主学习能力一般，对理论知识兴趣不足，畏惧复杂的成本计算。教学中应注重提升学习兴趣，化繁为简，帮助学生克服畏难情绪。
4.章节教学目标
（1）知识目标：理解约当产量法的概念;掌握约当产量法的计算方法。
（2）技能目标：学会运用约当产量法正确计算月末在产品成本和本月完工产品成本。
（3）职业素养目标：提升学习兴趣，形成自主学习和探究学习的基本能力。
5.教学重难点
掌握约当产量法的计算步骤，正确计算月末在产品成本和本月完工产品成本。
（二）教学设计
在课程开设之前，教师有计划地在泛雅教学平台上传学习资料，建立课程资源。因此本章节是基于泛雅网络学习平台展开的信息化教学活动。教学实施过程需要突出以下几个方面。一是以课前调查、分组汇报等形调动学生学习主动性，从学生感兴趣的话题切入课堂教学内容，从而提高学生课堂参与度。二是给学生布置具体任务，在任务的驱动下触发学生思维，调用知识储备，逐步进行方法探究。三是转变传统的课堂反馈形式，以趣味性方式增强师生互动。
（三）教学实施
本章节教学基于泛雅平台，有效运用信息技术，将课内教学活动延伸至课外，增强学习趣味性，注重发展学生能力，体现学生主体地位。
1.课前调研，平台展示
课前，教师在泛雅平台发布任务，请学生分小组调研生活中常见的产品的生产过程，并将结果上传至平台进行展示，由此，所有学生即可观看体会不同产品的生产流程，激发学生好奇心和求知欲。教师在后台对学生上传的结果进行评分并设计调查问卷：“在以上几种产品中，你对哪种产品的生产过程更感兴趣？”根据学生投票结果，教师确定新授导入案例，体现了以生为本、以学定教的理念。
2.课中探究，任务驱动
课堂上，以平台作为学习载体，结合师生共同发布的资源，促使学生在任务的驱动下合作探究完成学习任务。首先，由学生分享展示其课前上传的调查结果，形式包括播放视频、展示图片、口头讲述等，教师点评小组活动完成情况并导入新课：“通过课前调查发现同学们对校服的生产更加感兴趣，本节课我们将围绕校服的生产过程探究如何运用约当产量法计算月末在产品成本和本月完工产品的生产成本”。其次，教师发布课堂任务，请学生结合本月校服生产情况，完成成本计算工作。学生通过讨论、查看教材發现，校服的生产状况不能使用一般的方法计算，而需要使用约当产量法，但实施计算过程还需要相关理论知识作为辅助。为了帮助学生完成任务，教师对约当产量法的相关概念进行解释，在此基础上请学生分小组结合课本整理归纳计算步骤，尝试自主完成计算任务。由于案例中的生产情况相对简单，通过前期学习学生已经熟练掌握在产品成本按完工产品成本计价法，为约当产量法的学习奠定了较为坚实的基础，因此学生通过合作探究能初步完成成本计算。教师在巡视课堂的过程中选取几位具有代表性的同学的计算过程拍照上传平台，在全班进行展示，针对计算过程一一点评，指出问题，明确重点。 随着学习的深入，生产情况更为复杂，学生的困惑主要集中在如何正确计算投料程度和完工程度，出现这种困难的原因在于学生对生产过程不熟悉。为了解决这一问题，学生可登录平台反复查看不同产品的生产流程视频，最后发现：连续式复杂生产的产品，生产步骤之间是连续的，只有上一步骤生产完工，在产品才能转入下一个生产步骤继续生产。这一结论对于运用约当产量法计算成本有着十分重要的意义。在理解生产流程的基础上结合教师的点拨，学习难点将迎刃而解。
为了巩固学习效果，教师发布实战练习。教师将练习答案上传平台，学生完成后可在线查看核对，针对问题，小组先自行讨论解决，依然不能解决的问题再汇总至教师处，由教师着重讲解，以此提高课堂效率、有的放矢。
3.课后巩固，查漏补缺
课后教师开放泛雅平台题库，学生完成任务，教师根据平台统计的答题结果找出学生学习的薄弱环节，在下一次课上重点讲评，帮助学生查漏补缺。
（四）实施成效
本次教学活动突出了学生的主体地位，为学生活动预留充足时间，重视培养学生自主探究、发现问题和解决问题的职业能力。教师作为学习的引导者鼓励学生合作学习，始终起着画龙点睛、穿针引线的作用。在教学过程中利用教学平台对资源进行有效整合，创新教学思路，增加师生互动，准确把握学情，及时反馈效果，总体达成教学目标。
三、目前信息化教学存在的问题与应对策略
（一）信息化教学手段的合理有效使用有待加强
在教学中以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，恰当地运用信息化教学手段对于提高课堂教学效率有积极的影响，但对于教学手段的运用我们要从客观事实出发，信息化教学手段的相对优势，决不能成为我们过度使用信息化教学手段、否定其他教学手段的借口。在实际教学工作中，教学手段之间虽然相互独立，但也相辅相成。在此次教学设计中，信息化教学手段的运用较多，总体达成教学目标，但教学效果还可以进一步提升。值得注意的是：在运用信息化教学手段时，教师要注重创设教学情境，优化选择教学资源，把信息化教学手段与其他教学手段有机结合，以达到最佳教学效果。因而，在对待教学手段的使用问题上，要做到信息化教学手段与传统教学手段的辩证统一、优势互补。
（二）信息化是一种手段，不能完全代替教师完成教学设计
借助信息化资源，课堂教学能化静态为动态、化抽象为具体，帮助学生突破重点、攻克难点。但过多的信息化教学手段的使用束缚了学生的思维方式，忽视了教师本身对学生的引导作用。因此，信息化教学并非是教学中的万能术，在教学中，教师要更加关注对教学环节的设计，精心的教学设计可以“润物细无声”的将理论转化为实践，充分发挥学生为主体、教师为主导的作用。教师要凭借自己的教学能力选择最优的教学策略，促使学生自主学习、为学生创设符合其学情的学习情境，从而达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]陆红霞，高职院校会计信息化教学研究[J].经济师，2019（9）：222-223.
[2]邓晓旭，信息化教学手段在高职会计教学中应用探究[J].数码世界.2019（9）：189.
[3]方文婕，信息化教学设计在成本会计实训教学中的应用研究[J].当代会计，2019（4）：150-151.
[4]杜阳阳，成本会计的信息化教学设计一以品种法为例[J].消费导刊，2019（5）：240+243. DOI：10.3969/j.issn.1672-5719.2019.05.187.
[5]郑小红，“互联网+教育”背景下高职院校《成本会计》课程信息化教学改革研究[J].中國乡镇企业会计.2018（ 10）： 254 - 255. DOI： 10. 3969/j. issn. 1004 - 8480. 2018.10.151.
[6]白俊.成本会计教学的信息化高效课堂建设[J].纳税，2018（22）：55-56.
作者简介：
徐培，李苗苗，孟聪，南京商业学校，江苏南京。
关键词：成本计算;约当产量法：信息化教学;教学设计
一、信息化手段在《成本会计》课程教学中应用的必要性
从宏观上看，教育信息化是信息化时代的必然产物，为了深入贯彻落实党的十九大精神，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，教育部于2018年4月印发《教育信息化2.0行动计划》，明确指出教育信息化要实现从专用资源向大资源转变：从提升学生信息技术应用能力、向提升信息技术素养转变;从应用融合发展，向创新融合发展转变。笔者认为，教育信息化应是现代新媒体技术和教育的相互融合，是跨界资源的有效整合，是创新发展的前驱动力。随着教育信息化的全面铺开，教学将更加适应学生个性需求，教育资源将更加均衡全面，学校管理和决策将更加科学系统。对教学而言，信息技术在各教学环节的有效渗透，能够高效提升教育教学的质量和效率。
从课程上看，《成本会计》是会计专业的核心课程之一，其任务和目标是使学生掌握制造业企业成本核算的基本流程、成本计划编制以及成本分析的基本原理和方法。成本会计是企业会计的重要组成部分，在专业学习中起着承上启下的作用。本课程作为会计专业的主要课程，具有综合性强、计算量大、内容枯燥等特点，而教师上课存在授课容量大、课时量不足的困惑，同时学生自主学习能力一般，对理论知识和成本计算兴趣不足，课程学习存在畏难情绪。传统的教学手段无法有效扭转当前课程教学中存在的问题，对提高学生学习兴趣、增强学生自主学习能力等方面效果微弱，而信息化教学手段的合理有效实施则能够触发学生的主动性，对于提升教学效果有积极影响。
二、信息化手段在《成本会计》课堂中的具体实施——以约当产量法为例
（一）教学分析
1.教学内容
本内容选取自教材《项目二掌握在产品成本计算的主要方法——约当产量法》。
2.教材处理
教材内容将约当产量法下直接材料费用、直接人工费用和制造费用的分配等系统划分为三种总括生产情况进行讲授，但对于初次接触成本会计的学生来说不易理解、难度较大，为了减少学生的畏难情绪，根据学情特点和认知发展规律，该部分教材内容中被重新划分整合为“直接材料费用的分配”和“加工费用的分配”两个模块，帮助学生在学习中简化头绪、突出重点。
3.学情分析
授课对象是会计专业高职三年级学生，前置课程《基础会计》《财务会计》等学习情况良好，具备一定的专业基础。目前已经掌握在产品成本计算的一般方法，为本项目的学习做好了准备。但学生自主学习能力一般，对理论知识兴趣不足，畏惧复杂的成本计算。教学中应注重提升学习兴趣，化繁为简，帮助学生克服畏难情绪。
4.章节教学目标
（1）知识目标：理解约当产量法的概念;掌握约当产量法的计算方法。
（2）技能目标：学会运用约当产量法正确计算月末在产品成本和本月完工产品成本。
（3）职业素养目标：提升学习兴趣，形成自主学习和探究学习的基本能力。
5.教学重难点
掌握约当产量法的计算步骤，正确计算月末在产品成本和本月完工产品成本。
（二）教学设计
在课程开设之前，教师有计划地在泛雅教学平台上传学习资料，建立课程资源。因此本章节是基于泛雅网络学习平台展开的信息化教学活动。教学实施过程需要突出以下几个方面。一是以课前调查、分组汇报等形调动学生学习主动性，从学生感兴趣的话题切入课堂教学内容，从而提高学生课堂参与度。二是给学生布置具体任务，在任务的驱动下触发学生思维，调用知识储备，逐步进行方法探究。三是转变传统的课堂反馈形式，以趣味性方式增强师生互动。
（三）教学实施
本章节教学基于泛雅平台，有效运用信息技术，将课内教学活动延伸至课外，增强学习趣味性，注重发展学生能力，体现学生主体地位。
1.课前调研，平台展示
课前，教师在泛雅平台发布任务，请学生分小组调研生活中常见的产品的生产过程，并将结果上传至平台进行展示，由此，所有学生即可观看体会不同产品的生产流程，激发学生好奇心和求知欲。教师在后台对学生上传的结果进行评分并设计调查问卷：“在以上几种产品中，你对哪种产品的生产过程更感兴趣？”根据学生投票结果，教师确定新授导入案例，体现了以生为本、以学定教的理念。
2.课中探究，任务驱动
课堂上，以平台作为学习载体，结合师生共同发布的资源，促使学生在任务的驱动下合作探究完成学习任务。首先，由学生分享展示其课前上传的调查结果，形式包括播放视频、展示图片、口头讲述等，教师点评小组活动完成情况并导入新课：“通过课前调查发现同学们对校服的生产更加感兴趣，本节课我们将围绕校服的生产过程探究如何运用约当产量法计算月末在产品成本和本月完工产品的生产成本”。其次，教师发布课堂任务，请学生结合本月校服生产情况，完成成本计算工作。学生通过讨论、查看教材發现，校服的生产状况不能使用一般的方法计算，而需要使用约当产量法，但实施计算过程还需要相关理论知识作为辅助。为了帮助学生完成任务，教师对约当产量法的相关概念进行解释，在此基础上请学生分小组结合课本整理归纳计算步骤，尝试自主完成计算任务。由于案例中的生产情况相对简单，通过前期学习学生已经熟练掌握在产品成本按完工产品成本计价法，为约当产量法的学习奠定了较为坚实的基础，因此学生通过合作探究能初步完成成本计算。教师在巡视课堂的过程中选取几位具有代表性的同学的计算过程拍照上传平台，在全班进行展示，针对计算过程一一点评，指出问题，明确重点。 随着学习的深入，生产情况更为复杂，学生的困惑主要集中在如何正确计算投料程度和完工程度，出现这种困难的原因在于学生对生产过程不熟悉。为了解决这一问题，学生可登录平台反复查看不同产品的生产流程视频，最后发现：连续式复杂生产的产品，生产步骤之间是连续的，只有上一步骤生产完工，在产品才能转入下一个生产步骤继续生产。这一结论对于运用约当产量法计算成本有着十分重要的意义。在理解生产流程的基础上结合教师的点拨，学习难点将迎刃而解。
为了巩固学习效果，教师发布实战练习。教师将练习答案上传平台，学生完成后可在线查看核对，针对问题，小组先自行讨论解决，依然不能解决的问题再汇总至教师处，由教师着重讲解，以此提高课堂效率、有的放矢。
3.课后巩固，查漏补缺
课后教师开放泛雅平台题库，学生完成任务，教师根据平台统计的答题结果找出学生学习的薄弱环节，在下一次课上重点讲评，帮助学生查漏补缺。
（四）实施成效
本次教学活动突出了学生的主体地位，为学生活动预留充足时间，重视培养学生自主探究、发现问题和解决问题的职业能力。教师作为学习的引导者鼓励学生合作学习，始终起着画龙点睛、穿针引线的作用。在教学过程中利用教学平台对资源进行有效整合，创新教学思路，增加师生互动，准确把握学情，及时反馈效果，总体达成教学目标。
三、目前信息化教学存在的问题与应对策略
（一）信息化教学手段的合理有效使用有待加强
在教学中以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，恰当地运用信息化教学手段对于提高课堂教学效率有积极的影响，但对于教学手段的运用我们要从客观事实出发，信息化教学手段的相对优势，决不能成为我们过度使用信息化教学手段、否定其他教学手段的借口。在实际教学工作中，教学手段之间虽然相互独立，但也相辅相成。在此次教学设计中，信息化教学手段的运用较多，总体达成教学目标，但教学效果还可以进一步提升。值得注意的是：在运用信息化教学手段时，教师要注重创设教学情境，优化选择教学资源，把信息化教学手段与其他教学手段有机结合，以达到最佳教学效果。因而，在对待教学手段的使用问题上，要做到信息化教学手段与传统教学手段的辩证统一、优势互补。
（二）信息化是一种手段，不能完全代替教师完成教学设计
借助信息化资源，课堂教学能化静态为动态、化抽象为具体，帮助学生突破重点、攻克难点。但过多的信息化教学手段的使用束缚了学生的思维方式，忽视了教师本身对学生的引导作用。因此，信息化教学并非是教学中的万能术，在教学中，教师要更加关注对教学环节的设计，精心的教学设计可以“润物细无声”的将理论转化为实践，充分发挥学生为主体、教师为主导的作用。教师要凭借自己的教学能力选择最优的教学策略，促使学生自主学习、为学生创设符合其学情的学习情境，从而达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]陆红霞，高职院校会计信息化教学研究[J].经济师，2019（9）：222-223.
[2]邓晓旭，信息化教学手段在高职会计教学中应用探究[J].数码世界.2019（9）：189.
[3]方文婕，信息化教学设计在成本会计实训教学中的应用研究[J].当代会计，2019（4）：150-151.
[4]杜阳阳，成本会计的信息化教学设计一以品种法为例[J].消费导刊，2019（5）：240+243. DOI：10.3969/j.issn.1672-5719.2019.05.187.
[5]郑小红，“互联网+教育”背景下高职院校《成本会计》课程信息化教学改革研究[J].中國乡镇企业会计.2018（ 10）： 254 - 255. DOI： 10. 3969/j. issn. 1004 - 8480. 2018.10.151.
[6]白俊.成本会计教学的信息化高效课堂建设[J].纳税，2018（22）：55-56.
作者简介：
徐培，李苗苗，孟聪，南京商业学校，江苏南京。