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【摘要】 动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式. 在实际教学中，教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生在有效的操作中体验到学习数学的乐趣，在有效的操作中加深对知识的感悟，在有效的操作中提高解决问题的能力，发展创造性思维.
【关键词】 小学数学；动手实践；有效教学
小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一. 新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容. 为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，现就如何优化操作活动，发展学生思维，培养学生能力，谈谈我的粗浅认识和体会.
一、精心准备操作学具——使操作有的放矢
教师必须对自己的教学目标、学生活动方式等问题有全盘的考虑. “教什么？何时教？怎么教？如何帮助学习困难的学生？”等等. 在备课时，一定要做到准确把握教材，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点. 然后在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略、学习者策略，设计各种活动形式，使学生能够学得轻松、有趣、有效. 同时明确开展活动的流程，知道每一环节该做什么，怎么做，使学生获得什么知识，及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促. 例如，教学《圆锥的体积》一课时，教师组织学生分组实验，分别给每组提供两套实验材料：一套是空心的等底等高的圆柱与圆锥，另一套是空心的底高都不等的圆柱与圆锥. 然后让学生借助水和沙子等材料，利用这些材料分组实验，探究圆锥与圆柱的体积之间的关系.
二、训练良好操作习惯——使操作有条不紊
良好的操作习惯是保证操作顺利进行的前提，也是提高动手实践有效性的保障. 心理学研究表明：小学生的思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此，教师要积极引导和帮助学生度过这个阶段，训练思维的条理性. 在操作活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序. 如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路. 有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维. 学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维的条理性可得到提高，如：在教学《９加２的进位加法》时，教学程序分三步. 第一步操作：先拿出９个皮球，放在盒子里，再拿出２个皮球放在盒子外面，问：现在把９个皮球和２个皮球合起来，怎样计算呢？第二步问：盒子里面已有９个，再添上几个就刚好成一盒１０个？（再添１个）操作：把盒子外面的２个分成１个和１个. 第三步操作：拿起盒子外面１个放在盒内（学生说：９ １ ＝ １０），老师再用手势表示盒内１０个与盒外１个合并（学生说１０ ＋ １ ＝ １１）这样教学，体现了简单的直观综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，所以操作活动要培养学生有序动手实践操作的习惯，精心设计操作程序，要做到有条有理.
三、多种感观参与操作过程——使操作有声有色
儿童在小学阶段，形象思维处于优势地位，他们对外部事物以图像把握为主. 在具体教学中，教师要注意提供各种机会让学生参与活动，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼、量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，使他们通过操作形成表象，直接感知和体验事物，从而发展学生的形象思维，促进学生的创造性思维能力的发展.
例如，在小学数学人教版第十册中，讲到长方体和正方体的认识时，可以紧紧抓住“看”、“折”、“做”、“画”这四个环节，让学生亲手操作：“看”，就是让学生观察实物，感知实物. 一方面，让学生自带一个实物进课堂，比如牙膏盒、药盒等各种生活中常见的盒子；另一方面，教师利用教具实物、习题中的图形让学生具体感知. “折”，就是让每名学生拿出一个事先准备好的长方体纸盒，先用笔写出“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”等六字，表明六个面，接着让学生拿出剪刀沿着棱剪开，再展开，看一看展开后的图形. 再折一折，将展开前后的六个面的位置比较一下，教师再利用教具展开图让学生辨一辨六个方位. 这样，可以使学生把展开后每一个面与展开前这个面的位置联系起来. “做”，就是让学生做长方体. 可以利用教科书后的长方体平面展开图，让学生独立做一个长方体，在做的过程中，加深对长方体的进一步认识. 还可以对所做的形体做一定的要求，如：要求底面是正方形，也就是有两个相对面是正方形的比较特殊的长方体. “画”，是在教学时，教师让学生把自己的长方体放在桌子上，看一看，一个长方体最多能看到几个面. 由于新课程标准已不再要求学生画立体图形，所以只要让学生明白，一个长方体最多只能看到三个面，通常把长方体上看不见的面的棱画成虚线. 教师经常在黑板上用画图来解题，或让学生看图，潜移默化，学生独立解题时往往也会利用画图来思考问题.
通过以上教学活动，一个完整的长方体就展现在面前，再让学生想一想，总结长方体的特征. 长方体６个面，１２条棱，８个顶点等一系列特征，深深地印在了学生的脑子里. 学生通过实际操作，在“看”、“折”、“做”、“画”过程中获得知识，印象深，记得牢. 所以，加强教学实践环节，根据学生的认知特点，通过提供丰富的感性材料和接触实物的机会，能促进学生形象思维的发展，也是培养创造性思维的方法.
在新课程理念的指引下，在数学课堂教学中，教师要把促进学生主动学习、主动发展放在首位，要灵活地运用不同的教学方法，让学生去实践、去探索，让学生在动手操作中主动地学，让动起来的数学课堂成为学生们求知的乐园.
【参考文献】
［１］李星云．小学数学新课改热点问题审视［Ｊ］．课程．教材．教法，2008（04）．
［２］王萍．小学数学情境教学初探［Ｊ］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（S2）．
［３］高政华．小数教法课堂上的“自学辅导法”［Ｊ］．吉林教育，2009（34）．
【关键词】 小学数学；动手实践；有效教学
小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一. 新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容. 为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，现就如何优化操作活动，发展学生思维，培养学生能力，谈谈我的粗浅认识和体会.
一、精心准备操作学具——使操作有的放矢
教师必须对自己的教学目标、学生活动方式等问题有全盘的考虑. “教什么？何时教？怎么教？如何帮助学习困难的学生？”等等. 在备课时，一定要做到准确把握教材，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点. 然后在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略、学习者策略，设计各种活动形式，使学生能够学得轻松、有趣、有效. 同时明确开展活动的流程，知道每一环节该做什么，怎么做，使学生获得什么知识，及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促. 例如，教学《圆锥的体积》一课时，教师组织学生分组实验，分别给每组提供两套实验材料：一套是空心的等底等高的圆柱与圆锥，另一套是空心的底高都不等的圆柱与圆锥. 然后让学生借助水和沙子等材料，利用这些材料分组实验，探究圆锥与圆柱的体积之间的关系.
二、训练良好操作习惯——使操作有条不紊
良好的操作习惯是保证操作顺利进行的前提，也是提高动手实践有效性的保障. 心理学研究表明：小学生的思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此，教师要积极引导和帮助学生度过这个阶段，训练思维的条理性. 在操作活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序. 如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路. 有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维. 学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维的条理性可得到提高，如：在教学《９加２的进位加法》时，教学程序分三步. 第一步操作：先拿出９个皮球，放在盒子里，再拿出２个皮球放在盒子外面，问：现在把９个皮球和２个皮球合起来，怎样计算呢？第二步问：盒子里面已有９个，再添上几个就刚好成一盒１０个？（再添１个）操作：把盒子外面的２个分成１个和１个. 第三步操作：拿起盒子外面１个放在盒内（学生说：９ １ ＝ １０），老师再用手势表示盒内１０个与盒外１个合并（学生说１０ ＋ １ ＝ １１）这样教学，体现了简单的直观综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，所以操作活动要培养学生有序动手实践操作的习惯，精心设计操作程序，要做到有条有理.
三、多种感观参与操作过程——使操作有声有色
儿童在小学阶段，形象思维处于优势地位，他们对外部事物以图像把握为主. 在具体教学中，教师要注意提供各种机会让学生参与活动，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼、量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，使他们通过操作形成表象，直接感知和体验事物，从而发展学生的形象思维，促进学生的创造性思维能力的发展.
例如，在小学数学人教版第十册中，讲到长方体和正方体的认识时，可以紧紧抓住“看”、“折”、“做”、“画”这四个环节，让学生亲手操作：“看”，就是让学生观察实物，感知实物. 一方面，让学生自带一个实物进课堂，比如牙膏盒、药盒等各种生活中常见的盒子；另一方面，教师利用教具实物、习题中的图形让学生具体感知. “折”，就是让每名学生拿出一个事先准备好的长方体纸盒，先用笔写出“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”等六字，表明六个面，接着让学生拿出剪刀沿着棱剪开，再展开，看一看展开后的图形. 再折一折，将展开前后的六个面的位置比较一下，教师再利用教具展开图让学生辨一辨六个方位. 这样，可以使学生把展开后每一个面与展开前这个面的位置联系起来. “做”，就是让学生做长方体. 可以利用教科书后的长方体平面展开图，让学生独立做一个长方体，在做的过程中，加深对长方体的进一步认识. 还可以对所做的形体做一定的要求，如：要求底面是正方形，也就是有两个相对面是正方形的比较特殊的长方体. “画”，是在教学时，教师让学生把自己的长方体放在桌子上，看一看，一个长方体最多能看到几个面. 由于新课程标准已不再要求学生画立体图形，所以只要让学生明白，一个长方体最多只能看到三个面，通常把长方体上看不见的面的棱画成虚线. 教师经常在黑板上用画图来解题，或让学生看图，潜移默化，学生独立解题时往往也会利用画图来思考问题.
通过以上教学活动，一个完整的长方体就展现在面前，再让学生想一想，总结长方体的特征. 长方体６个面，１２条棱，８个顶点等一系列特征，深深地印在了学生的脑子里. 学生通过实际操作，在“看”、“折”、“做”、“画”过程中获得知识，印象深，记得牢. 所以，加强教学实践环节，根据学生的认知特点，通过提供丰富的感性材料和接触实物的机会，能促进学生形象思维的发展，也是培养创造性思维的方法.
在新课程理念的指引下，在数学课堂教学中，教师要把促进学生主动学习、主动发展放在首位，要灵活地运用不同的教学方法，让学生去实践、去探索，让学生在动手操作中主动地学，让动起来的数学课堂成为学生们求知的乐园.
【参考文献】
［１］李星云．小学数学新课改热点问题审视［Ｊ］．课程．教材．教法，2008（04）．
［２］王萍．小学数学情境教学初探［Ｊ］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（S2）．
［３］高政华．小数教法课堂上的“自学辅导法”［Ｊ］．吉林教育，2009（34）．