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【摘要】识字教学是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的一个重点，教师必须根据教材及低年级学生的年龄特点，运用行之有效的教学策略，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，为学生的全面发展打下扎实的基础。
【关键词】低年级；识字教学；语文
识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。教师必须根据低年级学生的年龄特点，运用行之有效的教学策略，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，从而提高学生的识字效率。笔者通过分析、研究与实践性探索，归纳出低年级识字教学的一些策略，以期更好地提高低年级识字教学的效率。
一、创设情景，自主识字
《语文新课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，以激发和培养学生的识字兴趣。我认为可以从了解儿童的心理特征和认知特点入手。
（一）目标转移，间接启发
目标转移，是指暂时忽略识字教学这一目标，把教学重点转移到儿童感兴趣的事物上。低年级学生对形象生动的事物感兴趣，难以关注抽象的汉字符号。在接触一篇课文时，他们首先关注的是形象的插图以及生动的故事。因此，教学中心不宜直接放在识字上，而要最大程度地激发学生自主阅读、主动识字的兴趣。
例如，在教学《识字1》时，我首先运用多媒体出示课文插图，要求学生观察，并用完整的句子把自己看到的、听到的告诉大家，注重培养学生的观察能力和语言表达能力；接着，我让学生观察思考图中有什么鸟，它们各自在做什么，并给予提示：“黄莺在唱歌，我们可以用‘莺歌’来表示；燕子在跳舞，我们可以用‘燕舞’来表示。”随后，我出示词卡“莺歌燕舞”，再问学生从图中看到了什么？根据学生的回答，我相继教学“柳绿花红”“冰雪融化”“百花齐放”。三个成语的教学均按“看图回答─出示词卡─以点到面地读─再看图—有感情地朗读”的程序进行，取得了较好的教学效果。
（二）指导方法，提高效率
低年级儿童的学习没有明确的目的性，面对生字的阻碍，学生可能会转移注意力，不利于形成良好的自主識字能力。因此，必要的方法指导是十分必要的。
如教学《语文园地一》时，教师可教会学生掌握“加偏旁”和“换偏旁”这两种识字方法。再如《语文园地二》是用“加一加、减一减”的方法识字，《语文园地五》是反义词识字，《语文园地六》是通过“加一笔、减一笔”来进行趣味识字等等。只要我们帮助学生掌握了识字方法，他们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。
（三）巧用多媒体，激发兴趣
低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，利用多媒体创设一定的情景，能极大地激发他们的兴趣，使他们尽快地融入识字教学的过程中。
如教学《识字1》时，我收集了很多有关春天的图片，让孩子们尽情欣赏美丽的春景的同时，更能高效地识字。另外，多媒体还能高效地演示字的笔顺、结构及书写规律，能加强学生记忆，提高识字的效率。
二、遵循规律，形成记忆
经历了第一阶段的自主识字，学生对生字已有了初步的认识，但这种认识只是依附在生动的语言环境之下，如果脱离了语言环境，学生对汉字仍然可能感到陌生。因此，教师必须帮助学生完成对汉字的再认识，只有这样才能真正完成识字教学的全过程。
（一）由语言到汉字
低年级学生以形象思维为主，比起识记单独的汉字，他们识记与生活经验密切结合的词语或句子要容易得多。因此，识字教学有必要经历由句到词，再由词到字的过渡。教师可以出示与汉字相关的词句，学生读记，然后逐步擦去其它字，独立识记汉字。
（二）由汉字到语言
识记了汉字的字音和字形，并不等于完全掌握了汉字。由汉字到语言，是指将已识记的抽象的书面符号再次形象化、生活化，让学生运用汉字结合生活经验组词，再次把识记的汉字与相应的生活经验联系起来，这样既丰富了语言积累，又强化了对汉字的感性认识。
三、利用资源，培养意识
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”对于识字教学，教师除了帮助学生掌握教科书上要求认识的生字以外，还要引导学生利用课外学习资源，在生活中识字，培养自主识字的意识和习惯，为提高识字教学效率打下坚实的基础。
（一）在所接触的环境中识字
生活环境中汉字随处可见：校园里，板报、标语、校训、班训处处都是学生识字的素材；大街上各色的广告、招牌；看电视时屏幕上的字句……这些都为学生营造了一个良好的识字环境。在这样的语文环境下识字、认字，既增加了学生的识字量，又促进了学生对所学生字词的强化和巩固。
（二）在课外阅读中识字
学生学过了拼音，认识了一部分汉字，最让他们高兴的莫过于能自已阅读书报了。此时，教师可提供符合学生识字水平的课外读物，利用每周开设的一节课外阅读指导课，让学生自主阅读，然后进行“我会读”展示性阅读活动，让他们体会到识字的成就感。这样不仅可以提高学生的阅读兴趣，更能激发他们自主识字的愿望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。
（三）课外延伸
引导学生在日常生活中拓宽识字面，不仅可以增加识字量，更重要的是把识字与生活经验紧密结合在一起，使学生的学习与生活实践融为一体，培养学生学习汉字的兴趣。教学一年级下册教材时，教师有很多机会把教学向课外延伸。如可以带领学生参观附近的工厂、公园、展览馆等，学生一边游玩，一边参观，一边识字，识得兴高采烈。再如布置学生收集商标，关心广告宣传标语、车站牌、店铺招牌，还可以鼓励学生收集“水浒卡”“三国卡”等，学生通过这些活动来识字，识得兴趣盎然。
四、及时巩固，提高效率
遗忘理论告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的，所以学生正确识字后，还得进行间隔性的再现。
（一）利用卡片，巩固识字
学生制作卡片的过程是一次巩固识字的过程。要求学生在卡片的正面写上生字，背面写上生字的注音和组词，通过两人合作，共同完成生字的巩固复习；也可以由教师出示卡片，开展多种形式的赛读，如“开火车赛读”“小组间赛读”等，既培养学生的学习兴趣，又能起到及时复习、巩固识字的效果。
（二）开展游戏，培养兴趣
上完一节课或一个单元后，教师可要求学生把所学的生字写在卡片上进行游戏，一个学生读，其他学生找到生字展示；或两个小朋友，我读一个，你找一个，你读一个，我找一个。学生反复认读，看的次数多了，自然就认清了所学生字的字形，读准了字音，也激发了学习兴趣。
（三）依据构形，辨析识字
教师可以把合体字分解成几个部件，写在卡片上，让学生以找朋友的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，从部分到整体，既提高了学生辨别字形的能力，又提高了学生的思维敏捷性，增强了学生的识字能力。
识字是小学阶段的一项重要任务，对学生语文素养的形成有着不可替代的作用，教师应该遵循教学规律，尊重学生主体，采用丰富多彩的教学策略，培养学生主动识字的愿望和自主识字的能力，努力提高低年级识字教学的效率，为学生的全面发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.语文新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.2016.
[2]崔峦.课程改革中的识字写字教学[J].小学语文教学，2007.
[3]张艳.浅谈趣味性识字教学[J]. 中国教育技术装备，2009 （7）：41-41.
[4]范燕青.适性教育理念指导下的低年级识字教学研究[J]. 教育科研论坛，2010（2）：21-22.
【关键词】低年级；识字教学；语文
识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。教师必须根据低年级学生的年龄特点，运用行之有效的教学策略，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，从而提高学生的识字效率。笔者通过分析、研究与实践性探索，归纳出低年级识字教学的一些策略，以期更好地提高低年级识字教学的效率。
一、创设情景，自主识字
《语文新课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，以激发和培养学生的识字兴趣。我认为可以从了解儿童的心理特征和认知特点入手。
（一）目标转移，间接启发
目标转移，是指暂时忽略识字教学这一目标，把教学重点转移到儿童感兴趣的事物上。低年级学生对形象生动的事物感兴趣，难以关注抽象的汉字符号。在接触一篇课文时，他们首先关注的是形象的插图以及生动的故事。因此，教学中心不宜直接放在识字上，而要最大程度地激发学生自主阅读、主动识字的兴趣。
例如，在教学《识字1》时，我首先运用多媒体出示课文插图，要求学生观察，并用完整的句子把自己看到的、听到的告诉大家，注重培养学生的观察能力和语言表达能力；接着，我让学生观察思考图中有什么鸟，它们各自在做什么，并给予提示：“黄莺在唱歌，我们可以用‘莺歌’来表示；燕子在跳舞，我们可以用‘燕舞’来表示。”随后，我出示词卡“莺歌燕舞”，再问学生从图中看到了什么？根据学生的回答，我相继教学“柳绿花红”“冰雪融化”“百花齐放”。三个成语的教学均按“看图回答─出示词卡─以点到面地读─再看图—有感情地朗读”的程序进行，取得了较好的教学效果。
（二）指导方法，提高效率
低年级儿童的学习没有明确的目的性，面对生字的阻碍，学生可能会转移注意力，不利于形成良好的自主識字能力。因此，必要的方法指导是十分必要的。
如教学《语文园地一》时，教师可教会学生掌握“加偏旁”和“换偏旁”这两种识字方法。再如《语文园地二》是用“加一加、减一减”的方法识字，《语文园地五》是反义词识字，《语文园地六》是通过“加一笔、减一笔”来进行趣味识字等等。只要我们帮助学生掌握了识字方法，他们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。
（三）巧用多媒体，激发兴趣
低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，利用多媒体创设一定的情景，能极大地激发他们的兴趣，使他们尽快地融入识字教学的过程中。
如教学《识字1》时，我收集了很多有关春天的图片，让孩子们尽情欣赏美丽的春景的同时，更能高效地识字。另外，多媒体还能高效地演示字的笔顺、结构及书写规律，能加强学生记忆，提高识字的效率。
二、遵循规律，形成记忆
经历了第一阶段的自主识字，学生对生字已有了初步的认识，但这种认识只是依附在生动的语言环境之下，如果脱离了语言环境，学生对汉字仍然可能感到陌生。因此，教师必须帮助学生完成对汉字的再认识，只有这样才能真正完成识字教学的全过程。
（一）由语言到汉字
低年级学生以形象思维为主，比起识记单独的汉字，他们识记与生活经验密切结合的词语或句子要容易得多。因此，识字教学有必要经历由句到词，再由词到字的过渡。教师可以出示与汉字相关的词句，学生读记，然后逐步擦去其它字，独立识记汉字。
（二）由汉字到语言
识记了汉字的字音和字形，并不等于完全掌握了汉字。由汉字到语言，是指将已识记的抽象的书面符号再次形象化、生活化，让学生运用汉字结合生活经验组词，再次把识记的汉字与相应的生活经验联系起来，这样既丰富了语言积累，又强化了对汉字的感性认识。
三、利用资源，培养意识
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”对于识字教学，教师除了帮助学生掌握教科书上要求认识的生字以外，还要引导学生利用课外学习资源，在生活中识字，培养自主识字的意识和习惯，为提高识字教学效率打下坚实的基础。
（一）在所接触的环境中识字
生活环境中汉字随处可见：校园里，板报、标语、校训、班训处处都是学生识字的素材；大街上各色的广告、招牌；看电视时屏幕上的字句……这些都为学生营造了一个良好的识字环境。在这样的语文环境下识字、认字，既增加了学生的识字量，又促进了学生对所学生字词的强化和巩固。
（二）在课外阅读中识字
学生学过了拼音，认识了一部分汉字，最让他们高兴的莫过于能自已阅读书报了。此时，教师可提供符合学生识字水平的课外读物，利用每周开设的一节课外阅读指导课，让学生自主阅读，然后进行“我会读”展示性阅读活动，让他们体会到识字的成就感。这样不仅可以提高学生的阅读兴趣，更能激发他们自主识字的愿望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。
（三）课外延伸
引导学生在日常生活中拓宽识字面，不仅可以增加识字量，更重要的是把识字与生活经验紧密结合在一起，使学生的学习与生活实践融为一体，培养学生学习汉字的兴趣。教学一年级下册教材时，教师有很多机会把教学向课外延伸。如可以带领学生参观附近的工厂、公园、展览馆等，学生一边游玩，一边参观，一边识字，识得兴高采烈。再如布置学生收集商标，关心广告宣传标语、车站牌、店铺招牌，还可以鼓励学生收集“水浒卡”“三国卡”等，学生通过这些活动来识字，识得兴趣盎然。
四、及时巩固，提高效率
遗忘理论告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的，所以学生正确识字后，还得进行间隔性的再现。
（一）利用卡片，巩固识字
学生制作卡片的过程是一次巩固识字的过程。要求学生在卡片的正面写上生字，背面写上生字的注音和组词，通过两人合作，共同完成生字的巩固复习；也可以由教师出示卡片，开展多种形式的赛读，如“开火车赛读”“小组间赛读”等，既培养学生的学习兴趣，又能起到及时复习、巩固识字的效果。
（二）开展游戏，培养兴趣
上完一节课或一个单元后，教师可要求学生把所学的生字写在卡片上进行游戏，一个学生读，其他学生找到生字展示；或两个小朋友，我读一个，你找一个，你读一个，我找一个。学生反复认读，看的次数多了，自然就认清了所学生字的字形，读准了字音，也激发了学习兴趣。
（三）依据构形，辨析识字
教师可以把合体字分解成几个部件，写在卡片上，让学生以找朋友的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，从部分到整体，既提高了学生辨别字形的能力，又提高了学生的思维敏捷性，增强了学生的识字能力。
识字是小学阶段的一项重要任务，对学生语文素养的形成有着不可替代的作用，教师应该遵循教学规律，尊重学生主体，采用丰富多彩的教学策略，培养学生主动识字的愿望和自主识字的能力，努力提高低年级识字教学的效率，为学生的全面发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.语文新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.2016.
[2]崔峦.课程改革中的识字写字教学[J].小学语文教学，2007.
[3]张艳.浅谈趣味性识字教学[J]. 中国教育技术装备，2009 （7）：41-41.
[4]范燕青.适性教育理念指导下的低年级识字教学研究[J]. 教育科研论坛，2010（2）：21-22.