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摘要：数学是当下九年义务教育中非常重要的科目，对促进学生数学思维和综合能力提升方面有很大促进作用。近年来随着素质教育和小学数学新课程改革的持续推进，小学数学教育取得了很大的改善，但是由于小学教育中存在的弊端，小学生身心发展还不完善等，在数学课堂上常常会出现学生兴趣不高、自主学习能力差等现象。基于以上认识，本文以生活化、趣味化教学为载体，对小学数学教学现状进行分析，进而对小学数学教学效率提升的措施展开论述，为一线小学数学教师开展生活化教学提供参考和借鉴。
关键字：小学数学;课堂教学;趣味化;生活化
引言
新课标明确指出：营造一个有助于学生主动探索数学教育教学的环境，让孩子们获取一定数学知识与相应技能的同时，让他们可以将所学知识运用到生活中。作为一名小学的数学教师，我们要深刻理解与掌握新课标理念的内涵，把数学的教育教学深深地植根于对广大孩子们的深情厚谊当中。极力营造便于学生思维形成的趣味化、生活化教学环境。
一、小学数学生活化、趣味化教学存在的问题
（一）对生活化教学认知存在偏差
目前，很多教师对生活化教学存在认识上的偏差，或保守、或激进，这些都是不可取的。有些教师认为，运用生活化教学使本来严谨的课堂变得松散、混乱，学生在课堂中随意性较强，这样的教学不利于学生接受数学知识。也有些教师认为，生活化教学非常有价值，值得大力提倡，并且呼吁生活化教学应该运用于每节数学课中。
（二）对生活化教学运用不到位
教学中，部分教师可以通过新颖独特的教学手法选取与学生生活实际密切相关的案例导入新课，使学生兴趣盎然;还有些教师在课堂中通过讨论或者分组模拟情境的方式分析问题，这是非常值得肯定的。但是，生活化教学应该活用在教学的整个过程中，不能只是在课堂教学中的某个环节。教师要拓展运用生活化教学，让生活化教学贯穿整节课。
（三）数学教学模式比较传统，缺乏创新和趣味性
结合我国教育实际可知，目前教育者的教育理念、教育方法和原则受传统教学模式的影响比较大，其教学方法大部分都是做题，背口诀，在考试和应用的时候，将备好的句型进行嵌套就可以。但是由于句子缺乏生活阅历，并不能将这些句子进行灵活地运用，这就导致小学生对于数学的理解，只是简单的皮毛，并不能真正地将数学学以致用，同时也无法领略数学的魅力，更不会对其产生深刻的兴趣了，这对学生以后参与数学学习积极性产生极为负面的影响。
二、如何构建小学数学生活化、趣味化教学课堂
（一）创设生活化情景
实现小学数学生活化教学，可以通过为学生创设生活化情景，以此增强学生的生活化体验。
例如在学习“扇形统计图”的时候，教学内容讲解完毕，为了让学生加深对抽象知识的理解，可以借助多媒体为学生创设对应的情景，将食堂一天各类食物的消耗量通过统计表的形式展示给学生，生成的扇形统计图结合动画中食物的消耗变化，实现数据的动态叠加，最终形成扇形统计图，这一过程形象直观，给予学生更强烈的视觉刺激，降低对知识点的理解难度。在对扇形统计图有了初步掌握的基础上，可以让学生结合实际生活中的一些问题自主设计扇形统计图。提升知识应用水平[1]。
（二）布置生活化数学作业
数学学科和实际生活的联系不是独立自发形成的，是两者相互作用，相互影响的情况下出现的。实现小学数学教学的深层次改革，教师明确数学教学单纯地局限于课堂远远不够，还需要实现课堂教学与实际生活的紧密结合。真正将数学与实际生活同行，做好生活化教学指导。摒弃传统陈旧的教学理念。在作业设计的时候强调生活化，为其布置开放性的作业练习，让学生通过完成作业掌握数学知识解决实际问题的方法，进而提升数学学习的针对性和有效性。
（三）利用现代化的教学技术，激发学生的學习兴趣
在日常的教育教学中，教师由于受时间、空间等诸多因素的制约影响，而无法实现教育教学内容多层次、多样化的创作与展现。而现代化教育教学手段的实施与开展，能够把图、文、声、色等及网络结合为一体，在丰富教学内容的同时，也促进了孩子们进一步喜欢数学、热爱数学、应用数学的综合能力。
比如在学生多边形的边与角这一知识点时，老师可以利用多媒体的方式播放一部纪录片，或者动画片之类的，或者老师也可以自己录一段教学视频或者vlog，内容涵盖课堂所讲知识点，然后学生看完视频，老师提出问题：“同学们，看完视频谁能说出视频中出现的边和角”，通过这样的方式，激发了学生的学习热情，也活跃了课堂氛围，更有利于培养学生善于观察的优秀习惯。
（四）基于游戏教学，开展教学活动
游戏教学是小学数学教学的一种常见形式。结合数学内容组织游戏活动，可以打破以往重阅读、轻游戏的局面，促进学生的游戏性。运用游戏教学法是激发学生学习数学知识兴趣，提高小学数学课堂教学活力和效率的有效措施。与传统的教学方法相比，游戏教学更适合小学数学教学的需要。
小学生年龄小，认知水平低，对新事物有强烈的好奇心。因此，在日常教学中，学生容易分心，思维能力较弱。他们经常学习一段时间，会分心去做其他事情。因此，游戏教学法的实施有利于唤醒学生的学习意识，在游戏中学习，在学习中游戏，有效地获取数学知识，内化知识结构[2]。
诸如，在讲解关于“分数乘法”内容时，可能由于学生之前学习过此类内容，较为抵触和不耐烦。对此，教师可以先列举一个数字，然后在教室中寻找关于这个数字以内的小数乘法运算，通过算式说明，或是要求学生之间比赛，看看谁算得多、算得准。有的学生说“教师的地板砖一排是十一块半，一共有十列，所以其实总共是一百一十五块。”对于勇于发言的学生，教师要予以肯定和表扬，吸引更多学生参与。通过此种方式，可以帮助学生认识到生活中处处都有数学内容，一些问题可以通过自身所掌握的内容来解决问题。通过此种游戏活动设计方式，提升学生数学计算能力，便于后续学习和发展夯实基础。
三、结语
总之，生活化、趣味化教学模式是小学数学教学中的重要研究方向，鉴于这一情况就需要老师注意在实际教学过程中融入学生熟悉的生活化元素，创新教学手段，激发学生学习兴趣，只有这样才能带动学生数学素养的改善，在实现学生学习动力提升的同时带动数学教学效果的改善，对学生日后的学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]张坤毅.浅谈小学数学生活化教学策略[J].神州，2017
[2]瓦磊.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].读与写，2018
关键字：小学数学;课堂教学;趣味化;生活化
引言
新课标明确指出：营造一个有助于学生主动探索数学教育教学的环境，让孩子们获取一定数学知识与相应技能的同时，让他们可以将所学知识运用到生活中。作为一名小学的数学教师，我们要深刻理解与掌握新课标理念的内涵，把数学的教育教学深深地植根于对广大孩子们的深情厚谊当中。极力营造便于学生思维形成的趣味化、生活化教学环境。
一、小学数学生活化、趣味化教学存在的问题
（一）对生活化教学认知存在偏差
目前，很多教师对生活化教学存在认识上的偏差，或保守、或激进，这些都是不可取的。有些教师认为，运用生活化教学使本来严谨的课堂变得松散、混乱，学生在课堂中随意性较强，这样的教学不利于学生接受数学知识。也有些教师认为，生活化教学非常有价值，值得大力提倡，并且呼吁生活化教学应该运用于每节数学课中。
（二）对生活化教学运用不到位
教学中，部分教师可以通过新颖独特的教学手法选取与学生生活实际密切相关的案例导入新课，使学生兴趣盎然;还有些教师在课堂中通过讨论或者分组模拟情境的方式分析问题，这是非常值得肯定的。但是，生活化教学应该活用在教学的整个过程中，不能只是在课堂教学中的某个环节。教师要拓展运用生活化教学，让生活化教学贯穿整节课。
（三）数学教学模式比较传统，缺乏创新和趣味性
结合我国教育实际可知，目前教育者的教育理念、教育方法和原则受传统教学模式的影响比较大，其教学方法大部分都是做题，背口诀，在考试和应用的时候，将备好的句型进行嵌套就可以。但是由于句子缺乏生活阅历，并不能将这些句子进行灵活地运用，这就导致小学生对于数学的理解，只是简单的皮毛，并不能真正地将数学学以致用，同时也无法领略数学的魅力，更不会对其产生深刻的兴趣了，这对学生以后参与数学学习积极性产生极为负面的影响。
二、如何构建小学数学生活化、趣味化教学课堂
（一）创设生活化情景
实现小学数学生活化教学，可以通过为学生创设生活化情景，以此增强学生的生活化体验。
例如在学习“扇形统计图”的时候，教学内容讲解完毕，为了让学生加深对抽象知识的理解，可以借助多媒体为学生创设对应的情景，将食堂一天各类食物的消耗量通过统计表的形式展示给学生，生成的扇形统计图结合动画中食物的消耗变化，实现数据的动态叠加，最终形成扇形统计图，这一过程形象直观，给予学生更强烈的视觉刺激，降低对知识点的理解难度。在对扇形统计图有了初步掌握的基础上，可以让学生结合实际生活中的一些问题自主设计扇形统计图。提升知识应用水平[1]。
（二）布置生活化数学作业
数学学科和实际生活的联系不是独立自发形成的，是两者相互作用，相互影响的情况下出现的。实现小学数学教学的深层次改革，教师明确数学教学单纯地局限于课堂远远不够，还需要实现课堂教学与实际生活的紧密结合。真正将数学与实际生活同行，做好生活化教学指导。摒弃传统陈旧的教学理念。在作业设计的时候强调生活化，为其布置开放性的作业练习，让学生通过完成作业掌握数学知识解决实际问题的方法，进而提升数学学习的针对性和有效性。
（三）利用现代化的教学技术，激发学生的學习兴趣
在日常的教育教学中，教师由于受时间、空间等诸多因素的制约影响，而无法实现教育教学内容多层次、多样化的创作与展现。而现代化教育教学手段的实施与开展，能够把图、文、声、色等及网络结合为一体，在丰富教学内容的同时，也促进了孩子们进一步喜欢数学、热爱数学、应用数学的综合能力。
比如在学生多边形的边与角这一知识点时，老师可以利用多媒体的方式播放一部纪录片，或者动画片之类的，或者老师也可以自己录一段教学视频或者vlog，内容涵盖课堂所讲知识点，然后学生看完视频，老师提出问题：“同学们，看完视频谁能说出视频中出现的边和角”，通过这样的方式，激发了学生的学习热情，也活跃了课堂氛围，更有利于培养学生善于观察的优秀习惯。
（四）基于游戏教学，开展教学活动
游戏教学是小学数学教学的一种常见形式。结合数学内容组织游戏活动，可以打破以往重阅读、轻游戏的局面，促进学生的游戏性。运用游戏教学法是激发学生学习数学知识兴趣，提高小学数学课堂教学活力和效率的有效措施。与传统的教学方法相比，游戏教学更适合小学数学教学的需要。
小学生年龄小，认知水平低，对新事物有强烈的好奇心。因此，在日常教学中，学生容易分心，思维能力较弱。他们经常学习一段时间，会分心去做其他事情。因此，游戏教学法的实施有利于唤醒学生的学习意识，在游戏中学习，在学习中游戏，有效地获取数学知识，内化知识结构[2]。
诸如，在讲解关于“分数乘法”内容时，可能由于学生之前学习过此类内容，较为抵触和不耐烦。对此，教师可以先列举一个数字，然后在教室中寻找关于这个数字以内的小数乘法运算，通过算式说明，或是要求学生之间比赛，看看谁算得多、算得准。有的学生说“教师的地板砖一排是十一块半，一共有十列，所以其实总共是一百一十五块。”对于勇于发言的学生，教师要予以肯定和表扬，吸引更多学生参与。通过此种方式，可以帮助学生认识到生活中处处都有数学内容，一些问题可以通过自身所掌握的内容来解决问题。通过此种游戏活动设计方式，提升学生数学计算能力，便于后续学习和发展夯实基础。
三、结语
总之，生活化、趣味化教学模式是小学数学教学中的重要研究方向，鉴于这一情况就需要老师注意在实际教学过程中融入学生熟悉的生活化元素，创新教学手段，激发学生学习兴趣，只有这样才能带动学生数学素养的改善，在实现学生学习动力提升的同时带动数学教学效果的改善，对学生日后的学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]张坤毅.浅谈小学数学生活化教学策略[J].神州，2017
[2]瓦磊.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].读与写，2018