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◇教学内容分析
《客人到家我说请》是北京版小学语文一年级第2册第3单元第4课。本单元是识字单元，本节课是按字族编写的儿歌。儿歌语言通俗易懂，贴近儿童生活，既有知识性又有趣味性。
识字是本节课学习的重点。学生在读儿歌的过程中，能认识部分“青”字族的字，并结合儿歌提供的具体的语言环境和生活实际感悟生字的意思。将多笔画的字写匀称是本节课的教学难点。
◇教学对象分析
学生已经对形声字的构字特点有了一些感悟，对于学过的偏旁能知道它和什么有关，因此分析“青”字族的字形应该没什么问题。
对于低年龄段的学生来说，自主、合作能力尚处于形成阶段，因此本节Pad课也面临一些新的突破点。在识字环节，只要学生能够说出自己喜欢的识字方式，都是值得认可的。
◇教学目标
学会本课6个生字，认读4个字；通过比较“青”字族6个字的音形义，初步感悟形声字的构字规律，激发识字的兴趣；正确流利地朗读儿歌。
◇教学重难点
重点：通过比较“青”字族6个字的音形义，记住这6个字。
难点：发现“青”字族字的特点，初步感悟形声字的构字规律。
◇教学方法、过程及整合点
1.情境导入，复习“青”
教师活动：通过创设森林王国的情境，组织学生从读音、结构、笔顺、意思、组词这几个方面复习“青”。
学生活动：回忆总结“青”的学习方法。
设计意图：由学生喜闻乐见的谜语引出对“青”的复习，并贴出青蛙图，激发他们的学习兴趣。
2.读儿歌，认读“青”字族的字
教师活动：创设蝌蚪找妈妈的情境，组织学生通过读儿歌，找“青”字族的字，并认读。
学生活动：找“青”字族的字“请”“睛”“情”
“清”“蜻”“晴”，并和小伙伴互读。
设计意图：让学生从儿歌中找到“青”字族的字，使其对“青”字族的这几个字进行初步感知；利用计算机教室提供的电子教材，能快速找出“青”字族中的字。
3.分析字形，理解字义
教师活动：引导学生结合“青”的学习方法自学“青”字族中的6个字；在学生汇报时注意对韵母、偏旁的强调，以及引导学生通过组词明白字义；引导学生观察6个字的异同。
学生活动：分组自学6个生字，每组选1个学生汇报，然后将生字送回儿歌中再读一读；在教师引导下认识形声字的特点。
设计意图：通过计算机教室环境下小组合作学习和个人自主学习相结合，采用对“青”字族字观察比较的方法，引导学生自主发现“青”字族这一组字的结构特点；引导学生发现这些字左表意、右表音的共同特点，使其感悟到形声字的构字特点。
4.巩固生字，记牢字形
教师活动：组织学生根据形声字的特点，进行闯关游戏，加强对形声字特点的认识。闯关游戏有两关：一是拖字组词，完成后进入下一关；二是选字填空。
学生活动：独立闯关，汇报闯关成果，说明用的是什么偏旁，为什么用这个偏旁。
设计意图：闯关游戏能巩固本节课新知；猜字游戏和选字填空能让生字复现，达到巩固、强化记忆的作用。
5.重点指导“请”“睛”，独立书写“请”“情”
“清”“晴”
教师活动：组织学生观察“请”“睛”在田字格中的位置，注意左右结构的特点：左旁右侧齐一线，三横间隔一样宽，长横穿插左空间，左右紧凑字规范。
学生活动：描一个，写一个，修改、展评；根据“请”“睛”的书写方法来独立书写剩下的“青”字族的字。
设计意图：采用观察比较的方法，引导学生自主发现“青”字族这一组字的结构特点和书写规律结构特点。在此基础上，重点指导“请”“睛”，有效培养学生独立识写的能力。
6.课堂小结
教师活动：教师小结，同时，激发学生用形声字的方法认识新字的兴趣。
学生活动：学生小结。
设计意图：梳理本节课的知识点。
参考文献：
[1]钟士军，张妲，钟绍春，等.电子书包学习环境的设计研究——以小学科学“眼睛的科学”为例[J].电化教育研究，2013（9）：66-71.
[2]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-29 34.
[3]钟绍春，王伟.关于信息技术促进教学方法创新的思考[J].中国电化教育，2013（2）：106-110.
[4]王运武，朱明月.学习方式何以变革：标准与路径[J].现代远程教育研究，2015（3）：27-35.
[5]李祎，钟绍春，周拓.信息技术支持下的小学数学智慧教学模型研究[J].中国电化教育，2016（11）：128-133.
智慧反思
《客人到家我说请》是一节智慧课堂。引发学生智慧生成的原因，不是教师的简单灌输，而是利用信息技术创设让学生经历发现、思考、归纳、评价的过程。笔者通过教学实践，从教学设计、活动设计、技术应用三方面进行总结和思考，反思内容如下：
首先，只有精细化的教学设计才能产生良好的课堂效果，反之就很难激发学生的学习兴趣，保持學生的学习投入与热情，从而使学生的学习质量大打折扣。教学设计中非常重要的一项就是巧设情境。教师结合生活实际情境，化抽象为具体，能营造轻松的学习气氛，让学生轻松愉快地学习，并在学习过程中感受语文与生活的密切联系。
其次，要以学习目标为导向，通过任务推进学习。每个学习环节都由来自整体任务的子任务驱动，通过目标导向、任务驱动，显著引发学生学习的内驱力。学生在初步了解生字字形结构后，可以用联想的方法区分不同的字体及其含义。教师在教学过程中设置小组任务，每项任务中都设计了学生的活动步骤，随着课堂的层层推进，每项任务的完成过程都能促进学生思维经验的积累，有助于学生独立思考、合作探究、归纳概括等能力的提升。
最后，借助智慧学习环境，有效支撑课堂活动组织与学生探究过程。整体任务布置、完成、分享等环节都通过计算机教室提供的相关资源与工具来完成，教师只为学生的学习活动提供必要的引导，可以随时监控学生或者小组的任务完成情况，并进行点评指导。学生则可以在计算机上点击图片、音频、动画等学习资源，完成教与学高效配合，通过亲身参与，解决抽象且不易理解的问题，并根据自身的学习情况获得个性化的指导与诊断。
《客人到家我说请》是北京版小学语文一年级第2册第3单元第4课。本单元是识字单元，本节课是按字族编写的儿歌。儿歌语言通俗易懂，贴近儿童生活，既有知识性又有趣味性。
识字是本节课学习的重点。学生在读儿歌的过程中，能认识部分“青”字族的字，并结合儿歌提供的具体的语言环境和生活实际感悟生字的意思。将多笔画的字写匀称是本节课的教学难点。
◇教学对象分析
学生已经对形声字的构字特点有了一些感悟，对于学过的偏旁能知道它和什么有关，因此分析“青”字族的字形应该没什么问题。
对于低年龄段的学生来说，自主、合作能力尚处于形成阶段，因此本节Pad课也面临一些新的突破点。在识字环节，只要学生能够说出自己喜欢的识字方式，都是值得认可的。
◇教学目标
学会本课6个生字，认读4个字；通过比较“青”字族6个字的音形义，初步感悟形声字的构字规律，激发识字的兴趣；正确流利地朗读儿歌。
◇教学重难点
重点：通过比较“青”字族6个字的音形义，记住这6个字。
难点：发现“青”字族字的特点，初步感悟形声字的构字规律。
◇教学方法、过程及整合点
1.情境导入，复习“青”
教师活动：通过创设森林王国的情境，组织学生从读音、结构、笔顺、意思、组词这几个方面复习“青”。
学生活动：回忆总结“青”的学习方法。
设计意图：由学生喜闻乐见的谜语引出对“青”的复习，并贴出青蛙图，激发他们的学习兴趣。
2.读儿歌，认读“青”字族的字
教师活动：创设蝌蚪找妈妈的情境，组织学生通过读儿歌，找“青”字族的字，并认读。
学生活动：找“青”字族的字“请”“睛”“情”
“清”“蜻”“晴”，并和小伙伴互读。
设计意图：让学生从儿歌中找到“青”字族的字，使其对“青”字族的这几个字进行初步感知；利用计算机教室提供的电子教材，能快速找出“青”字族中的字。
3.分析字形，理解字义
教师活动：引导学生结合“青”的学习方法自学“青”字族中的6个字；在学生汇报时注意对韵母、偏旁的强调，以及引导学生通过组词明白字义；引导学生观察6个字的异同。
学生活动：分组自学6个生字，每组选1个学生汇报，然后将生字送回儿歌中再读一读；在教师引导下认识形声字的特点。
设计意图：通过计算机教室环境下小组合作学习和个人自主学习相结合，采用对“青”字族字观察比较的方法，引导学生自主发现“青”字族这一组字的结构特点；引导学生发现这些字左表意、右表音的共同特点，使其感悟到形声字的构字特点。
4.巩固生字，记牢字形
教师活动：组织学生根据形声字的特点，进行闯关游戏，加强对形声字特点的认识。闯关游戏有两关：一是拖字组词，完成后进入下一关；二是选字填空。
学生活动：独立闯关，汇报闯关成果，说明用的是什么偏旁，为什么用这个偏旁。
设计意图：闯关游戏能巩固本节课新知；猜字游戏和选字填空能让生字复现，达到巩固、强化记忆的作用。
5.重点指导“请”“睛”，独立书写“请”“情”
“清”“晴”
教师活动：组织学生观察“请”“睛”在田字格中的位置，注意左右结构的特点：左旁右侧齐一线，三横间隔一样宽，长横穿插左空间，左右紧凑字规范。
学生活动：描一个，写一个，修改、展评；根据“请”“睛”的书写方法来独立书写剩下的“青”字族的字。
设计意图：采用观察比较的方法，引导学生自主发现“青”字族这一组字的结构特点和书写规律结构特点。在此基础上，重点指导“请”“睛”，有效培养学生独立识写的能力。
6.课堂小结
教师活动：教师小结，同时，激发学生用形声字的方法认识新字的兴趣。
学生活动：学生小结。
设计意图：梳理本节课的知识点。
参考文献：
[1]钟士军，张妲，钟绍春，等.电子书包学习环境的设计研究——以小学科学“眼睛的科学”为例[J].电化教育研究，2013（9）：66-71.
[2]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-29 34.
[3]钟绍春，王伟.关于信息技术促进教学方法创新的思考[J].中国电化教育，2013（2）：106-110.
[4]王运武，朱明月.学习方式何以变革：标准与路径[J].现代远程教育研究，2015（3）：27-35.
[5]李祎，钟绍春，周拓.信息技术支持下的小学数学智慧教学模型研究[J].中国电化教育，2016（11）：128-133.
智慧反思
《客人到家我说请》是一节智慧课堂。引发学生智慧生成的原因，不是教师的简单灌输，而是利用信息技术创设让学生经历发现、思考、归纳、评价的过程。笔者通过教学实践，从教学设计、活动设计、技术应用三方面进行总结和思考，反思内容如下：
首先，只有精细化的教学设计才能产生良好的课堂效果，反之就很难激发学生的学习兴趣，保持學生的学习投入与热情，从而使学生的学习质量大打折扣。教学设计中非常重要的一项就是巧设情境。教师结合生活实际情境，化抽象为具体，能营造轻松的学习气氛，让学生轻松愉快地学习，并在学习过程中感受语文与生活的密切联系。
其次，要以学习目标为导向，通过任务推进学习。每个学习环节都由来自整体任务的子任务驱动，通过目标导向、任务驱动，显著引发学生学习的内驱力。学生在初步了解生字字形结构后，可以用联想的方法区分不同的字体及其含义。教师在教学过程中设置小组任务，每项任务中都设计了学生的活动步骤，随着课堂的层层推进，每项任务的完成过程都能促进学生思维经验的积累，有助于学生独立思考、合作探究、归纳概括等能力的提升。
最后，借助智慧学习环境，有效支撑课堂活动组织与学生探究过程。整体任务布置、完成、分享等环节都通过计算机教室提供的相关资源与工具来完成，教师只为学生的学习活动提供必要的引导，可以随时监控学生或者小组的任务完成情况，并进行点评指导。学生则可以在计算机上点击图片、音频、动画等学习资源，完成教与学高效配合，通过亲身参与，解决抽象且不易理解的问题，并根据自身的学习情况获得个性化的指导与诊断。