论文部分内容阅读
摘 要：体验式教学是一种强调学生在实践体验中学习的教学方法。美国高校档案学教育中采用了多种方式来提高其教学中的实践性，体验式教学方法为其中之一。本文以纽约州立大学档案学专业开设的体验式教学课程为例，介绍其内容和实施方法，分析其特点，为我国加强档案学专业教学中的实践性提供一定的借鉴。
关键词：体验式教学；实践教学；档案学教育
Abstract：Experiential education is a philosophy of education that describes the process that occurs between a teacher and student that infuses direct experience with the learning environment and content. In order to promote the practical education， various types of experiential teaching are applied in the archival education of American universities. The article takes one experience teaching class of New York State University as an example， introduces the contents and teaching methods， analysis its characteristics， with the aim to enlighten the way to strengthen the practical activity in our archival education.
Key words：Experiential education；Practical teaching；Archival education
1 体验式教学在美国档案学教育中的应用
体验式教学是一种教学思想，是指教师将学生的直接体验贯穿于学习环境和内容之中的教学活动。早在古希腊时代，亚里士多德就曾指出，在做之前要了解这件事，然后在做的过程中学会它。20世纪美国教育家杜威（John Dewey）是体验式教学的最有名的拥护者。在其专著《体验与教学》（Experience and Education）中，他批评了现代传统教育中过于关注传递知识而缺乏对学生体验的足够了解，强调了体验、实验、有目的地学习、自由和其他先进的教育理念，并认为体验式教学的质量很重要，强调社会和交互过程在学习中的重要性。[1]体验式教学有很多种类型，工作间学习法即为其一。工作间学习法（Studio-Based Learning，简称“SBL”）源于一种师徒关系的学习方式，即学生跟随一些杰出设计师或艺术家学习并创作自己的作品。该方法强调在做（实践的过程）中学习，常用在艺术和设计领域的学习中。美国当代教育研究者拉可尼（Jeffery A Lackney）认为，SBL关注帮助学生通过“学徒”方式学习成为专业人员，而不是通过听讲座来学习成为专业人员所必需的知识。[2]在SBL中，教师扮演的角色更多是指导者，辅助学生形成并完成他们的设计。学生和教师同时在一个工作间里工作，工作间就相当于一个职业实践场所。这种方法成功地把课堂从以教师为中心转向了学生，创造一个学生更积极参与的学习氛围。
美国档案学教育始于20世纪30年代，直到20世纪90年代才开始形成自己的专业研究和教育领域。由于美国的档案专业教育是研究生教育，所以美国档案工作者协会颁布的《研究生项目指南》成为美国各高校档案专业研究生培养方案的基础。该指南强调实践在档案教学中的重要性，指出：教学方法和技术设备应该将理论与实践联合起来。因此，美国高校档案专业在教学中采取多种方式强化专业教学中的实践性，大部分学校都在教学内容中设置了实习环节，并把实习作为必修内容。此外，还有很多学校在课堂教学中采用了体验式教学方法，如工作间学习法。然而，很多教育者对这种方法持否定态度，认为工作间教学或学徒模式对专业教学来说是不可取的，因为这种方法阻碍了基于该学科的专业知识和基础理论的适当教育。因此，教育者认为，在学术课程中结合一定的实践成分时有必要慎重考虑，努力为学生创建一个可持续的专业学习体验。也有学者对此观点表示反对，他们认为在当前档案教育模式确立之前，美国档案工作者的档案知识和实践经验就是通过学徒的方式学会的。档案工作者最好是由那些有着适当的学术资历并同时具有丰富的实践经验的人来教育。因此，美国档案工作者协会前主席海尔姆斯（Ruth Helmuth）认为，学生跟随经验丰富的档案工作者学习时会学到与职业有关的决策、考虑和职责。单凭理论知识的学习对从事这个职业来说是不够的。[3]还有些学者指出，实践体验不仅有助于培养学生入职资格，也为学生提供了在常规教学中不容易获得的学习体验。学习会在不同形式的教学中产生，实践体验则在专业教学中占据了独特的优势。
除了理论探讨外，美国各高校档案学专业也在以多种方式践行理论与实践相结合的原则。本文以作者在北美访学期间的调研为基础，主要考察了美国纽约州立大学档案学专业进行的体验式教学，并以其中的一门专业课程《档案整理与著录》为例来分析说明。
2 美国档案学教育中的体验式教学示例
2.1 课程内容简介。《档案整理与著录》是纽约州立大学档案学专业的一门选修课程，该课程主要介绍了著录档案历史、理论和实践，通过学习要求学生掌握档案整理和著录的理论与方法。为有效地将理论与实践结合起来，该课程采用了以项目为基础的教学方法——用为期一个学期的项目来处理相对完整的一件档案。该方法不是为了满足学校的实习要求，而仅为提供学习档案整理与著录的另一种体验。学校附近两家档案馆负责提供工作场地、业务指导和档案材料。项目任务包括：第一，为所负责档案制定一个处理计划，包括整理、著录；为该档案编写检索工具；根据档案馆要求创建一个MARC（机读编目）或EAD（编码档案著录）；将该档案提交到网上展示。第二，撰写一篇评估报告，介绍所处理档案中文件的性质，处理过程中遇到问题及如何解决这些问题。为了确保档案整理与著录的理论和方法与项目处理过程相一致，在进行每项任务之前，学生都会在课上阅读并讨论与任务相关的理论和方法的文献材料。除项目外，该课程还要求完成一篇与档案整理与著录有关文献的评论。 2.2 课程特点。该课程采用了体验式教学与传统教学相结合的方法，其中既有理论讲授部分，也有实践教学的内容。工作间学习法在理论学习基础上得以更好应用。综合分析，该课程有以下四个特点：①理论与实践紧密结合，理论先行。该课程安排中，实践占很大比重，但丝毫没有放松对专业理论学习的要求。在进行项目的每项具体任务之前，都要求学生先阅读和讨论相关的理论文献。此外，课程中除要求完成项目外，还要求学生期末完成一篇书写评论，以此来加深对专业理论的理解和认知。②工作间学习法，将理论适时应用于实践。该课程的项目是在档案馆中完成的，并由专业档案人员负责指导。这里，档案馆就相当于工作间，学生在这种工作环境中，在档案人员指导下充分体验到了理论应用于解决实际问题的过程，学到了书本上无法展示的内容，此外，学生还能深刻感受到真实的工作场景，为今后就业提供一定基础。而且，在专业档案工作者的指导下，学生还会额外学到经年档案工作者处理档案过程中所积累下来的隐性知识。③与时俱进，学习应用现代技术处理档案。课程中除了要求根据传统的档案整理与著录的理论来处理档案，还要求学生能够利用现代信息技术来管理、利用档案，要求学生在实践中学会将档案进行网上展示。这必然要求学生学习并掌握档案数字化、创建适当元数据、提供网上利用等方面的知识，而这些知识正是新一代档案工作者所必须具备的。④学校与档案馆密切合作。该课程以项目为基础，项目要求学生在档案馆工作一个学期。其间，档案馆要向学生提供安全的工作环境、合格的业务指导人员以及充足的档案材料。这就要求学校与档案馆建立并保持合作的关系，课程的任课教师和档案馆的指导教师之间的密切交流是项目得以顺利进行的保证，以完成课程中的实践教学部分。
2.3 课程评价。该课程于2009年春季学期开始在纽约州立大学档案学专业作为选修课程开设，到2014年春季已经连续开设5年，教学效果良好。根据对学生和项目所在地档案馆工作人员的分别调查显示，该课程实践环节对学生和档案馆来说都有很多益处。[4]大部分学生都表示通过参加这个课程，收获了实践经验。亲自动手完成项目是该课程最吸引人的部分。学生认为通过该项目体验到了如何将理论知识应用于解决处理馆藏问题。理论阅读的安排和实践工作并行有助于他们认识如何将理论联系实际。还有学生表示，该课程对他们认识这个职业本身也有很大帮助。
对档案馆的指导人员来说，他们最初与学校合作的动机是借机整理一个或部分馆藏，学生也确实帮助他们完成了一些后台工作。但是，他们所掌握的知识远比学生在学校里学到的多，因此，合作也是他们回馈档案职业以及服务学校教学任务的一种方式。此外，他们还有了意外收获，与学生的合作提供了他们重新评价自己工作程序的机会。指导学生工作的过程，使档案工作者能够确定如何更容易、有效并符合逻辑地去改变或调整一个新的工作程序或标准。
3 对我国档案专业教育的启示
纽约州立大学档案学专业实施的体验式教学成功地为学生提供了理论与实践结合的机会，是理论教育和实践教育相结合的典范，可以为我国档案学专业教育提供一定借鉴。
我国档案学专业教育中也一直强调实践的重要性。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中要求“各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，确保人文社会科学类本科专业不少于总学分（学时）的15%”。 [5]而在实际执行该意见的过程中，我国各高校都把实践等同于实验和实习，仅从这两方面入手，来加强我国档案学专业教育的实践性。比如增加实验课的范围和内容，加强对实习的管理。然而，实验室里的实验无法等同于工作环境中的实践，因为实验的对象和材料都是已知的，而现实工作环境中面临的问题却是千变万化。在教学实习方面，因为我国缺乏具体的教学实习内容安排，缺乏严格的可操作性的考核指标，导致学生的实习效果很不理想。因此，我国档案学界学者不断呼吁，要求改革我国当前学生实习的理念和方法。
工作间学习法不是体验式教学的唯一表现形式，此文目的仅在于促进多思考国外同行的实践与研究，多探索满足专业实践性教学要求的新方法。
参考文献：
[1] John Dewey， Experience and Education， Simon
关键词：体验式教学；实践教学；档案学教育
Abstract：Experiential education is a philosophy of education that describes the process that occurs between a teacher and student that infuses direct experience with the learning environment and content. In order to promote the practical education， various types of experiential teaching are applied in the archival education of American universities. The article takes one experience teaching class of New York State University as an example， introduces the contents and teaching methods， analysis its characteristics， with the aim to enlighten the way to strengthen the practical activity in our archival education.
Key words：Experiential education；Practical teaching；Archival education
1 体验式教学在美国档案学教育中的应用
体验式教学是一种教学思想，是指教师将学生的直接体验贯穿于学习环境和内容之中的教学活动。早在古希腊时代，亚里士多德就曾指出，在做之前要了解这件事，然后在做的过程中学会它。20世纪美国教育家杜威（John Dewey）是体验式教学的最有名的拥护者。在其专著《体验与教学》（Experience and Education）中，他批评了现代传统教育中过于关注传递知识而缺乏对学生体验的足够了解，强调了体验、实验、有目的地学习、自由和其他先进的教育理念，并认为体验式教学的质量很重要，强调社会和交互过程在学习中的重要性。[1]体验式教学有很多种类型，工作间学习法即为其一。工作间学习法（Studio-Based Learning，简称“SBL”）源于一种师徒关系的学习方式，即学生跟随一些杰出设计师或艺术家学习并创作自己的作品。该方法强调在做（实践的过程）中学习，常用在艺术和设计领域的学习中。美国当代教育研究者拉可尼（Jeffery A Lackney）认为，SBL关注帮助学生通过“学徒”方式学习成为专业人员，而不是通过听讲座来学习成为专业人员所必需的知识。[2]在SBL中，教师扮演的角色更多是指导者，辅助学生形成并完成他们的设计。学生和教师同时在一个工作间里工作，工作间就相当于一个职业实践场所。这种方法成功地把课堂从以教师为中心转向了学生，创造一个学生更积极参与的学习氛围。
美国档案学教育始于20世纪30年代，直到20世纪90年代才开始形成自己的专业研究和教育领域。由于美国的档案专业教育是研究生教育，所以美国档案工作者协会颁布的《研究生项目指南》成为美国各高校档案专业研究生培养方案的基础。该指南强调实践在档案教学中的重要性，指出：教学方法和技术设备应该将理论与实践联合起来。因此，美国高校档案专业在教学中采取多种方式强化专业教学中的实践性，大部分学校都在教学内容中设置了实习环节，并把实习作为必修内容。此外，还有很多学校在课堂教学中采用了体验式教学方法，如工作间学习法。然而，很多教育者对这种方法持否定态度，认为工作间教学或学徒模式对专业教学来说是不可取的，因为这种方法阻碍了基于该学科的专业知识和基础理论的适当教育。因此，教育者认为，在学术课程中结合一定的实践成分时有必要慎重考虑，努力为学生创建一个可持续的专业学习体验。也有学者对此观点表示反对，他们认为在当前档案教育模式确立之前，美国档案工作者的档案知识和实践经验就是通过学徒的方式学会的。档案工作者最好是由那些有着适当的学术资历并同时具有丰富的实践经验的人来教育。因此，美国档案工作者协会前主席海尔姆斯（Ruth Helmuth）认为，学生跟随经验丰富的档案工作者学习时会学到与职业有关的决策、考虑和职责。单凭理论知识的学习对从事这个职业来说是不够的。[3]还有些学者指出，实践体验不仅有助于培养学生入职资格，也为学生提供了在常规教学中不容易获得的学习体验。学习会在不同形式的教学中产生，实践体验则在专业教学中占据了独特的优势。
除了理论探讨外，美国各高校档案学专业也在以多种方式践行理论与实践相结合的原则。本文以作者在北美访学期间的调研为基础，主要考察了美国纽约州立大学档案学专业进行的体验式教学，并以其中的一门专业课程《档案整理与著录》为例来分析说明。
2 美国档案学教育中的体验式教学示例
2.1 课程内容简介。《档案整理与著录》是纽约州立大学档案学专业的一门选修课程，该课程主要介绍了著录档案历史、理论和实践，通过学习要求学生掌握档案整理和著录的理论与方法。为有效地将理论与实践结合起来，该课程采用了以项目为基础的教学方法——用为期一个学期的项目来处理相对完整的一件档案。该方法不是为了满足学校的实习要求，而仅为提供学习档案整理与著录的另一种体验。学校附近两家档案馆负责提供工作场地、业务指导和档案材料。项目任务包括：第一，为所负责档案制定一个处理计划，包括整理、著录；为该档案编写检索工具；根据档案馆要求创建一个MARC（机读编目）或EAD（编码档案著录）；将该档案提交到网上展示。第二，撰写一篇评估报告，介绍所处理档案中文件的性质，处理过程中遇到问题及如何解决这些问题。为了确保档案整理与著录的理论和方法与项目处理过程相一致，在进行每项任务之前，学生都会在课上阅读并讨论与任务相关的理论和方法的文献材料。除项目外，该课程还要求完成一篇与档案整理与著录有关文献的评论。 2.2 课程特点。该课程采用了体验式教学与传统教学相结合的方法，其中既有理论讲授部分，也有实践教学的内容。工作间学习法在理论学习基础上得以更好应用。综合分析，该课程有以下四个特点：①理论与实践紧密结合，理论先行。该课程安排中，实践占很大比重，但丝毫没有放松对专业理论学习的要求。在进行项目的每项具体任务之前，都要求学生先阅读和讨论相关的理论文献。此外，课程中除要求完成项目外，还要求学生期末完成一篇书写评论，以此来加深对专业理论的理解和认知。②工作间学习法，将理论适时应用于实践。该课程的项目是在档案馆中完成的，并由专业档案人员负责指导。这里，档案馆就相当于工作间，学生在这种工作环境中，在档案人员指导下充分体验到了理论应用于解决实际问题的过程，学到了书本上无法展示的内容，此外，学生还能深刻感受到真实的工作场景，为今后就业提供一定基础。而且，在专业档案工作者的指导下，学生还会额外学到经年档案工作者处理档案过程中所积累下来的隐性知识。③与时俱进，学习应用现代技术处理档案。课程中除了要求根据传统的档案整理与著录的理论来处理档案，还要求学生能够利用现代信息技术来管理、利用档案，要求学生在实践中学会将档案进行网上展示。这必然要求学生学习并掌握档案数字化、创建适当元数据、提供网上利用等方面的知识，而这些知识正是新一代档案工作者所必须具备的。④学校与档案馆密切合作。该课程以项目为基础，项目要求学生在档案馆工作一个学期。其间，档案馆要向学生提供安全的工作环境、合格的业务指导人员以及充足的档案材料。这就要求学校与档案馆建立并保持合作的关系，课程的任课教师和档案馆的指导教师之间的密切交流是项目得以顺利进行的保证，以完成课程中的实践教学部分。
2.3 课程评价。该课程于2009年春季学期开始在纽约州立大学档案学专业作为选修课程开设，到2014年春季已经连续开设5年，教学效果良好。根据对学生和项目所在地档案馆工作人员的分别调查显示，该课程实践环节对学生和档案馆来说都有很多益处。[4]大部分学生都表示通过参加这个课程，收获了实践经验。亲自动手完成项目是该课程最吸引人的部分。学生认为通过该项目体验到了如何将理论知识应用于解决处理馆藏问题。理论阅读的安排和实践工作并行有助于他们认识如何将理论联系实际。还有学生表示，该课程对他们认识这个职业本身也有很大帮助。
对档案馆的指导人员来说，他们最初与学校合作的动机是借机整理一个或部分馆藏，学生也确实帮助他们完成了一些后台工作。但是，他们所掌握的知识远比学生在学校里学到的多，因此，合作也是他们回馈档案职业以及服务学校教学任务的一种方式。此外，他们还有了意外收获，与学生的合作提供了他们重新评价自己工作程序的机会。指导学生工作的过程，使档案工作者能够确定如何更容易、有效并符合逻辑地去改变或调整一个新的工作程序或标准。
3 对我国档案专业教育的启示
纽约州立大学档案学专业实施的体验式教学成功地为学生提供了理论与实践结合的机会，是理论教育和实践教育相结合的典范，可以为我国档案学专业教育提供一定借鉴。
我国档案学专业教育中也一直强调实践的重要性。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中要求“各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，确保人文社会科学类本科专业不少于总学分（学时）的15%”。 [5]而在实际执行该意见的过程中，我国各高校都把实践等同于实验和实习，仅从这两方面入手，来加强我国档案学专业教育的实践性。比如增加实验课的范围和内容，加强对实习的管理。然而，实验室里的实验无法等同于工作环境中的实践，因为实验的对象和材料都是已知的，而现实工作环境中面临的问题却是千变万化。在教学实习方面，因为我国缺乏具体的教学实习内容安排，缺乏严格的可操作性的考核指标，导致学生的实习效果很不理想。因此，我国档案学界学者不断呼吁，要求改革我国当前学生实习的理念和方法。
工作间学习法不是体验式教学的唯一表现形式，此文目的仅在于促进多思考国外同行的实践与研究，多探索满足专业实践性教学要求的新方法。
参考文献：
[1] John Dewey， Experience and Education， Simon