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【摘 要】近年来我国的经济科技都在快速的发展，教育领域也在不断的进行改革，高中化学的新课程改革就是高中教育改革中不可缺少的一部分。增强学生与社会生活之间的联系是新课程教学改革的重要标准，这样可以让学生在未来更快速的融入到社会生活中。本文就高中化学生活化教学的有效途径进行论述，根据现阶段高中化学生活化教学存在的问题，探讨出解决问题的具体策略以及有效途径。
【关键词】高中化学 生活化教学 开展研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.052
在我国，生活与教育之间的关系是教育人员一直研究的重点话题。新课改规定，教师需要结合学生的生活实际开展教学活动。通过这样的方式，不仅能够激发学生的兴趣，也能够拉近教学与生活之间的联系，降低学生学习的难度，从而全面提高教学工作的有效性。所以，将“教学生活化”的理念应用在高中化学的教学中，可以引导学生认识科技、生活之间的内在逻辑，便于学生积累更多的科学技能、生活常识。
一、情境导入生活化
让高中化学教学生活化，教师应该在课堂导入阶段，创设生活化的教学情境。生活化教学情境的创设，对成功吸引学生注意力、激发学生对新知的求知欲望、让课堂有个良好的开端具有重要的作用。在化学教学中创设生活化情境，教师可以将生活元素引入课堂教学中，将学生学习兴趣成功激发出来;可以对生活中存在的化学教学资源进行充分发掘、利用，使课堂与现实生活的联系大大增强，让学生感受到化学学科的实用性。例如，在人教版高中化学“物质的分离和提纯”部分内容教学前，教师可以利用多媒体向学生展示因为日本核电站泄露，为了防护核辐射，我国部分地区出现食盐抢购潮的文字和图片等新闻资料。然后，教师引入当天的教学内容，如果我们学会自己提纯多好啊，引入粗盐提纯的教学。再如在“含硫化合物的性质和应用”部分内容教学前，教师可以将1995年我国四川奉节县的九万亩华山松在几场大雨之后全部枯死以及万里长城许多低段的砖块、石块受到不同程度的侵蚀，从生活中选取的素材展示给学生看，学生对这一现象的产生、酸雨的危害有了初步的认识，他们对新课的学习产生了强烈的求知欲望，在接下来的学习中学习效果事半功倍。
二、教学资源生活化
教学资源的来源非常广泛，不仅能够从教材当中获得非常多的资源，同时所有为学生的成长能够提供帮助。因此在进行教学资源获取的过程中，不仅要深挖教材内容，还要积极地收集高质量的课外资源，有效地拓展学生的视野。生活化的教学资源融入到教学工作中能够有效地帮助学生对知识点进行更好地理解，同时也能够让学生对化学知识的学习产生更大的兴趣。课外资源的使用也能让教学变得更具多样性，让学生更容易理解。例如，在讲解卤素时，教师可以让学生先思考一下为什么很多地区的自來水会有一些怪味，需要过滤、加热之后才能够进行饮用呢？日常生活当中使用的非常广泛的84消毒液其中最为主要的成分是什么？消毒液是如何进行消毒的呢？在公共场所经常使用的白色粉末状物品是什么物质？这些问题当中所提到的现象在日常生活当中非常的常见，通过这些问题对学生进行引导，能让学生更加主动地对生活进行观察，能让学生更加积极主动地从生活案例当中去探究相关的知识点，从而取得更大的进步。利用生活化的案例开展教学活动能够提高学生对未知的探究欲望，能让学生对生活素材进行有效利用，更好地对卤素的性质进行理解。
三、实验过程生活化
高中生对于形象生动的东西更容易接受，而由于化学知识的复杂抽象，学生接受起来相对较难，知识的晦涩难懂容易让学生对化学失去兴趣，难以达到师生在化学课上的共鸣，甚至出现化学课上的“冷场”。这就要求教师及时设计动手操作的实验课程，让学生亲自动手感受化学实验过程中的神奇，从而树立学生对化学的新认识。有些化学实验危险性较高，教师也可借助现代科技发展的成果，利用新媒体设计化学实验的演变过程。例如在铁和浓硫酸发生化学反应的时候，浓硫酸的腐蚀性极强，在学生操作过程中存在極大的危险，这时教师就可以设计实验操作的视频来引导学生学习相关知识。又或是实验室制取氢气同样适用。这一过程的设计可以让多个同学共同完成。这样既可以清楚所学的内容，同时也有效避免了因操作不当带来的危险性。学生通过实验操作，增强了动手实践能力，强化了独立思考能力和自主学习能力。引导学生在实验过程中发现、解决问题，将理论知识与实验操作联系起来，提高学生学习效率。
四、作业布置生活化
为了对学生的化学知识进行巩固，在课堂学习了化学知识以后，教师可以对学生进行生活化的化学作业布置，在传统的课后作业布置中，习题占据了很大的比例，學生沉浸在“题海”中，实质对化学成绩的提高并没有太多作用，特别是一些基础不扎实的学生，难以解答化学习题，会使学生丧失学习化学的信心。所以，在化学作业的布置上，贴近生活一些，会使学生更乐于接受，也更容易理解。例如，在学习《电化学基础》这一节课时，教材中涉及到了电池，电池作为我们生活非常常见的一种物品，在化学学习的时候，学生会更加熟悉，因此，教师可以布置学生，在课后，独立完成或者小组合作完成一个简易电池的制作，根据教材上讲述的原理，进行分析和制作，这样的作业不仅有趣，而且能够有效的将教材中设计到的化学知识进行结合，另外，锻炼了学生的思考能力，动手能力以及合作能力，学生通过生活化的化学作业，在生活中能够更关注化学，有效的提高化学的学习效果。
比起传统的教学模式，生活化教学更能适应学生的学习习惯。在高中化学教学中，教师积极的使用生活化教学的方式，提高学生对于生活化教学的理解，结合实际生活，讲解化学原理与化学概念，展开学生的研究性学习，并再现生活的化学场景。将具体的生活化学实例和化学教学相结合，提高学生的化学学习兴趣和课堂的教学效率，增强学生对于相关化学知识的理解和掌握，促进高中化学教学的健康发展。
参考文献
[1]江万涛.高中化学生活化教学探究[J].考试周刊，2018（25）：162-162.
[2]刘传国.高中化学生活化教学的实践探究[J].文理导航（中旬），2018（8）.
[3]张莉莉.高中化学生活化教学的有效途径[J].考试周刊，2018（23）：169-169.
【关键词】高中化学 生活化教学 开展研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.052
在我国，生活与教育之间的关系是教育人员一直研究的重点话题。新课改规定，教师需要结合学生的生活实际开展教学活动。通过这样的方式，不仅能够激发学生的兴趣，也能够拉近教学与生活之间的联系，降低学生学习的难度，从而全面提高教学工作的有效性。所以，将“教学生活化”的理念应用在高中化学的教学中，可以引导学生认识科技、生活之间的内在逻辑，便于学生积累更多的科学技能、生活常识。
一、情境导入生活化
让高中化学教学生活化，教师应该在课堂导入阶段，创设生活化的教学情境。生活化教学情境的创设，对成功吸引学生注意力、激发学生对新知的求知欲望、让课堂有个良好的开端具有重要的作用。在化学教学中创设生活化情境，教师可以将生活元素引入课堂教学中，将学生学习兴趣成功激发出来;可以对生活中存在的化学教学资源进行充分发掘、利用，使课堂与现实生活的联系大大增强，让学生感受到化学学科的实用性。例如，在人教版高中化学“物质的分离和提纯”部分内容教学前，教师可以利用多媒体向学生展示因为日本核电站泄露，为了防护核辐射，我国部分地区出现食盐抢购潮的文字和图片等新闻资料。然后，教师引入当天的教学内容，如果我们学会自己提纯多好啊，引入粗盐提纯的教学。再如在“含硫化合物的性质和应用”部分内容教学前，教师可以将1995年我国四川奉节县的九万亩华山松在几场大雨之后全部枯死以及万里长城许多低段的砖块、石块受到不同程度的侵蚀，从生活中选取的素材展示给学生看，学生对这一现象的产生、酸雨的危害有了初步的认识，他们对新课的学习产生了强烈的求知欲望，在接下来的学习中学习效果事半功倍。
二、教学资源生活化
教学资源的来源非常广泛，不仅能够从教材当中获得非常多的资源，同时所有为学生的成长能够提供帮助。因此在进行教学资源获取的过程中，不仅要深挖教材内容，还要积极地收集高质量的课外资源，有效地拓展学生的视野。生活化的教学资源融入到教学工作中能够有效地帮助学生对知识点进行更好地理解，同时也能够让学生对化学知识的学习产生更大的兴趣。课外资源的使用也能让教学变得更具多样性，让学生更容易理解。例如，在讲解卤素时，教师可以让学生先思考一下为什么很多地区的自來水会有一些怪味，需要过滤、加热之后才能够进行饮用呢？日常生活当中使用的非常广泛的84消毒液其中最为主要的成分是什么？消毒液是如何进行消毒的呢？在公共场所经常使用的白色粉末状物品是什么物质？这些问题当中所提到的现象在日常生活当中非常的常见，通过这些问题对学生进行引导，能让学生更加主动地对生活进行观察，能让学生更加积极主动地从生活案例当中去探究相关的知识点，从而取得更大的进步。利用生活化的案例开展教学活动能够提高学生对未知的探究欲望，能让学生对生活素材进行有效利用，更好地对卤素的性质进行理解。
三、实验过程生活化
高中生对于形象生动的东西更容易接受，而由于化学知识的复杂抽象，学生接受起来相对较难，知识的晦涩难懂容易让学生对化学失去兴趣，难以达到师生在化学课上的共鸣，甚至出现化学课上的“冷场”。这就要求教师及时设计动手操作的实验课程，让学生亲自动手感受化学实验过程中的神奇，从而树立学生对化学的新认识。有些化学实验危险性较高，教师也可借助现代科技发展的成果，利用新媒体设计化学实验的演变过程。例如在铁和浓硫酸发生化学反应的时候，浓硫酸的腐蚀性极强，在学生操作过程中存在極大的危险，这时教师就可以设计实验操作的视频来引导学生学习相关知识。又或是实验室制取氢气同样适用。这一过程的设计可以让多个同学共同完成。这样既可以清楚所学的内容，同时也有效避免了因操作不当带来的危险性。学生通过实验操作，增强了动手实践能力，强化了独立思考能力和自主学习能力。引导学生在实验过程中发现、解决问题，将理论知识与实验操作联系起来，提高学生学习效率。
四、作业布置生活化
为了对学生的化学知识进行巩固，在课堂学习了化学知识以后，教师可以对学生进行生活化的化学作业布置，在传统的课后作业布置中，习题占据了很大的比例，學生沉浸在“题海”中，实质对化学成绩的提高并没有太多作用，特别是一些基础不扎实的学生，难以解答化学习题，会使学生丧失学习化学的信心。所以，在化学作业的布置上，贴近生活一些，会使学生更乐于接受，也更容易理解。例如，在学习《电化学基础》这一节课时，教材中涉及到了电池，电池作为我们生活非常常见的一种物品，在化学学习的时候，学生会更加熟悉，因此，教师可以布置学生，在课后，独立完成或者小组合作完成一个简易电池的制作，根据教材上讲述的原理，进行分析和制作，这样的作业不仅有趣，而且能够有效的将教材中设计到的化学知识进行结合，另外，锻炼了学生的思考能力，动手能力以及合作能力，学生通过生活化的化学作业，在生活中能够更关注化学，有效的提高化学的学习效果。
比起传统的教学模式，生活化教学更能适应学生的学习习惯。在高中化学教学中，教师积极的使用生活化教学的方式，提高学生对于生活化教学的理解，结合实际生活，讲解化学原理与化学概念，展开学生的研究性学习，并再现生活的化学场景。将具体的生活化学实例和化学教学相结合，提高学生的化学学习兴趣和课堂的教学效率，增强学生对于相关化学知识的理解和掌握，促进高中化学教学的健康发展。
参考文献
[1]江万涛.高中化学生活化教学探究[J].考试周刊，2018（25）：162-162.
[2]刘传国.高中化学生活化教学的实践探究[J].文理导航（中旬），2018（8）.
[3]张莉莉.高中化学生活化教学的有效途径[J].考试周刊，2018（23）：169-169.