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摘 要：在小學中高段语文教学体系中，阅读是其中的一个重要模块，对培养学生形成语文综合能力具有关键意义。小学中高年级段的学生已经积累了一定的语文知识，形成了基本的文字分析能力。以此为基础，开展阅读教学活动，提高阅读教学的有效性已经成为小学语文教师所面临的重要任务。在阅读教学过程中，小学语文教师应该为学生提供必要的指导。本文就小学语文中高段阅读教学的相关策略展开了一系列的研究。
关键词：小学语文；中高段；阅读教学
一、 前言
小学语文教学的主要目的是培养学生形成语文综合能力，丰富学生的文学知识，形成语文核心素养。小学中高段学生已经对阅读学习形成了比较清楚的认知，但是在阅读技巧以及阅读思维方面还需要提升。因此，小学语文教师应该从深入的角度对阅读教学的重要性形成清楚的认知，结合小学中高段学生的学习特点和学习能力，选择合适的方法开展阅读教学活动，从而达到理想的阅读教学效果。
二、 培养学生形成良好的阅读习惯
小学中高段语文教师在开展阅读教学活动的过程中，应该有意识的培养学生形成预习的习惯，通过预习环节对阅读文本的内容形成基本的了解，将自己对阅读文本内容所形成的疑问带入到课堂当中。教师应该鼓励学生从不同的角度分析阅读问题。阅读习惯的形成并不是一蹴而就的，教师应该根据学生的学习特点为其设计合适的阅读计划，从而达到培养学生形成阅读习惯的教学目标。例如，教师讲解到《我的伯父鲁迅先生》这篇阅读文本时，教师可以为学生设计一份阅读学案，将阅读中涉及的重要知识点罗列出来，让学生结合学案的内容进行预习，将自己没有解决和理解的内容留到课堂中与教师和其他学生共同解决。
三、 引导学生提炼阅读文本的关键内容
小学语文教师在阅读课堂中应该使学生对阅读教学的重要性形成正确的认识。当学生能真正认识到阅读学习的重要性，就会更加主动和积极地参与到阅读教学活动当中。在阅读学习过程中，教师应该引导学生对阅读文本中的关键内容进行提炼，通过反复阅读，将文本中的重点归纳和总结下来，或者在文本中对其进行特殊的标记。另外，在阅读的过程中，教师还应该让学生通过精读的方式品味作者所表达的情感，投入感情地朗读文章。这样的教学方法有利于帮助学生建立与作者之间的情感共鸣，从而达到提高阅读教学效率的目标。例如，教师讲解到《少年闰土》这篇阅读文本时，教师可以引导学生将课文的关键词句标记出来，并将其串联到一起，形成对文章内容的脉络。教师可以让学生有感情的朗读课文，感受鲁迅先生在课文中所表达的感情。教师可以让学生对每一个段落的大意进行归纳总结，以此为基础分析文章的主要内容。
四、 积极开展小组合作阅读教学活动
在现代教育理念的指导作用下，学生在课堂中的主体性得到了充分的体现。传统的小学阅读方法是使学生保持相对独立的状态进行阅读学习，学生仅仅能根据自身这一种思维模式分析阅读文本的内容。这样的教学方法的局限性逐渐暴露出来。因此，为了凸显学生在课堂中的主体性，教师可以为学生开展小组合作阅读教学活动。这样的教学方法不仅能使学生在互相讨论的过程中，得到更多思考角度的启发，还能提高学生在阅读课堂的参与程度。例如，教师讲解到《为人民服务》这篇阅读文本时，教师可以按照科学的原则对班级的学生实施合理分组，并让学生以小组为单位进行阅读学习，教师可以为学生布置几个阅读任务，使学生在任务的驱动作用下，投入到合作阅读活动当中，比如，课文的中心思想是什么？课文中的“鸿毛”和“泰山”指的是什么？等。每个学生对课文的理解角度存在一定的差异性，学生之间在小组中展开阅读活动的过程是其思维互相碰撞的过程，能使学生的阅读思维受到启发。每个小组可以自己设计阅读方式和讨论方式，在合作阅读结束后，教师可以让每个小组派出一名学生，将本组的学习成果汇报给教师，教师根据学生的学习成果，选择侧重点，对其展开详细的讲解。
五、 以阅读内容为背景创设教学情境
很多小学中高段语文阅读文本都是围绕特定的自然景色、人文趣事、生活场景等方面所创作的。这样的阅读内容的特点为小学语文教师开展阅读教学活动提供了更多的思路。针对一些学生存在理解难度的阅读文本，教师可以将其形式进行转换，以阅读内容为背景创设教学情境，使学生在教学情境中对阅读文本的内容形成更加深刻的理解。例如，教师讲解到《北京的春节》这篇阅读文本时，教师可以利用信息化教学设备为学生创设与阅读内容相关的情境，展示几张孩子们买杂拌儿、大人打扫卫生、做年夜饭、逛庙会等内容的图片，播放一段关于北京春节的音频，比如，孩子们嬉戏打闹的叫喊声、商人们的叫卖声、爆竹声等。通过这样的形式将阅读文本中的内容直观地展示在学生的眼前。通过这样的教学方式提高小学语文阅读课堂的生动性和趣味性。
六、 结论
综上所述，在现代教育背景下，突出了阅读教学在小学语文教学中的重要性。对于小学中高段的学生而言，阅读教学有利于培养学生对语文知识的理解和运用能力。因此，小学中高段语文教师可以在实际的教学过程中，培养学生形成良好的阅读习惯，引导学生提炼阅读文本的关键内容，积极开展小组合作阅读教学活动以及以阅读内容为背景创设教学情境。通过本文对小学语文中高段阅读教学的相关策略展开的一系列研究，希望能为促进小学语文教育发展提供一些参考。
参考文献：
[1]江鹏.巧用“互联网 ”助力小学语文阅读教学[J].福建教育学院学报，2018（11）：82-83.
[2]张洪浩.小学语文高段自主阅读方法的研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：148.
[3]向筱茜.融情于学情蕴于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：144.
作者简介：余小玉，贵州省遵义市，贵州省遵义新蒲新区喇叭小学。
关键词：小学语文；中高段；阅读教学
一、 前言
小学语文教学的主要目的是培养学生形成语文综合能力，丰富学生的文学知识，形成语文核心素养。小学中高段学生已经对阅读学习形成了比较清楚的认知，但是在阅读技巧以及阅读思维方面还需要提升。因此，小学语文教师应该从深入的角度对阅读教学的重要性形成清楚的认知，结合小学中高段学生的学习特点和学习能力，选择合适的方法开展阅读教学活动，从而达到理想的阅读教学效果。
二、 培养学生形成良好的阅读习惯
小学中高段语文教师在开展阅读教学活动的过程中，应该有意识的培养学生形成预习的习惯，通过预习环节对阅读文本的内容形成基本的了解，将自己对阅读文本内容所形成的疑问带入到课堂当中。教师应该鼓励学生从不同的角度分析阅读问题。阅读习惯的形成并不是一蹴而就的，教师应该根据学生的学习特点为其设计合适的阅读计划，从而达到培养学生形成阅读习惯的教学目标。例如，教师讲解到《我的伯父鲁迅先生》这篇阅读文本时，教师可以为学生设计一份阅读学案，将阅读中涉及的重要知识点罗列出来，让学生结合学案的内容进行预习，将自己没有解决和理解的内容留到课堂中与教师和其他学生共同解决。
三、 引导学生提炼阅读文本的关键内容
小学语文教师在阅读课堂中应该使学生对阅读教学的重要性形成正确的认识。当学生能真正认识到阅读学习的重要性，就会更加主动和积极地参与到阅读教学活动当中。在阅读学习过程中，教师应该引导学生对阅读文本中的关键内容进行提炼，通过反复阅读，将文本中的重点归纳和总结下来，或者在文本中对其进行特殊的标记。另外，在阅读的过程中，教师还应该让学生通过精读的方式品味作者所表达的情感，投入感情地朗读文章。这样的教学方法有利于帮助学生建立与作者之间的情感共鸣，从而达到提高阅读教学效率的目标。例如，教师讲解到《少年闰土》这篇阅读文本时，教师可以引导学生将课文的关键词句标记出来，并将其串联到一起，形成对文章内容的脉络。教师可以让学生有感情的朗读课文，感受鲁迅先生在课文中所表达的感情。教师可以让学生对每一个段落的大意进行归纳总结，以此为基础分析文章的主要内容。
四、 积极开展小组合作阅读教学活动
在现代教育理念的指导作用下，学生在课堂中的主体性得到了充分的体现。传统的小学阅读方法是使学生保持相对独立的状态进行阅读学习，学生仅仅能根据自身这一种思维模式分析阅读文本的内容。这样的教学方法的局限性逐渐暴露出来。因此，为了凸显学生在课堂中的主体性，教师可以为学生开展小组合作阅读教学活动。这样的教学方法不仅能使学生在互相讨论的过程中，得到更多思考角度的启发，还能提高学生在阅读课堂的参与程度。例如，教师讲解到《为人民服务》这篇阅读文本时，教师可以按照科学的原则对班级的学生实施合理分组，并让学生以小组为单位进行阅读学习，教师可以为学生布置几个阅读任务，使学生在任务的驱动作用下，投入到合作阅读活动当中，比如，课文的中心思想是什么？课文中的“鸿毛”和“泰山”指的是什么？等。每个学生对课文的理解角度存在一定的差异性，学生之间在小组中展开阅读活动的过程是其思维互相碰撞的过程，能使学生的阅读思维受到启发。每个小组可以自己设计阅读方式和讨论方式，在合作阅读结束后，教师可以让每个小组派出一名学生，将本组的学习成果汇报给教师，教师根据学生的学习成果，选择侧重点，对其展开详细的讲解。
五、 以阅读内容为背景创设教学情境
很多小学中高段语文阅读文本都是围绕特定的自然景色、人文趣事、生活场景等方面所创作的。这样的阅读内容的特点为小学语文教师开展阅读教学活动提供了更多的思路。针对一些学生存在理解难度的阅读文本，教师可以将其形式进行转换，以阅读内容为背景创设教学情境，使学生在教学情境中对阅读文本的内容形成更加深刻的理解。例如，教师讲解到《北京的春节》这篇阅读文本时，教师可以利用信息化教学设备为学生创设与阅读内容相关的情境，展示几张孩子们买杂拌儿、大人打扫卫生、做年夜饭、逛庙会等内容的图片，播放一段关于北京春节的音频，比如，孩子们嬉戏打闹的叫喊声、商人们的叫卖声、爆竹声等。通过这样的形式将阅读文本中的内容直观地展示在学生的眼前。通过这样的教学方式提高小学语文阅读课堂的生动性和趣味性。
六、 结论
综上所述，在现代教育背景下，突出了阅读教学在小学语文教学中的重要性。对于小学中高段的学生而言，阅读教学有利于培养学生对语文知识的理解和运用能力。因此，小学中高段语文教师可以在实际的教学过程中，培养学生形成良好的阅读习惯，引导学生提炼阅读文本的关键内容，积极开展小组合作阅读教学活动以及以阅读内容为背景创设教学情境。通过本文对小学语文中高段阅读教学的相关策略展开的一系列研究，希望能为促进小学语文教育发展提供一些参考。
参考文献：
[1]江鹏.巧用“互联网 ”助力小学语文阅读教学[J].福建教育学院学报，2018（11）：82-83.
[2]张洪浩.小学语文高段自主阅读方法的研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：148.
[3]向筱茜.融情于学情蕴于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：144.
作者简介：余小玉，贵州省遵义市，贵州省遵义新蒲新区喇叭小学。