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【摘 要】 人格是人的价值观、道德观、思维方式和心理素质的综合体现。健康的心理素质是健康人格的必备条件，是人格中一个不可忽视的重要内容，人格教育已成为当今世界教育的主潮流。本人以诱思探究论为指导，从实际出发，总结出了高中生教育的三个方法，寓教于学，收到了很大的成效。
【关键词】 诱思探究高中生心理品质寓教于学
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
经济的发展，社会的进步，激烈的竞争，复杂的现实，给身心尚未成熟正处于变化发展阶段中的高中生适应社会适应生活带来了更大的心理压力。面对巨大的压力，一些学生表现出了各种心理问题：胆怯、自卑、孤僻、脆弱、偏执、嫉妒、恐怖、焦虑等等。如果不能及时给予学生心理健康方面的指导，使青少年比较全面、正确地认识自己，掌握自我心理调节的技巧，那么，一旦学生的心理冲突解决不好，就会使其内心陷入痛苦不能自拔，如果任其发展下去，就可能使事态进一步恶化，导致学生心理障碍和心理疾病的发生。因此，如何在不影响高中生学习的前提下，寓教于学，加强中学生的心理品质教育，是迫在眉睫的重大问题。
诱思探究教学的实质就是要转变教师的教育教学观念，其核心特征是“变教为诱，变学为思，以诱达思，育人育才”。学生是教学过程中的主体，教师则在教学过程中起诱导作用。以《诱思探究教学论》为理论依据，在高中生教育培养方面我总结出了如下三个方法。
一、沟通情意，坚强意志，发展志趣
在教学过程中，教师以一种牵人情思、扣人心弦的艺术魅力，给学生以审美体验，激励学生五官并用，全身心地投入整个学习过程，以教师引导作用的情感性激发学生主体地位的能动性。“沟通情意，坚强意志”的实质就是“以情激情”，就是营造一种有形的物质上的环境和无形的精神上的情意组成的情境交融的心理氛围，促使学生在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在满怀热望中不断取得成功。创设情境不仅激发了学生的情意过程，而且促进了认知过程的顺利完成。从而培养学生的主动性和独立性，坚持性，自制力，果断性。
对于学生的学习来说，形成动机的因素中最活跃、最有力的成分是学习兴趣。学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这种趋向是和一定的情感联系着的。因而，学习兴趣是激发活动的动力，是学习的自觉性的起点。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。在设计教学过程时，要本着“需要产生兴趣，论理强化兴趣，运用升华兴趣”的层次，使激发兴趣贯穿于教学的始终。兴趣的发展过程分为三个阶段：有趣→乐趣→志趣。其初级阶段是偶然性的，只感到有一定快乐色彩的有趣；再发展成为乐趣，以一种快乐愉悦的情感投入学习过程，乐而忘返，趣而忘疲。最后發展为志趣，它是比兴趣和乐趣更深入了一步，是一个人的心意所向。
二、体验为辅，思维为主
“善歌者，使人继其声，善教者，使人继其志。”善于教学的老师能以自己丰富的知识，坚定的信念，高尚的情操和感人的热情使学生敬仰，崇拜，并不自觉地效仿，教育效果会事半功倍。在教育工作中教师的人格力量是任何东西不能代替的。从信息论来看，任何学习活动实质上都是一种信息传递过程，信息是学生学习活动赖以存在的诸多因素中最根本的因素。“全身活动，心灵体验”的实质就是实现“多元化信息渗透”，就是学生主体五官并用、全身心投入的多边信息交流和多向思维撞击，既最大限度地增大信息量，又提高信息的转化率。因此，必须把体验作为一条红线，贯穿于整个教学过程的始终。同时，任何一种体验都必须以良好的思维能力奠定基础，所以，必须把发展思维能力作为体验的主攻方向。这就是体验式学习。例如我经常找一些Discovery探索频道和国家地理频道的节目剪接下来上面的片段给学生们看，如国家地理-解密紫禁城，不但丰富了学生的视野，而且还陶冶了情操。
三、因人善喻，因势利导
大量实验发现：在学生的智力活动中，挫折、害怕、紧张、烦恼等不健康心理，会使学生思路闭塞、记忆力下降，从而损害智力；而当学生受到表扬所引起的喜悦、快乐等健康情绪，能促进智力发展。同时，人际关系好的学生往往其智力水平也高；那些排拒、疏远、冲突等不健康的师生关系和同学关系，则往往给学生心理上造成压力和挫折，使其产生焦虑、烦恼、嫉妒、抑郁、灰心等不健康的情绪，干扰智力活动的正常进行，阻碍智力的发展。
古语曰：“亲其师”，而“信其道”。引导作用的真正实现，在于使整个教学系统沉浸在一种民主、平等、和谐的心理气氛之中，在融洽的人际关系交往中，使学生的自尊、自信得到尊重、理解和促进，使学生的个性心理得到健康发展，从而以师生之间、学生之间的深厚情感，调动学生的创造才能，最终转化为学生的自强、自律、自立。
例如04年的时候我组织班级同学演小品，我给了名字叫“大话诱思”，让大家五人一组轮流上台表演，内容自拟，得到了同学们的一致认可。我相信，有了诚心、爱心做基础，再加恒心、细心、耐心、精心等做后盾，我们会做的更好。
近几年我送的毕业班，每次在暑假后都会收到新升入大学的学生的来信，几乎所有的信中都谈到，由于在高中英语学习的过程中，读的多、听的多，注重能力培养，学生很快就适应了大学英语的学习。有的学生信中提到，他现在能和外籍教师用英语谈上一个多小时。有的在学校英语演讲比赛中名列前茅。还有不少学生在大一就通过了英语四级考试。
综上所述，在英语教与学的过程中，老师只能是学生学习的诱导者，学生才是学习的主体。所以在我们的教学过程中核心是如何诱导学生去学、如何教会学生去学习，而不是老师如何去表演好，做个出色的演员。
参考文献
[1]《诱思探究学科教学论》，张熊飞著，陕西人民出版社
[2]《素质教育在中国》，叶运生、姚思源著，四川人民出版社
[3]《情感智商》，[美]丹尼尔·戈尔曼著，上海科技出版社
[4]《教师要修炼出九颗“心”》，展更豪著，《人民教育》2007年17期
[5]《中国教育思想源流》，严元章著，生活·读书·新知三联书店1993年版
[6]《试论教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系》，张熊飞著，《教育研究》1988年第6期
【关键词】 诱思探究高中生心理品质寓教于学
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
经济的发展，社会的进步，激烈的竞争，复杂的现实，给身心尚未成熟正处于变化发展阶段中的高中生适应社会适应生活带来了更大的心理压力。面对巨大的压力，一些学生表现出了各种心理问题：胆怯、自卑、孤僻、脆弱、偏执、嫉妒、恐怖、焦虑等等。如果不能及时给予学生心理健康方面的指导，使青少年比较全面、正确地认识自己，掌握自我心理调节的技巧，那么，一旦学生的心理冲突解决不好，就会使其内心陷入痛苦不能自拔，如果任其发展下去，就可能使事态进一步恶化，导致学生心理障碍和心理疾病的发生。因此，如何在不影响高中生学习的前提下，寓教于学，加强中学生的心理品质教育，是迫在眉睫的重大问题。
诱思探究教学的实质就是要转变教师的教育教学观念，其核心特征是“变教为诱，变学为思，以诱达思，育人育才”。学生是教学过程中的主体，教师则在教学过程中起诱导作用。以《诱思探究教学论》为理论依据，在高中生教育培养方面我总结出了如下三个方法。
一、沟通情意，坚强意志，发展志趣
在教学过程中，教师以一种牵人情思、扣人心弦的艺术魅力，给学生以审美体验，激励学生五官并用，全身心地投入整个学习过程，以教师引导作用的情感性激发学生主体地位的能动性。“沟通情意，坚强意志”的实质就是“以情激情”，就是营造一种有形的物质上的环境和无形的精神上的情意组成的情境交融的心理氛围，促使学生在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在满怀热望中不断取得成功。创设情境不仅激发了学生的情意过程，而且促进了认知过程的顺利完成。从而培养学生的主动性和独立性，坚持性，自制力，果断性。
对于学生的学习来说，形成动机的因素中最活跃、最有力的成分是学习兴趣。学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这种趋向是和一定的情感联系着的。因而，学习兴趣是激发活动的动力，是学习的自觉性的起点。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。在设计教学过程时，要本着“需要产生兴趣，论理强化兴趣，运用升华兴趣”的层次，使激发兴趣贯穿于教学的始终。兴趣的发展过程分为三个阶段：有趣→乐趣→志趣。其初级阶段是偶然性的，只感到有一定快乐色彩的有趣；再发展成为乐趣，以一种快乐愉悦的情感投入学习过程，乐而忘返，趣而忘疲。最后發展为志趣，它是比兴趣和乐趣更深入了一步，是一个人的心意所向。
二、体验为辅，思维为主
“善歌者，使人继其声，善教者，使人继其志。”善于教学的老师能以自己丰富的知识，坚定的信念，高尚的情操和感人的热情使学生敬仰，崇拜，并不自觉地效仿，教育效果会事半功倍。在教育工作中教师的人格力量是任何东西不能代替的。从信息论来看，任何学习活动实质上都是一种信息传递过程，信息是学生学习活动赖以存在的诸多因素中最根本的因素。“全身活动，心灵体验”的实质就是实现“多元化信息渗透”，就是学生主体五官并用、全身心投入的多边信息交流和多向思维撞击，既最大限度地增大信息量，又提高信息的转化率。因此，必须把体验作为一条红线，贯穿于整个教学过程的始终。同时，任何一种体验都必须以良好的思维能力奠定基础，所以，必须把发展思维能力作为体验的主攻方向。这就是体验式学习。例如我经常找一些Discovery探索频道和国家地理频道的节目剪接下来上面的片段给学生们看，如国家地理-解密紫禁城，不但丰富了学生的视野，而且还陶冶了情操。
三、因人善喻，因势利导
大量实验发现：在学生的智力活动中，挫折、害怕、紧张、烦恼等不健康心理，会使学生思路闭塞、记忆力下降，从而损害智力；而当学生受到表扬所引起的喜悦、快乐等健康情绪，能促进智力发展。同时，人际关系好的学生往往其智力水平也高；那些排拒、疏远、冲突等不健康的师生关系和同学关系，则往往给学生心理上造成压力和挫折，使其产生焦虑、烦恼、嫉妒、抑郁、灰心等不健康的情绪，干扰智力活动的正常进行，阻碍智力的发展。
古语曰：“亲其师”，而“信其道”。引导作用的真正实现，在于使整个教学系统沉浸在一种民主、平等、和谐的心理气氛之中，在融洽的人际关系交往中，使学生的自尊、自信得到尊重、理解和促进，使学生的个性心理得到健康发展，从而以师生之间、学生之间的深厚情感，调动学生的创造才能，最终转化为学生的自强、自律、自立。
例如04年的时候我组织班级同学演小品，我给了名字叫“大话诱思”，让大家五人一组轮流上台表演，内容自拟，得到了同学们的一致认可。我相信，有了诚心、爱心做基础，再加恒心、细心、耐心、精心等做后盾，我们会做的更好。
近几年我送的毕业班，每次在暑假后都会收到新升入大学的学生的来信，几乎所有的信中都谈到，由于在高中英语学习的过程中，读的多、听的多，注重能力培养，学生很快就适应了大学英语的学习。有的学生信中提到，他现在能和外籍教师用英语谈上一个多小时。有的在学校英语演讲比赛中名列前茅。还有不少学生在大一就通过了英语四级考试。
综上所述，在英语教与学的过程中，老师只能是学生学习的诱导者，学生才是学习的主体。所以在我们的教学过程中核心是如何诱导学生去学、如何教会学生去学习，而不是老师如何去表演好，做个出色的演员。
参考文献
[1]《诱思探究学科教学论》，张熊飞著，陕西人民出版社
[2]《素质教育在中国》，叶运生、姚思源著，四川人民出版社
[3]《情感智商》，[美]丹尼尔·戈尔曼著，上海科技出版社
[4]《教师要修炼出九颗“心”》，展更豪著，《人民教育》2007年17期
[5]《中国教育思想源流》，严元章著，生活·读书·新知三联书店1993年版
[6]《试论教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系》，张熊飞著，《教育研究》1988年第6期