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摘 要：得阅读者得语文，得语文者的高考。阅读教学中重视读的作用，这是许多语文教师的共识。在语文课堂教学中，到底应该怎样引导学生阅读课文，读懂、读通课文，真正把“读”落到实处，一直是我所苦苦探究的问题。结合我平时执教的心得体会，我就语文教学如何引导学生进行有效阅读，谈自己的几点看法。
关键词：小学语文;阅读教学;兴趣
一、课题质疑法。题目是文章的眼睛，阅读教学从课题入手，可以帮助学生了解文章的主要内容，把握作者要表达的中心思想。例如，我在执教《穷人》这一课时。首先引导学生从课题入手，读懂课题，然后就课题引发学生质疑。学生读了课题后提出了以下几个问题：作者为什么要写穷人？课文写到了哪些穷人？他们到底在何处？他们真的很穷吗？可以说，学生读了课题以后质疑的诸多问题，也正是我在授课时要解决的教学重难点，接着我就因势利导引导学生带着自己感兴趣的问题去读课文，在读的过程中发现问题，解决问题。可以说，在整个课堂教学中，学生带着自己感兴趣的问题去进行有目的的阅读，在读的过程中去发现去感悟。真正体现了课堂教学以生为本的教学原则，在这个过程中，教师只是一个引导者、配合者、倾听者，学生学习的整个过程充满了自主探究的乐趣，收获满满。
二、中心句归纳法。在阅读教学中，运用中心句锁定课文主要内容也是我阅读教学常用的一种方法。新部编教材所选课文相对比较浅显易懂，学生通过初步的阅读感悟，就能明白课文的主要内容。例如，我在教学《夏天里的成长》这篇课文时，先让同学们在读课文时思考：作者是如何向我们介绍夏天里的成长的？这一看似抽象的问题，极大地激发了学生读文的兴趣和他们的探究心理。然后让学生带着问题有目的地进行阅读，在读的过程中，个别同学同学们很快就从文章中找到本文的中心句——夏天是万物迅速生长的季节。接着我让同学们围绕这一中心句，从文中发现每一段的中心句：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的，看得见的长;草长、树木长，山也是一天天的变得丰满起来;稻秧长、甘蔗长，地也一天天地高起来;水长、瀑布长，河也是一天天地变宽变深;一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。”通过这些中心句，同学们很快就明白了作者正是通过这些事物在夏天里的生长特点，生动地揭示了夏天是万物迅速生长的季节这一主题。同学们在解决问题的学习过程中也从中体会到“书读百遍，其义自现”的妙之所在。
三、抓关键字词体会法。在语文课堂教学中如何引领学生进行有效阅读，可以说仁者见仁，智者见智。在教学中，有的课文主题鲜明，学生一读就懂，但有的文章却是“横看成林侧成峰，远近高低各不同”。给人以云山雾罩的感觉，反复读几遍，也未能读明白作者要表达的意思。这就需要学生沉下心来。抓关键词句去理解，去感悟。例如。我在教学《桥》这篇课文时。首先引导学生就课题质疑。然后引导学生从中发现最有价值的探究问题。有学生质疑：这篇文章课题为“桥”，但作者在文中却花大量笔墨写老支书，这是为什么？学生提出的这个问题很有探究价值。这也正是我要解决的教学难点。于是我就以学定教。就势向所有学生抛出了这个问题，让学生通过阅读课文从中去发现，去思考，自主寻找答案。为了帮助学生从中迅速找到答案。我给同学们做了如下阅读提示：首先，要求学生从文中找出描写老支书的关键句段，然后从这些句段中画出表现人物形象的重点字词，最后思考：通过这些关键字词，你从中认识了一个怎样的老支书形象？正是通过这些问题的设置。步步深入地引导学生抓关键字词，品读人物形象，理解作者的表达意图，从中领会作者通过环境描写刻画人物形象的表现手法。使学生通过深入阅读，真正领悟了课题中“桥”的深意所在。
四、联想创编法。猜测联想也是学生学习能力的一种体现。有效的猜测联想，可以激发学生的学习潜质，有助于培养学生的想象能力。鉴于此种教学目的，我在教学生阅读时。遇到一些贴近学生生活的课文，我会把课文阅读先放一放，先让学生从课题入手，想一想：如果是你写这篇文章。你會写些什么呢？怎样去写？这样的问题设置有助于发散学生的思维，激发学生的想象，让学生的想象与作者的思维发生碰撞。从而闪烁出学生智慧的火花。例如，我在教学《好的故事》这篇课文时，授课前我没有安排学生预习课文，一般情况都是要提前安排学生预习课文的。一开课，我把课题写在黑板上，然后对同学们说：这是今天我们要学的一篇课文，你们对这篇课文感兴趣吗？如果我把这篇课文当作今天我们的作文题。你会怎样去构思这篇作文呢？你会在作文中写些什么？可以说，我的这一开场激起了学生思维千层浪，有些同学一听到我的问题，就开始构思内容谋篇布局了。有的同学甚至立刻举起了手要求回答。当然，同学们在文中要表达的大多都是围绕美好的故事展开叙述，在同学们就课题进行了一番激烈的讨论交流之后，然后引领学生走进鲁迅的《美好的故事》去读鲁迅笔下的美好故事。这样学生在经历了激烈的思想碰撞之后，对鲁迅先生所叙述的美好的故事有了深刻的理解和感悟。学生通过阅读课文从中明白：原来美好的故事也可以发生在梦中，并不一定要写现实中的美好故事，进而懂得了鲁迅先生心中美好的故事也只能在梦中才能发生。
以上几点是我在阅读教学中经常用到的教学方法和策略。也收到了良好的教学效果。当然，要想真正让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣，还必须要加强对学生阅读方法的指导，从而使学生真正实现：读中理解，读中感悟，读中升华。对此，我平时要求学生阅读课文时。必须做到以下几点：一要做到读准字音，普通话标准;二要声音响亮，让别人听得清楚;三要注意朗读节奏和停顿，读出文章的内涵和作者的写作意图，不要把句子读破了，也不能拖长调，最后一点是朗读课文要有感情，要做到感情饱满，用自己饱满的朗读情感去感染人、影响人。可以说第四点要求最高，因为有感情的朗读课文是读正确，读流利的升华。
综上所述，小学阅读教学应以读为本，以读促教，以读促思，读中感悟，读中积累，读中升华。在教学时，应以培养学生阅读兴趣为先导，层层深入，逐步提高学生的阅读水平。从而实现阅读教学厚积而薄发的教学目的。
参考文献：
[1]李锦红.新理念下的小学语文阅读教学探析[J].课程教育研究，2019（50）：100-101.
[2]高丽.小学语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].学周刊，2020（01）：127.
[3]张立泽.浅析小学语文阅读教学之我见[J].课程教育研究，2019（49）：98-99.
关键词：小学语文;阅读教学;兴趣
一、课题质疑法。题目是文章的眼睛，阅读教学从课题入手，可以帮助学生了解文章的主要内容，把握作者要表达的中心思想。例如，我在执教《穷人》这一课时。首先引导学生从课题入手，读懂课题，然后就课题引发学生质疑。学生读了课题后提出了以下几个问题：作者为什么要写穷人？课文写到了哪些穷人？他们到底在何处？他们真的很穷吗？可以说，学生读了课题以后质疑的诸多问题，也正是我在授课时要解决的教学重难点，接着我就因势利导引导学生带着自己感兴趣的问题去读课文，在读的过程中发现问题，解决问题。可以说，在整个课堂教学中，学生带着自己感兴趣的问题去进行有目的的阅读，在读的过程中去发现去感悟。真正体现了课堂教学以生为本的教学原则，在这个过程中，教师只是一个引导者、配合者、倾听者，学生学习的整个过程充满了自主探究的乐趣，收获满满。
二、中心句归纳法。在阅读教学中，运用中心句锁定课文主要内容也是我阅读教学常用的一种方法。新部编教材所选课文相对比较浅显易懂，学生通过初步的阅读感悟，就能明白课文的主要内容。例如，我在教学《夏天里的成长》这篇课文时，先让同学们在读课文时思考：作者是如何向我们介绍夏天里的成长的？这一看似抽象的问题，极大地激发了学生读文的兴趣和他们的探究心理。然后让学生带着问题有目的地进行阅读，在读的过程中，个别同学同学们很快就从文章中找到本文的中心句——夏天是万物迅速生长的季节。接着我让同学们围绕这一中心句，从文中发现每一段的中心句：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的，看得见的长;草长、树木长，山也是一天天的变得丰满起来;稻秧长、甘蔗长，地也一天天地高起来;水长、瀑布长，河也是一天天地变宽变深;一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。”通过这些中心句，同学们很快就明白了作者正是通过这些事物在夏天里的生长特点，生动地揭示了夏天是万物迅速生长的季节这一主题。同学们在解决问题的学习过程中也从中体会到“书读百遍，其义自现”的妙之所在。
三、抓关键字词体会法。在语文课堂教学中如何引领学生进行有效阅读，可以说仁者见仁，智者见智。在教学中，有的课文主题鲜明，学生一读就懂，但有的文章却是“横看成林侧成峰，远近高低各不同”。给人以云山雾罩的感觉，反复读几遍，也未能读明白作者要表达的意思。这就需要学生沉下心来。抓关键词句去理解，去感悟。例如。我在教学《桥》这篇课文时。首先引导学生就课题质疑。然后引导学生从中发现最有价值的探究问题。有学生质疑：这篇文章课题为“桥”，但作者在文中却花大量笔墨写老支书，这是为什么？学生提出的这个问题很有探究价值。这也正是我要解决的教学难点。于是我就以学定教。就势向所有学生抛出了这个问题，让学生通过阅读课文从中去发现，去思考，自主寻找答案。为了帮助学生从中迅速找到答案。我给同学们做了如下阅读提示：首先，要求学生从文中找出描写老支书的关键句段，然后从这些句段中画出表现人物形象的重点字词，最后思考：通过这些关键字词，你从中认识了一个怎样的老支书形象？正是通过这些问题的设置。步步深入地引导学生抓关键字词，品读人物形象，理解作者的表达意图，从中领会作者通过环境描写刻画人物形象的表现手法。使学生通过深入阅读，真正领悟了课题中“桥”的深意所在。
四、联想创编法。猜测联想也是学生学习能力的一种体现。有效的猜测联想，可以激发学生的学习潜质，有助于培养学生的想象能力。鉴于此种教学目的，我在教学生阅读时。遇到一些贴近学生生活的课文，我会把课文阅读先放一放，先让学生从课题入手，想一想：如果是你写这篇文章。你會写些什么呢？怎样去写？这样的问题设置有助于发散学生的思维，激发学生的想象，让学生的想象与作者的思维发生碰撞。从而闪烁出学生智慧的火花。例如，我在教学《好的故事》这篇课文时，授课前我没有安排学生预习课文，一般情况都是要提前安排学生预习课文的。一开课，我把课题写在黑板上，然后对同学们说：这是今天我们要学的一篇课文，你们对这篇课文感兴趣吗？如果我把这篇课文当作今天我们的作文题。你会怎样去构思这篇作文呢？你会在作文中写些什么？可以说，我的这一开场激起了学生思维千层浪，有些同学一听到我的问题，就开始构思内容谋篇布局了。有的同学甚至立刻举起了手要求回答。当然，同学们在文中要表达的大多都是围绕美好的故事展开叙述，在同学们就课题进行了一番激烈的讨论交流之后，然后引领学生走进鲁迅的《美好的故事》去读鲁迅笔下的美好故事。这样学生在经历了激烈的思想碰撞之后，对鲁迅先生所叙述的美好的故事有了深刻的理解和感悟。学生通过阅读课文从中明白：原来美好的故事也可以发生在梦中，并不一定要写现实中的美好故事，进而懂得了鲁迅先生心中美好的故事也只能在梦中才能发生。
以上几点是我在阅读教学中经常用到的教学方法和策略。也收到了良好的教学效果。当然，要想真正让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣，还必须要加强对学生阅读方法的指导，从而使学生真正实现：读中理解，读中感悟，读中升华。对此，我平时要求学生阅读课文时。必须做到以下几点：一要做到读准字音，普通话标准;二要声音响亮，让别人听得清楚;三要注意朗读节奏和停顿，读出文章的内涵和作者的写作意图，不要把句子读破了，也不能拖长调，最后一点是朗读课文要有感情，要做到感情饱满，用自己饱满的朗读情感去感染人、影响人。可以说第四点要求最高，因为有感情的朗读课文是读正确，读流利的升华。
综上所述，小学阅读教学应以读为本，以读促教，以读促思，读中感悟，读中积累，读中升华。在教学时，应以培养学生阅读兴趣为先导，层层深入，逐步提高学生的阅读水平。从而实现阅读教学厚积而薄发的教学目的。
参考文献：
[1]李锦红.新理念下的小学语文阅读教学探析[J].课程教育研究，2019（50）：100-101.
[2]高丽.小学语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].学周刊，2020（01）：127.
[3]张立泽.浅析小学语文阅读教学之我见[J].课程教育研究，2019（49）：98-99.