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运动让孩子更健康，幼儿园户外活动的质量直接影响着幼儿的发展。但受一日活动流程、组织人员和形式、场地和器械等诸多因素的影响，幼儿园户外活动表现出“时间不充足”“活动不充分”“随意”“看堆儿”“放羊”等现状。如何让幼儿与同伴一起积极投入户外活动，通过探索具有挑战和乐趣的运动器械，获得基本的动作技能的发展呢？如何让幼儿在户外活动中获得身心的放松，体验亲近自然的快乐，感受身体运动的乐趣？我们尝试整合户外活动的环境和器械，融通户外活动的内容和形式，寻求让天生就爱动的孩子更好地动起来的方式与方法，形成了以级部为单位的串联式幼儿园户外活动。
整合环境和资源：设计半封闭的循环路线
以往，塑胶操场是幼儿园户外活动的主阵地，但要保障每个班级的户外活动能正常开展，只好分时间段、分器械、分场地进行。这种分割方式使得户外活动在强度和密度上很难达到锻炼幼儿身体的效果，教师组织和孩子自主的空间也都受到了很大程度的制约。
怎样让天生就爱动、要动、会动的孩子有场地，有器械，更好地运动起来呢？我们想到了将自然环境中的元素整合进户外活动场地的方式。这样，首先可以扩大户外活动的空间；其次，一些相对大型的、适宜固定位置的体育器械也可以整合在自然环境中，进一步释放操场上的空间；再次，幼儿园里的很多环境资源，如大树、鹅软石路、草地、斜坡等也可以通过一些项目的设置，成为孩子户外活动的辅助资源。
为了更充分地利用塑胶操场和自然绿化带，我们设计了半封闭的巡回路线。首先，在场地和场地之间，通过安置适宜固定的体育器械，将不同场地串联起来。比如我们通过爬网、梅花桩、独木桥、滚筒等将塑胶操场和绿化带串联起来，用荡桥、低矮的倒爬网等将绿化带和草地串联起来。通过场地的串联形成一个可以巡回的户外运动路线，丰富孩子运动的机会，拓展孩子运动的空间。其次，整体的巡回路线中，可以根据参加活动的班级和孩子数量进行灵活调整，相互之间可以小范围循环，形成小的巡回运动空间。比如大班级部有5个班级，可以开放整个循环路线，中班级部有3个班级，可以选择性地开放一半的户外活动空间。再次，作为一个半封闭的循环路线，孩子可以根据自己的意愿选择全部参与还是部分参与，但整个活动过程中，幼儿不可以逆方向选择运动路线。其目的一方面是避免活动混乱，另一方面也帮助幼儿在游戏的过程中养成遵守一定的秩序与规则的习惯。同时，在整个运动路线的设置中，一些运动强度比较大的区域附近，我们也设置了可以休息调整的区域，以适合不同孩子的发展需求。这样，通过串联起塑胶操场和幼儿园的一大片绿化带，不仅拓展了户外活动的空间，为幼儿提供了更多的运动机会和选择空间，同时也实现了运动与自然体验的有机整合。
融通内容和形式：关注结构化的运动经验
儿童是天生的运动者。儿童的体内承载着人类几亿年进化来的运动基因，人类祖先在原始丛林打猎时，运用到的各种追逐、奔跑、攀爬、跳跃的能力都以一种潜在的基因的形式刻进了儿童的身体，以子体的生命形式承载着人类母体的整体经验。但这一潜在的基因和经验是需要环境和情景来激发和引导的，是需要我们给予孩子机会，让他们在有结构的运动经验的设置中，想动、敢动、能动、会动，激发他们将体内的母体经验展现出来，表现身体内潜在的走、跑、跳、钻、爬等动作技能。
串联式户外活动通过半封闭的循环路线，让孩子有能动、敢动的空间的同时，将《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神，将幼儿教育中以游戏为基本活动形式和提高身体素质的体育活动目标结合在一起，将角色化的游戏体验和走、跑、跳、钻、爬、平衡、推、投掷、翻滚、躲闪等基本的动作练习从内容和形式上进行融通。
在组织形式上，我们突破原有的以班级为单位组织户外活动的形式，改为每班负责整体户外活动的2～3个项目，以年龄为单位将不同班级负责的不同运动项目串联起来；幼儿除了可以参加自己班级的户外活动项目，也可以遵循活动的规则，参与其他的户外活动项目；老师不仅对自己班级的孩子负责，同时也对参与自己班级负责的运动项目的其他班级孩子负责。孩子基本的身体运动技能的发展，离不开教育者将各种不同的身体动作引入户外活动，为幼儿提供锻炼的机会。因此，在户外活动的内容方面，我们采用结构化方法，将户外活动中幼儿各方面的动作发展和户外活动的内容统筹考虑，通过活动器材和设备的配置，将各种不同的身体动作的发展融合在其中。
比如，我们借鉴《指南》和《纲要》对幼儿动作发展的建议，从平衡能力、动作的协调灵敏、力量和耐力等方面统筹考虑户外活动的内容，并根据这些内容统筹设计整个循环路线中不同位置适合摆放什么样的体育器械，这些体育器械又重点帮助孩子发展什么方面的运动能力，从而尽可能地在串联式户外活动中，将幼儿整体动作发展的各个方面隐含其中。同时，通过对幼儿动作发展的逐层分解，使得每个环节应对的动作发展更适宜地处在幼儿容易掌握和处理的范围内，处在老师易于观察和了解幼儿发展情况的范围内。比如，幼儿动作发展中的爬，通过分解可以包括匍匐、膝盖悬空钻爬、攀爬、悬空倒爬等形式，那么在串联式户外活动中，我们将这些分解的内容隐含在不同体育器材的项目中，如用情景引导孩子在垫子上匍匐，在拱形门或自制电网下钻爬，在爬网上膝盖悬空爬，在攀爬架上手脚并用攀爬，在较低矮的倒爬网下悬空倒爬等等。在活动器材配置上，将攀爬架、爬网、倒爬网、大型玩具等适宜固定的运动器械，融合在自然环境中；拱形门、垫子、轮胎、圈等易于取放的运动器械则可以重点布置在塑胶操场上，甚至可以在孩子有一定经验的基础上，让孩子自由组合易于取放的器械，以满足他们身体动作技能发展的需要。
这样，通过融通户外活动的内容和形式，用结构化的方法分解幼儿的学习与发展，同时配置活动器材，让幼儿在有结构的、能选择的户外活动中体验运动的乐趣和满足感，让幼儿在最大限度地获得运动经验的基础上，形成对身体运动、自我、形体的积极态度。 寻求方式与方法：形成针对性的教育指导
幼儿的大肌肉动作技能和精细动作技能受到生理成熟因素的影响，但不能把儿童身体技能的发展看成纯粹的生理成熟的结果。幼儿身体运动技能的习得，需要自主锻炼、游戏的机会，需要参与丰富的挑战活动，积累运动的经验，更离不开教育者为他们提供针对性的教育指导。我们一定要认识到，儿童是天生的运动者，教育的指导应是基于儿童情况的激励、交互渐进的引导、方式方法的指导。
比如，在户外活动的开展过程中，我们发现在进行翻越攀爬架、跳跃垫子墙、穿越电网等一些有挑战性的游戏项目时，部分孩子不能完成。通过观察，老师发现，大多数孩子不是不具备挑战这些项目的能力，而是缺乏挑战的胆量，不敢尝试。针对这种情况，重要的不是要教孩子怎样翻越、攀爬，而是要创设情景，给予孩子机会。于是，我们在户外活动中尝试用勇敢小兵、超人等情景，调动孩子挑战的意愿，让他们想动、敢动，将身体内的运动经验充分地展现出来。
如何促进幼儿身体的全面发展，需要我们考虑到身体各部分组织器官、系统之间的相互联系和影响，以及运动量的循序渐进。因此，在串联式户外活动中，如何在保证运动量的同时，帮助孩子调整整个身体的负荷是教育指导需要关注的重要环节。我们强调，在活动过程中通过观察孩子的游戏情况，引导孩子在各个项目之间注意呼吸的调整。比如，在完成一个挑战和下一项挑战的间隙，请“小勇士”放慢脚步，屏住呼吸，防止敌人发现。同时，在整个活动规划中，我们也注意场地、器材等资源的作用和价值。如我园有许多鹅卵石小路，它们串联起整个运动路线，我们便鼓励孩子光脚走过鹅软石小路（荆棘丛林）。一方面通过踩鹅卵石小路起到按摩足底、促进身体血液循环的效果，同时也通过一长段的鹅软石小路，让孩子缓下来，调整整个身体的负荷。
户外活动的每个项目都有一位老师专门负责，老师可以通过对幼儿在该项目上的尝试与探索的细致观察，了解孩子的发展水平，以及孩子遇到的问题和挑战。在这一过程中，我们鼓励老师首先通过器械、环境、情景引导孩子做出尝试和调整，如果还不能有效地解决问题，那么我们就会思考是否可以将该项目进一步分解，以及有无必要根据这一项目衍生出必要的体育教学活动，使教育的指导更加具有针对性。
在判断串联式户外活动是否有效的问题上，我们从孩子运动的兴趣、强度、密度和持续时间上，从孩子各种动作技能探索、运用、锻炼的机会上，从每个老师负责的区域和项目上，从教师对孩子观察的记录和调整的效率等几个方面进行衡量和改进。我们看到了孩子更积极主动的状态，看到了孩子在有结构的运动中的努力和逐渐的提升；我们也看到了教师从为安全捏把汗，生怕孩子受伤、生怕孩子失败，到为孩子鼓劲、加油，为孩子的挑战感到高兴，为孩子更好地“亲切、亲历、亲知”（我园“小脚印”体验教育理念）提供情境性、开放性、连续性的支持。
整合环境和资源：设计半封闭的循环路线
以往，塑胶操场是幼儿园户外活动的主阵地，但要保障每个班级的户外活动能正常开展，只好分时间段、分器械、分场地进行。这种分割方式使得户外活动在强度和密度上很难达到锻炼幼儿身体的效果，教师组织和孩子自主的空间也都受到了很大程度的制约。
怎样让天生就爱动、要动、会动的孩子有场地，有器械，更好地运动起来呢？我们想到了将自然环境中的元素整合进户外活动场地的方式。这样，首先可以扩大户外活动的空间；其次，一些相对大型的、适宜固定位置的体育器械也可以整合在自然环境中，进一步释放操场上的空间；再次，幼儿园里的很多环境资源，如大树、鹅软石路、草地、斜坡等也可以通过一些项目的设置，成为孩子户外活动的辅助资源。
为了更充分地利用塑胶操场和自然绿化带，我们设计了半封闭的巡回路线。首先，在场地和场地之间，通过安置适宜固定的体育器械，将不同场地串联起来。比如我们通过爬网、梅花桩、独木桥、滚筒等将塑胶操场和绿化带串联起来，用荡桥、低矮的倒爬网等将绿化带和草地串联起来。通过场地的串联形成一个可以巡回的户外运动路线，丰富孩子运动的机会，拓展孩子运动的空间。其次，整体的巡回路线中，可以根据参加活动的班级和孩子数量进行灵活调整，相互之间可以小范围循环，形成小的巡回运动空间。比如大班级部有5个班级，可以开放整个循环路线，中班级部有3个班级，可以选择性地开放一半的户外活动空间。再次，作为一个半封闭的循环路线，孩子可以根据自己的意愿选择全部参与还是部分参与，但整个活动过程中，幼儿不可以逆方向选择运动路线。其目的一方面是避免活动混乱，另一方面也帮助幼儿在游戏的过程中养成遵守一定的秩序与规则的习惯。同时，在整个运动路线的设置中，一些运动强度比较大的区域附近，我们也设置了可以休息调整的区域，以适合不同孩子的发展需求。这样，通过串联起塑胶操场和幼儿园的一大片绿化带，不仅拓展了户外活动的空间，为幼儿提供了更多的运动机会和选择空间，同时也实现了运动与自然体验的有机整合。
融通内容和形式：关注结构化的运动经验
儿童是天生的运动者。儿童的体内承载着人类几亿年进化来的运动基因，人类祖先在原始丛林打猎时，运用到的各种追逐、奔跑、攀爬、跳跃的能力都以一种潜在的基因的形式刻进了儿童的身体，以子体的生命形式承载着人类母体的整体经验。但这一潜在的基因和经验是需要环境和情景来激发和引导的，是需要我们给予孩子机会，让他们在有结构的运动经验的设置中，想动、敢动、能动、会动，激发他们将体内的母体经验展现出来，表现身体内潜在的走、跑、跳、钻、爬等动作技能。
串联式户外活动通过半封闭的循环路线，让孩子有能动、敢动的空间的同时，将《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神，将幼儿教育中以游戏为基本活动形式和提高身体素质的体育活动目标结合在一起，将角色化的游戏体验和走、跑、跳、钻、爬、平衡、推、投掷、翻滚、躲闪等基本的动作练习从内容和形式上进行融通。
在组织形式上，我们突破原有的以班级为单位组织户外活动的形式，改为每班负责整体户外活动的2～3个项目，以年龄为单位将不同班级负责的不同运动项目串联起来；幼儿除了可以参加自己班级的户外活动项目，也可以遵循活动的规则，参与其他的户外活动项目；老师不仅对自己班级的孩子负责，同时也对参与自己班级负责的运动项目的其他班级孩子负责。孩子基本的身体运动技能的发展，离不开教育者将各种不同的身体动作引入户外活动，为幼儿提供锻炼的机会。因此，在户外活动的内容方面，我们采用结构化方法，将户外活动中幼儿各方面的动作发展和户外活动的内容统筹考虑，通过活动器材和设备的配置，将各种不同的身体动作的发展融合在其中。
比如，我们借鉴《指南》和《纲要》对幼儿动作发展的建议，从平衡能力、动作的协调灵敏、力量和耐力等方面统筹考虑户外活动的内容，并根据这些内容统筹设计整个循环路线中不同位置适合摆放什么样的体育器械，这些体育器械又重点帮助孩子发展什么方面的运动能力，从而尽可能地在串联式户外活动中，将幼儿整体动作发展的各个方面隐含其中。同时，通过对幼儿动作发展的逐层分解，使得每个环节应对的动作发展更适宜地处在幼儿容易掌握和处理的范围内，处在老师易于观察和了解幼儿发展情况的范围内。比如，幼儿动作发展中的爬，通过分解可以包括匍匐、膝盖悬空钻爬、攀爬、悬空倒爬等形式，那么在串联式户外活动中，我们将这些分解的内容隐含在不同体育器材的项目中，如用情景引导孩子在垫子上匍匐，在拱形门或自制电网下钻爬，在爬网上膝盖悬空爬，在攀爬架上手脚并用攀爬，在较低矮的倒爬网下悬空倒爬等等。在活动器材配置上，将攀爬架、爬网、倒爬网、大型玩具等适宜固定的运动器械，融合在自然环境中；拱形门、垫子、轮胎、圈等易于取放的运动器械则可以重点布置在塑胶操场上，甚至可以在孩子有一定经验的基础上，让孩子自由组合易于取放的器械，以满足他们身体动作技能发展的需要。
这样，通过融通户外活动的内容和形式，用结构化的方法分解幼儿的学习与发展，同时配置活动器材，让幼儿在有结构的、能选择的户外活动中体验运动的乐趣和满足感，让幼儿在最大限度地获得运动经验的基础上，形成对身体运动、自我、形体的积极态度。 寻求方式与方法：形成针对性的教育指导
幼儿的大肌肉动作技能和精细动作技能受到生理成熟因素的影响，但不能把儿童身体技能的发展看成纯粹的生理成熟的结果。幼儿身体运动技能的习得，需要自主锻炼、游戏的机会，需要参与丰富的挑战活动，积累运动的经验，更离不开教育者为他们提供针对性的教育指导。我们一定要认识到，儿童是天生的运动者，教育的指导应是基于儿童情况的激励、交互渐进的引导、方式方法的指导。
比如，在户外活动的开展过程中，我们发现在进行翻越攀爬架、跳跃垫子墙、穿越电网等一些有挑战性的游戏项目时，部分孩子不能完成。通过观察，老师发现，大多数孩子不是不具备挑战这些项目的能力，而是缺乏挑战的胆量，不敢尝试。针对这种情况，重要的不是要教孩子怎样翻越、攀爬，而是要创设情景，给予孩子机会。于是，我们在户外活动中尝试用勇敢小兵、超人等情景，调动孩子挑战的意愿，让他们想动、敢动，将身体内的运动经验充分地展现出来。
如何促进幼儿身体的全面发展，需要我们考虑到身体各部分组织器官、系统之间的相互联系和影响，以及运动量的循序渐进。因此，在串联式户外活动中，如何在保证运动量的同时，帮助孩子调整整个身体的负荷是教育指导需要关注的重要环节。我们强调，在活动过程中通过观察孩子的游戏情况，引导孩子在各个项目之间注意呼吸的调整。比如，在完成一个挑战和下一项挑战的间隙，请“小勇士”放慢脚步，屏住呼吸，防止敌人发现。同时，在整个活动规划中，我们也注意场地、器材等资源的作用和价值。如我园有许多鹅卵石小路，它们串联起整个运动路线，我们便鼓励孩子光脚走过鹅软石小路（荆棘丛林）。一方面通过踩鹅卵石小路起到按摩足底、促进身体血液循环的效果，同时也通过一长段的鹅软石小路，让孩子缓下来，调整整个身体的负荷。
户外活动的每个项目都有一位老师专门负责，老师可以通过对幼儿在该项目上的尝试与探索的细致观察，了解孩子的发展水平，以及孩子遇到的问题和挑战。在这一过程中，我们鼓励老师首先通过器械、环境、情景引导孩子做出尝试和调整，如果还不能有效地解决问题，那么我们就会思考是否可以将该项目进一步分解，以及有无必要根据这一项目衍生出必要的体育教学活动，使教育的指导更加具有针对性。
在判断串联式户外活动是否有效的问题上，我们从孩子运动的兴趣、强度、密度和持续时间上，从孩子各种动作技能探索、运用、锻炼的机会上，从每个老师负责的区域和项目上，从教师对孩子观察的记录和调整的效率等几个方面进行衡量和改进。我们看到了孩子更积极主动的状态，看到了孩子在有结构的运动中的努力和逐渐的提升；我们也看到了教师从为安全捏把汗，生怕孩子受伤、生怕孩子失败，到为孩子鼓劲、加油，为孩子的挑战感到高兴，为孩子更好地“亲切、亲历、亲知”（我园“小脚印”体验教育理念）提供情境性、开放性、连续性的支持。