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[摘要]古典诗歌是先人留给我们的宝贵的精神财富，是高考必考考点，是学生学习的难点。本文主要从"四读”谈高中古代诗歌鉴赏题的答题方法。
[关键词]诗歌教学 反思 四读
2014高考已经结束一个月了，这一年的工作中，让我记忆最深刻的一个词就是壮志难酬。壮志难酬是学生在做古代诗歌鉴赏题中出现频率最高的一个词。几乎每次鉴赏都有学生答壮志难酬。这让我很抑郁，和组上的老师交流了一下，他们的情况和我的大致相同。这让我产生一个疑问，莫非我们的学生就晓得壮志难酬，回回都是壮志难酬。去市里改了诊断性考试卷后发现，不只我们学生"壮志难酬"，其他学校的学生也是”壮志难酬”。反思他们之所以"壮志难酬"，最主要的原因是他们读不懂古诗词，不明白作者到底要表达什么样的情感。那如何让学生读懂古诗词呢？在鉴赏古诗词题时不“壮志难酬”。我认为做到要“四读”。
一、读标题
诗歌的题目，包含着时间、地点、人物、事物、事件以及诗歌的类型等诸多信息，它往往告诉我们诗歌的基本内容，确定了诗歌的主要内容就可以帮助我们去理解诗歌的主题和作者的思想感情，如李白《蜀道难》说明诗的内容是以山川之险言蜀道之难，给人以回肠荡气之感，杜甫的《春日忆李白》说明诗的内容是诗人杜甫对李白的思念倾慕，赵执信《秋暮吟望》说明诗的内容是诗人赵执信吟望秋天傍晚的感慨。因此，通过对诗歌题目的揣摩玩味，便可感知诗人寓情于景、寓情于事的乡情、伤离、怀古、吟边、忧思等某种情感，或诗人对生命、生活、社会的某种见解，甚至是诗人所寄予的某种理想、抱负等。
二、读作者
所谓读作者就是我们常说的“知人论世”。《孟子·万章下》曾说：“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”所谓“知人”，就是要掌握作家的生平、个性和创作风格等。掌握了诗人的生平和风格，就可由此及彼地类推诗人的其他作品；所谓“论世”就是要了解作家所处的时代以及作家创作该作品时的社会状况。如此，同时代作家所具有的共性也就容易把握了。
三、读内容
古人云：诗言志，歌抒情。诗歌的主旨就是言志抒情。 诗歌的标题告诉我们诗歌的基本内容，诗歌的正文告诉我们诗歌主要内容。如何读诗歌的内容呢？
首先要理解诗歌大意，如何理解诗歌大意呢？古诗歌学生读不懂，但是优美的现代散文他们是读的懂得。所有要理解诗歌大意， 就是要求学生把古诗歌翻译成优美的现代散文。
其次掌握诗歌中出现的意象，理解作者要表达的意境。意象是客观物象和诗人主观思想感情的融合，意境与意象一样。但意象是组成整体情景的个体，意境则是由若干个意象共同组成的整体情境和氛围。因此要揣摩诗歌的意境须从解析诗歌的意象着手。对诗歌意象的解析要注意分析意象本身的特点，挖掘意象背后的内蕴，要注意把握多个意象之间的联系，体会诗人从中表达的感情。因此，在诗歌教学中，我们应引导学生发挥联想和想象力，捕捉意象。比如：送别类意象有杨柳、长亭、酒等。思乡类：月亮、鸿雁；愁苦类：梧桐、流水、猿猴、杜鹃鸟、斜阳；抒怀类：菊花、梅花、松柏、竹、离黍；爱情类：红豆、莲、连理枝、比翼鸟；战争类：投笔、楼兰、长城、柳营、羌笛等等。背诵并理解古代诗歌中常见意象所代表的含义，然后再从整体上感知解读，体会诗歌的意境。
最后掌握表达技巧。 表达技巧包括修辞手法，表达方式和表现手法。这些表达技巧需要我们在平时的教学中帮助学生了解并掌握用法。
四、读注释
诗歌鉴赏题的每一个注释，它都不是平白无故的出现在试卷上，做摆设的。注释往往告诉我们答题的方向，作者要表达的情感。诗歌鉴赏题出现的注释很重要，学生也最容易忽视。在平时练习诗歌鉴赏，我们要培养学生阅读注释的习惯。比如今年四川卷的诗歌鉴赏是清代赵执信
《秋暮吟望》
小阁高栖老一枝，闲吟了不为秋悲。
寒山常带斜阳色，新月偏明落叶时。
烟水极天鸿有影，霜风卷地菊无姿。
二更短烛三升酒，北斗低横未拟窥。
（注释）：”一枝"语出<庄子·逍遥游>”鹪鹩巢于深林，不过一枝”。”老一枝"意为终老山林。
这一注释不仅给我们解释了什么是老一枝，而且为我们解答第二道问本文表达作者怎样的心境？结合全诗简要分析提供的方向。根据注释，我们不难发现作者的心境肯定就与终老山林分不开了。
总之，我们在教学的过程中不仅要教会学生掌握鉴赏的方法，更重要的还要督促学生在平注意积累，多读课外书籍。了解最基本的文学常识和历史知识。这样，学生在解答古代诗歌鉴赏题时，才不至于”壮志难酬”。
[参考文献]
罗建红.浅谈高中诗歌鉴赏教学[J].课程教材教学研究（教育研究），2009，（2）
梁国顺<名师一号>
（作者单位：四川省雅安市汉源县第一中学）
[关键词]诗歌教学 反思 四读
2014高考已经结束一个月了，这一年的工作中，让我记忆最深刻的一个词就是壮志难酬。壮志难酬是学生在做古代诗歌鉴赏题中出现频率最高的一个词。几乎每次鉴赏都有学生答壮志难酬。这让我很抑郁，和组上的老师交流了一下，他们的情况和我的大致相同。这让我产生一个疑问，莫非我们的学生就晓得壮志难酬，回回都是壮志难酬。去市里改了诊断性考试卷后发现，不只我们学生"壮志难酬"，其他学校的学生也是”壮志难酬”。反思他们之所以"壮志难酬"，最主要的原因是他们读不懂古诗词，不明白作者到底要表达什么样的情感。那如何让学生读懂古诗词呢？在鉴赏古诗词题时不“壮志难酬”。我认为做到要“四读”。
一、读标题
诗歌的题目，包含着时间、地点、人物、事物、事件以及诗歌的类型等诸多信息，它往往告诉我们诗歌的基本内容，确定了诗歌的主要内容就可以帮助我们去理解诗歌的主题和作者的思想感情，如李白《蜀道难》说明诗的内容是以山川之险言蜀道之难，给人以回肠荡气之感，杜甫的《春日忆李白》说明诗的内容是诗人杜甫对李白的思念倾慕，赵执信《秋暮吟望》说明诗的内容是诗人赵执信吟望秋天傍晚的感慨。因此，通过对诗歌题目的揣摩玩味，便可感知诗人寓情于景、寓情于事的乡情、伤离、怀古、吟边、忧思等某种情感，或诗人对生命、生活、社会的某种见解，甚至是诗人所寄予的某种理想、抱负等。
二、读作者
所谓读作者就是我们常说的“知人论世”。《孟子·万章下》曾说：“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”所谓“知人”，就是要掌握作家的生平、个性和创作风格等。掌握了诗人的生平和风格，就可由此及彼地类推诗人的其他作品；所谓“论世”就是要了解作家所处的时代以及作家创作该作品时的社会状况。如此，同时代作家所具有的共性也就容易把握了。
三、读内容
古人云：诗言志，歌抒情。诗歌的主旨就是言志抒情。 诗歌的标题告诉我们诗歌的基本内容，诗歌的正文告诉我们诗歌主要内容。如何读诗歌的内容呢？
首先要理解诗歌大意，如何理解诗歌大意呢？古诗歌学生读不懂，但是优美的现代散文他们是读的懂得。所有要理解诗歌大意， 就是要求学生把古诗歌翻译成优美的现代散文。
其次掌握诗歌中出现的意象，理解作者要表达的意境。意象是客观物象和诗人主观思想感情的融合，意境与意象一样。但意象是组成整体情景的个体，意境则是由若干个意象共同组成的整体情境和氛围。因此要揣摩诗歌的意境须从解析诗歌的意象着手。对诗歌意象的解析要注意分析意象本身的特点，挖掘意象背后的内蕴，要注意把握多个意象之间的联系，体会诗人从中表达的感情。因此，在诗歌教学中，我们应引导学生发挥联想和想象力，捕捉意象。比如：送别类意象有杨柳、长亭、酒等。思乡类：月亮、鸿雁；愁苦类：梧桐、流水、猿猴、杜鹃鸟、斜阳；抒怀类：菊花、梅花、松柏、竹、离黍；爱情类：红豆、莲、连理枝、比翼鸟；战争类：投笔、楼兰、长城、柳营、羌笛等等。背诵并理解古代诗歌中常见意象所代表的含义，然后再从整体上感知解读，体会诗歌的意境。
最后掌握表达技巧。 表达技巧包括修辞手法，表达方式和表现手法。这些表达技巧需要我们在平时的教学中帮助学生了解并掌握用法。
四、读注释
诗歌鉴赏题的每一个注释，它都不是平白无故的出现在试卷上，做摆设的。注释往往告诉我们答题的方向，作者要表达的情感。诗歌鉴赏题出现的注释很重要，学生也最容易忽视。在平时练习诗歌鉴赏，我们要培养学生阅读注释的习惯。比如今年四川卷的诗歌鉴赏是清代赵执信
《秋暮吟望》
小阁高栖老一枝，闲吟了不为秋悲。
寒山常带斜阳色，新月偏明落叶时。
烟水极天鸿有影，霜风卷地菊无姿。
二更短烛三升酒，北斗低横未拟窥。
（注释）：”一枝"语出<庄子·逍遥游>”鹪鹩巢于深林，不过一枝”。”老一枝"意为终老山林。
这一注释不仅给我们解释了什么是老一枝，而且为我们解答第二道问本文表达作者怎样的心境？结合全诗简要分析提供的方向。根据注释，我们不难发现作者的心境肯定就与终老山林分不开了。
总之，我们在教学的过程中不仅要教会学生掌握鉴赏的方法，更重要的还要督促学生在平注意积累，多读课外书籍。了解最基本的文学常识和历史知识。这样，学生在解答古代诗歌鉴赏题时，才不至于”壮志难酬”。
[参考文献]
罗建红.浅谈高中诗歌鉴赏教学[J].课程教材教学研究（教育研究），2009，（2）
梁国顺<名师一号>
（作者单位：四川省雅安市汉源县第一中学）